1、讀寫實(shí)用教程平時(shí)作業(yè)參考答案讀寫實(shí)用教程作業(yè)一1 論述題：1、舉例說明應(yīng)該怎樣通過文字解讀文章的內(nèi)涵？（參考教材P34） 文字語言是文化產(chǎn)生的必要條件和準(zhǔn)確標(biāo)志。沒有語言的記載，就沒有歷史，也就沒有文化。通過對文字語言的分析可以解讀文章的內(nèi)涵，即特定的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、人生哲理、心理狀態(tài)等豐富的深層文化信息。可以從語詞的語源和延邊推測過去的文化遺跡，從造詞的心理看民族的文化程度，從借字看文化接觸，從地名看民族遷移的蹤跡，從姓氏和別號看民族來源和宗教信仰，從親屬稱謂看婚姻制度等等。例如，我國的成語蘊(yùn)涵豐富的文化信息，有的體現(xiàn)民族動(dòng)物符號的文化內(nèi)涵，如狐假虎威、狗急跳墻、鼠目寸光等。 通過文字解

2、讀文章時(shí)，要從字、詞、句含義的釋讀人手，緊扣文本的字句進(jìn)行釋讀，就能夠充分逼近文本的作者原意，從而獲取文本固有的潛在歷史信息。文本的釋讀要依據(jù)字、詞、句的語言媒介，而不能隨心所欲、天馬行空。 2、舉例談?wù)勗鯓予b賞歷史故事。（參考教材P131） 歷史故事的鑒賞方法：2 了解故事背景，把握情節(jié)內(nèi)容，感受藝術(shù)魅力。舉例可用教材P131岳飛的故事3 用理性思考，對歷史事件或人物進(jìn)行評價(jià)和判斷。舉例可用教材P131岳飛的故事 3、舉例說明閱讀中的創(chuàng)造性思維？（參考教材P7倒數(shù)3行1行） 閱讀的整個(gè)過程充滿著創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，從主題的概括、材料的認(rèn)識、結(jié)構(gòu)的梳理、手法的抽象、一直到最后的理性思考，都是一種

3、極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)。 例如：“對牛彈琴”的故事本來是嘲笑牛蠢笨的，但我們卻可以翻出新意，用來嘲笑生活中那些不看對象，專門喜歡在人面前賣弄自己“博學(xué)”“高雅”“深沉”人。我們在聽話、閱讀或者欣賞其他藝術(shù)形式時(shí)悟出新的意義，創(chuàng)造出新的形象，構(gòu)造出新的世界，那都屬于創(chuàng)造性思維。 4、童話的文體特征是什么？舉例回答童話是富于幻想的神奇故事。（參考教材P117118） 童話的文體特征：1、濃郁的幻想色彩；2、情節(jié)完整，離奇，結(jié)構(gòu)方法模式化；3、多采用夸張、象征、擬人、假定的表現(xiàn)手法。 因?yàn)橥挼闹饕喿x對象是兒童，所以它必須有符合兒童想象力的新奇的情節(jié)，使之成為具有幻想色彩的故事。幻想富于幻想和想象既是童

4、話的核心，又是創(chuàng)作童話最常用的藝術(shù)手段，可以說沒有幻想就沒有童話。童話中的幻想，并不是憑空而來的，它同樣是人類社會(huì)生活的產(chǎn)物，來自于現(xiàn)實(shí)生活的深厚土壤，但卻被作者涂抹上一層浪漫離奇的虛幻色彩，這樣才能適合兒童的接受心理。 例如安徒生的童話丑小鴨敘述了這樣一個(gè)故事：一只天鵝蛋偶然被產(chǎn)在了鴨窩里，后被鴨媽媽孵了出來。由于這只“小鴨子”又大又丑（按照鴨們的審美觀點(diǎn)），先后遭到了鴨群、雞群、養(yǎng)鴨場女傭人的歧視、排擠、譏笑和打罵，無奈小鴨只得逃離故鄉(xiāng)，被迫離家出走，先后歷經(jīng)了種種艱難坎坷，它的翅膀變得有力了，它向一群美麗的大鳥（天鵝）飛去，在湖面上它看到了自己的倒影，它已經(jīng)不再是一只又大又丑的令人討厭的

5、鴨子了，它變成一只美麗的大天鵝了，它難為情極了，把頭藏在翅膀里 這個(gè)富于幻想的神奇故事，通過“丑小鴨”經(jīng)歷了許多坎坷之后終于變成美麗天鵝的藝術(shù)形象，正是安徒生自己艱苦頑強(qiáng)奮斗形象的生動(dòng)寫照。 5、舉例說明你如何在閱讀中把握其理論框架的。（參考教材P2026） 在閱讀中要從以下幾個(gè)方面把握其理論框架： 1、把握不同給文體表達(dá)手法。任何文體都有一種占主導(dǎo)地位的表達(dá)手法。在閱讀中應(yīng)該找到文體主導(dǎo)的表達(dá)手法，從而確定文體定位。例如，雨中登泰山一文，具有時(shí)間、空間、人物和事件的敘述，以及時(shí)間和空間轉(zhuǎn)換，這種表達(dá)手法的文本就是記敘類文體。 2、辨別不同文體的結(jié)構(gòu)類型。文體的結(jié)構(gòu)類型有多種，如時(shí)空交叉式、邏

