1、鑒別方法 1對(duì)家長(zhǎng)的訪談 通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談，評(píng)估人員可以了解兒童是否具有學(xué)習(xí)障礙兒童的典型特征。例如，不能安靜地坐在某個(gè)地方；行動(dòng)毫無(wú)目的、無(wú)章法；注意力保持的時(shí)間短，容易分心；經(jīng)常無(wú)精打采，心不在焉；與人說(shuō)話時(shí)視線不合；使用剪刀、筷子時(shí)動(dòng)作笨拙，全身的協(xié)調(diào)能力差；容易沖動(dòng)，對(duì)危險(xiǎn)的事情毫無(wú)顧忌地去做；容易忘事；容易氣餒；不愿做家務(wù)；頻繁眨眼；胡亂地撒歡兒，大笑不止；反復(fù)地進(jìn)行同一個(gè)動(dòng)作等。此外，還可以了解家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間是否和睦，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)的素質(zhì)，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式，兒童的生長(zhǎng)發(fā)育史，受教育的經(jīng)歷，個(gè)人病史和家族病史等。 2對(duì)教師的訪談 通過(guò)對(duì)教師的訪談可以了解兒童在

2、學(xué)校中的一些表現(xiàn)，例如，做事時(shí)是否丟三落四，注意力保持的時(shí)間短，大動(dòng)作不協(xié)調(diào)，精細(xì)動(dòng)作笨拙，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，缺乏自信心，朋友很少，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，左右概念不清，日期二時(shí)間概念模糊，不能理解基本的數(shù)量概念，朗讀課文不流暢，字跡潦草，所寫(xiě)的文章語(yǔ)法錯(cuò)誤很多，錯(cuò)別字、漏字現(xiàn)象很?chē)?yán)重，對(duì)文章的中心思想理解有困難，情緒容易激動(dòng)，多動(dòng)，喜歡在課上做惡作劇等。另外，還可以了解教師的教育理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式等。 鑒別方法3查看以往的學(xué)校記錄查閱入學(xué)登記表、記分冊(cè)、已做過(guò)的作業(yè)、試卷、參加過(guò)的各項(xiàng)課外活動(dòng)、受過(guò)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰等，可以了解兒童學(xué)習(xí)困難的科目，能力和學(xué)業(yè)成就之間是否有發(fā)展不平衡的情況。查看考勤記

3、錄，可以了解學(xué)習(xí)成績(jī)差的部分原因。查看教師以前寫(xiě)過(guò)的評(píng)語(yǔ)，可以了解兒童的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及教師的教育水平等。4標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)給兒童實(shí)施韋克斯勒兒童智力量表。如果他在各分測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)起伏很大，可能預(yù)示他有學(xué)習(xí)障礙。例如，某位兒童在韋克斯勒兒童智力量表上的得分如下：常識(shí)4填圖1類(lèi)同9圖片排列3算術(shù)2積木7詞匯6拼圖2理解2譯碼12言語(yǔ)商數(shù)一67，操作商數(shù)一83，全量表商數(shù)一72這種分?jǐn)?shù)模式可能預(yù)示他有語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙。鑒別方法5標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)給兒童實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析主要是看受測(cè)者的分?jǐn)?shù)是否顯著地低于預(yù)期，各領(lǐng)域的得分是否均衡等。例如：某位五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)相當(dāng)于三年

4、級(jí)的水平，而其他各科成績(jī)接近于五年級(jí)水平，那么這就預(yù)示她可能存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。6認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)一般認(rèn)為，如果受測(cè)者有學(xué)習(xí)障礙，那么他在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息加工會(huì)出現(xiàn)困難。因此，為了確定是否存在這類(lèi)缺陷或困難，進(jìn)而鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童，有時(shí)會(huì)讓一些懷疑有學(xué)習(xí)障礙的兒童做短時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)、知覺(jué)測(cè)驗(yàn)、知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合能力測(cè)驗(yàn)等。7醫(yī)學(xué)檢查讓兒童到醫(yī)院做視力和聽(tīng)力檢查，可以排除因視力和聽(tīng)力問(wèn)題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。而神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能方面的檢查結(jié)果可以為學(xué)習(xí)障礙兒童的鑒別提供進(jìn)一步的證據(jù)。研究工具1.循序漸進(jìn)以及分級(jí)別化增加難度的視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)注意力訓(xùn)練干預(yù)實(shí)驗(yàn)2.持續(xù)注意力測(cè)試3.學(xué)習(xí)技能量表4. Conners父母癥狀問(wèn)