6、輯式、認(rèn)識流程式、情感式、情節(jié)式、綜合式。例如奇妙的人體一文，是根據(jù)人們的認(rèn)識的條理和程序來安排文章的結(jié)構(gòu)，常用于說明類文章，屬于認(rèn)識流程式結(jié)構(gòu)類型。 3、駕馭不同文體的語言體式。文本語體一般有四種：文藝語體、科學(xué)語體、政論語體和公文語體。例如反對黨八股文一文是對社會(huì)政治生活各種問題進(jìn)行闡述的語言體系，屬于政論語體。 4、再現(xiàn)不同文體的主題形態(tài)。文體的主題形態(tài)有：思想意義的間接凸現(xiàn)、觀點(diǎn)主張的直接表達(dá)、知識信息的傳遞、蘊(yùn)藉情感的抒發(fā)、充填主題的藝術(shù)空筐。例如奇妙的人體一文主題功能是揭示各種概念，傳遞知識信息，屬于知識信息的傳遞主題形態(tài)。 二、閱讀題4 解讀徐志摩的詩再別康橋?qū)懽鞅尘埃盒熘灸Γ?

7、896-1931），浙江海寧人。1920年曾留學(xué)英國，康橋是指英國的劍橋大學(xué)，1928年秋，作者再次到英國訪問，舊地重游，勃發(fā)了詩興，將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。 （1）作者通過康橋景物的描寫，表達(dá)了對母校的真摯情感。例如描寫的景物有：第二節(jié)岸邊柳樹倒映在劍河里的情景，夕陽、金柳、倒影，表現(xiàn)著對母校的無限歡喜和眷戀；第三節(jié)寫劍河里的水草，寫出了對康橋永久的戀情；第四節(jié)寫“榆蔭的潭”，借物抒情，是詩人心境的寫照，含蓄深刻。 （2）該詩首節(jié)和尾節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)， 由“輕輕” 變?yōu)椤扒那摹保拍?，既可理解為不愿把尋夢之事說出，也可以理

8、解為不想讓人家知道自己的處境和復(fù)雜的心情?！安粠ё咂撇省保皇潜憩F(xiàn)詩人的灑脫，再則是讓康橋這個(gè)美好的感情世界以最完整的面貌保存下來，表現(xiàn)了詩人對舊夢的珍惜。5 閱讀朱自清的散文綠并回答問題寫作背景：朱自清（18981948），浙江紹興人，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者、詩人、民主戰(zhàn)士。綠是他早期的游記散文溫州的蹤跡里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。 （1） 作者描寫瀑布，格調(diào)晴朗，節(jié)奏明快，洋溢著勃勃生機(jī)，通過描寫瀑布的飛流直瀉，飛花碎玉般的美景，一方面映襯梅雨潭的奇異、可愛，表達(dá)作者對梅雨潭的“綠”，情有獨(dú)鐘，非常喜愛的思想感情；另一方面，作者為看到如此美麗的景色而興奮和激動(dòng)，反

9、映出這個(gè)時(shí)期作者勇于進(jìn)取的激情。 （2）“綠”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)聯(lián)作用，它更是全文情景交融的焦點(diǎn)。文章中多次描寫到“綠”，例如：油油的綠意、閃閃的綠色、醉人的綠、奇異的綠等， “綠”象征著一種生命活力。作者在開頭說“我驚詫于梅雨潭的綠了” ，在結(jié)尾時(shí)加重語氣地說，“我不禁驚詫于梅雨潭的綠”，象征著梅雨潭的綠充滿著不可遏止的生命力。讀寫實(shí)用教程作業(yè)二一、論述題：1、如何理解創(chuàng)造性是決定科學(xué)論文價(jià)值的根本標(biāo)準(zhǔn)？（參考教材P136137） 不論哪一種科學(xué)論文，其創(chuàng)造性是評價(jià)論文價(jià)值的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹挥袆?chuàng)造性，才能表明科學(xué)論文或科學(xué)著作在某一領(lǐng)域所取得的進(jìn)展和超越前人的獨(dú)特貢獻(xiàn)。創(chuàng)造性是科學(xué)