5、卷研究方法 視覺(jué)注意力訓(xùn)練從視覺(jué)的視深度、 知覺(jué)、記憶、 追蹤、 眼手協(xié)調(diào)等方面訓(xùn)練 LD 兒童的視覺(jué)注意持續(xù)時(shí)間、 注意廣度、 注意轉(zhuǎn)移能力。聽(tīng)覺(jué)注意力從聽(tīng)覺(jué)的分辨、 復(fù)述、 編序、 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合等角度訓(xùn)練 LD 兒童的聽(tīng)覺(jué)注意持續(xù)時(shí)間、 注意廣度及注意轉(zhuǎn)移能力。訓(xùn)練由老師學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行， 20 次為 1 個(gè)療程， 共 3個(gè)療程， 每周 5 次， 每次 1 h， 采用由低到高分級(jí)別化、循序漸進(jìn)方式增加訓(xùn)練難度。研究變量 自變量：視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)注意力 因變量：學(xué)習(xí)能力 無(wú)關(guān)變量：其他心理因素、家庭背景等研究結(jié)果視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)注意力訓(xùn)練可顯著改善 LD 兒童注意力集中程度及持續(xù)時(shí)間 。本實(shí)驗(yàn)針對(duì) LD 兒童

6、視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)注意力進(jìn)行有效訓(xùn)練后， 98 2%的 LD 兒童注意力持續(xù)時(shí)間有效延長(zhǎng)， 同時(shí)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童在寫(xiě)作業(yè)和聽(tīng)課方面能夠高度集中注意力， 并具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)注意力改善可顯著提高 LD 兒童的學(xué)習(xí)能力 。本實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn) LD 兒童經(jīng)過(guò)視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)注意力改善訓(xùn)練后其學(xué)習(xí)能力有顯著改善， 表現(xiàn)為能夠集中注意力聽(tīng)課， 需提醒的次數(shù)減少;朗讀和語(yǔ)言表達(dá)更加清晰流暢， 增字減字、 漏題漏行等現(xiàn)象減少， 閱讀速度加快，閱讀量增加;書(shū)寫(xiě)和計(jì)算等方面表現(xiàn)為寫(xiě)作業(yè)速度加快， 需要督促次數(shù)減少， 字跡更端正， 作業(yè)更整潔;計(jì)算時(shí)符號(hào)看錯(cuò)和計(jì)算進(jìn)位、 退位出錯(cuò)等現(xiàn)象減少。研究結(jié)果視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)注意

7、力改善可使 LD 兒童情緒、 行為和習(xí)慣改善 。本實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)， 經(jīng)視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)注意力改善訓(xùn)練后 77 2%的 LD 兒童情緒能力得到顯著改善， 其急躁、 抱怨、 任性的情緒明顯減少。分析其原因可能是注意力改善有助于自我監(jiān)控能力發(fā)展， 改變了原有的學(xué)習(xí)失敗體驗(yàn)， 使學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)增多， 從而提升學(xué)習(xí)興趣， 自我滿(mǎn)足感增強(qiáng)， 情緒出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。本實(shí)驗(yàn)研究同時(shí)還發(fā)現(xiàn)， 部分 LD 兒童存在保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的困難， 而隨著視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)注意力的提升， LD 兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善。參考文獻(xiàn) 1 吳漢榮 兒童學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防及矯治 J 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生， 2003， 24(5):425 427 2 王琦 學(xué)習(xí)

8、障礙的研究進(jìn)展 J 現(xiàn)代醫(yī)院 2009， 9(9):82 3 周海霞 學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展研究J 現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2007， 11(7):1738 1740 4 靜進(jìn) 兒童溝通與學(xué)習(xí)障礙的應(yīng)對(duì)策略J 中國(guó)兒童保健雜志，2012， 20(10):291 293 5 曾桂香， 王加林， 鄭建光 視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)注意力缺損與學(xué)習(xí)障礙關(guān)系探討J 中國(guó)兒童保健雜志， 2010， 18(7):591 593 6 解昌國(guó)， 李延峰， 同瑞蘭， 等 87 例行為問(wèn)題兒童認(rèn)知功能的對(duì)照中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志， 2010， 19(8):713 715 7 ZHENG C， GAUME EA， Kingston

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