10、論文靈魂、核心和生命力?？茖W(xué)論文沒有創(chuàng)造性，也就失去了它的生命力。如果只是重復(fù)他人的見解和結(jié)論，那就成為介紹性的說明文了。因此，創(chuàng)造性是衡量科學(xué)論文價(jià)值的根本標(biāo)準(zhǔn)。 因此，寫作科學(xué)論文之前，一定要首先論證一下你所選擇的自然科學(xué)課題或社會(huì)科學(xué)論題，是否具有研究價(jià)值，即是否是前人研究所沒有解決的問題，是否屬于新開拓的領(lǐng)域，前人還沒有明確的結(jié)論？這樣你寫的科學(xué)論文才有價(jià)值。 2、舉例說明寓言的鑒賞方法。 寓言的鑒賞方法：（1）憑借喻體，深入理解本體。鑒賞寓言首先要讀懂故事，這是理解寓言的前提。（2）咀嚼故事，領(lǐng)悟喻義。在讀懂故事的基礎(chǔ)上，要深入下去體會(huì)和理解本體包含的喻義。 （3）聯(lián)系生活，思考哲理

11、。理解喻義后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立思考，將從寓言中獲得的教育轉(zhuǎn)化成為自己的認(rèn)識，指導(dǎo)自己的工作和生活。 例如孟子中記載學(xué)弈的故事，這則寓言是想通過弈秋教兩個(gè)學(xué)生學(xué)下棋的故事說明真正要想學(xué)到一點(diǎn)東西，學(xué)得好一點(diǎn)就要專心致志，不能一心二用。聯(lián)系讀書的實(shí)際，許多家長喜歡擇校，但這些都是外因，孩子好學(xué)是內(nèi)因。外因是條件，內(nèi)因才是根本。 3、結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鯓娱喿x自然科學(xué)論文。（參考教材P146151） （1）具備必要的自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)和修養(yǎng)； （2）在科學(xué)史的背景中進(jìn)行科學(xué)的解讀； （3）注重科學(xué)精神的提取。 根據(jù)教材以上三點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)例適當(dāng)展開論述。 4、選擇文本閱讀方式的原則是什么？ 我們

12、要根據(jù)具體閱讀的不同需要、目的，來選擇不同的文本閱讀方式。如吟詠背誦法、對癥下藥法適宜于打基礎(chǔ)，看序文目錄法、泛讀法、探險(xiǎn)航行法等適宜于瀏覽，觸類旁通法、讀結(jié)論法、冷卻法、跳讀比較法、探查法等適宜于專業(yè)性閱讀，日記法、邏輯的和體驗(yàn)的方法適宜于研究性閱讀。這里沒有僵化的條條和格局，閱讀方式要因人因時(shí)因景而異。 5、舉例說明寓言的基本特征。（參考教材P124） 教材P124“寓言的定義”下的一段。二、閱讀題6 閱讀席慕容的散文燕子并回答問題：作者背景：席慕容（1943），蒙古族人。臺灣女詩人、畫家。 （1）文章的主題是什么？文章以燕子作為結(jié)構(gòu)文章的線索，作為自己心聲的代言人，將郁結(jié)胸中多年、揮之不

13、去的濃濃鄉(xiāng)愁含蓄地表達(dá)出來，抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。 （2）文章前部分舉父親例子的作用是什么？開頭這段描寫，實(shí)際上是在拓展文章主題思想的歷史深度，思鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)是幾代人的事。通過父親例子的鋪墊，在“鄉(xiāng)愁”上，父女倆不僅完成了溝通并發(fā)生了感情上的共鳴，而且與后面的“外婆歌里唱的那一只燕子”，成了“媽媽最喜歡的小小燕子”，又化為凱兒香香軟軟的唇間不成腔調(diào)的兒語，這樣，由外婆到父親到我和慈兒、凱兒，一根思想情感的紅線貫穿了整整幾代人，“鄉(xiāng)愁”成了解不開、剪不斷、滲透人們血液的一種深厚的情結(jié)！ （3）文中運(yùn)用了哪些表達(dá)手法？大量地使用了描寫手法，如對話描寫（父親同作者談?wù)撍蛣e歌詞），自然環(huán)境描寫（

14、作者領(lǐng)著兒子在石門鄉(xiāng)間散步），心理描寫（作者對燕子的觸電感覺），行動(dòng)描寫（作者牽著、抱著孩子、當(dāng)?shù)弥把嘧印笔恰盀跚铩睍r(shí)的反應(yīng)）等。同時(shí)還使用了“寓情于事”（情感滲透到從頭至尾的敘事）、“寓情于理（結(jié)尾那充滿情感的議論）的抒情方法。文中還有說明手法的運(yùn)用。（對燕子狀“烏秋”鳥的說明）7 解讀朱自清的散文荷塘月色寫作背景：朱自清，1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)，1925年到清華大學(xué)中國文學(xué)系任教，這篇作品寫于1927年7月，此時(shí)正是“四·一二”反革命政變時(shí)期，這時(shí)朱自清思想十分苦悶，他不滿現(xiàn)實(shí)但又看不到出路。（1）文章主要表達(dá)了一個(gè)什么思想感情？ 有以下4種理解：（自己選擇一種）1 這篇

15、散文委婉細(xì)膩地描寫了荷塘月色的恬靜朦朧，抒發(fā)了作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由光明的感情，同時(shí)也流露出一個(gè)正直的知識分子在那個(gè)時(shí)代里彷徨苦悶的心情。 b、 全文反映了作者對當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。 c、這篇散文中，一方面表現(xiàn)詩人在形勢劇變與政治重壓下的苦悶、彷徨和寂寞的情緒，另一個(gè)主要的方面，又抒寫詩人對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和不肯與之妥協(xié)的態(tài)度，以及對于未來美好前景的幻想與追求。 d、表現(xiàn)了20年代末，小資產(chǎn)階級知識分子的朱自清面對人生的十字路口，而產(chǎn)生的彷徨、苦悶的思想感情。 （2）舉例說明文章寫作特點(diǎn)。 寓情于景、情景

16、交融；步移景換、緣情寫景；聲色俱備、歷歷如畫；幽麗靜穆、節(jié)奏和諧、清新樸實(shí)；通感、移覺；文中的成串比喻；疊字。 例如，寓情于景、情景交融：文章借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文章因情而起，是因“這幾天心里頗不寧靜”引出去荷塘，賞塘中美景，進(jìn)而引出江南采蓮的舊俗，令“我”惦起江南，最后又回到家中。從情到景，復(fù)又歸情。文中既有淡淡的憂愁，又有求得片刻寧靜的淡淡的喜悅。 又如，文中的成串比喻：作者連用三個(gè)比喻寫靜態(tài)的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質(zhì)。再如，疊字的運(yùn)用：“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低

17、低”的樹、“曲曲折折” 的荷塘、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水，“密密地”挨著、“靜靜地”瀉、“重重”圍住等。 讀寫實(shí)用教程作業(yè)三1、談?wù)勯喿x過程中的吸收，借鑒和重構(gòu)三者的內(nèi)涵和相互關(guān)系。(P4-P5) 國內(nèi)專家強(qiáng)調(diào)閱讀就是吸收信息，接受前人的智慧和思想，與前人進(jìn)行心靈對話。是通過文章的表層結(jié)構(gòu)語言，去探究文章的深層結(jié)構(gòu)思想，是學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識世界的一個(gè)重要通道和方式。強(qiáng)調(diào)讀者對文章信息的加工和處理，強(qiáng)調(diào)閱讀過程中的信息解碼活動(dòng)，同時(shí)還具有一定的信息重組功能。而西方語言學(xué)家比較重視信息的建構(gòu)和重組。 2、語義學(xué)解讀在閱讀教學(xué)中的作用是什么？要求

18、舉例說明。（P37-P39）(1)、從字、詞、句含義的解讀入手。緊扣文本的字句進(jìn)行釋讀 ，就能夠充分接近作者的原意，從而獲得文本固有的潛在歷史信息。（2）、細(xì)致分析表現(xiàn)手法和修辭技巧，從而深入挖掘文本意義。（3）、層層剖析內(nèi)在的結(jié)構(gòu)層次、進(jìn)而把握文章的脈絡(luò)和走向。（4）、全力開掘多側(cè)面的的主題內(nèi)涵。3、如何理解小說文體的基本特征，并舉例說明。(P83-P85)基本特征：(1)全方位刻畫人物性格、塑造人物形象。 （2）生動(dòng)豐富完整的故事情節(jié)描述。（3）具體形象的環(huán)境描寫。（應(yīng)根據(jù)課本予以展開） 4、舉例說明寓言最基本的文體特征。（P126-P128） (1)結(jié)構(gòu)的雙體性。 （2）比喻的故事性。

19、（3）情節(jié)的虛構(gòu)性與單一性。（4）語言的凝練性。（應(yīng)根據(jù)課本予以展開） 5如何鑒賞長篇小說？（P99-P101） （1）把握復(fù)雜的故事情節(jié)，了解各種人物的性格發(fā)展過程和命運(yùn)軌跡。 （2）了解人物的生活環(huán)境，理解人物命運(yùn)的必然性。 （3）分析刻畫人物性格的藝術(shù)手段，加深對人物和主體的理解。 （4）綜合分析人物的完整形象，領(lǐng)悟作者表達(dá)的對人生的思考和體驗(yàn)。 （應(yīng)根據(jù)課本予以展開）2、 閱讀題1、 閱讀微型小說永遠(yuǎn)的蝴蝶： 問題（1）小說中的意象分別象征什么？ 雨像征車禍，眼鏡玻璃象征心靈，蝴蝶象征戀人櫻子 （2）舉例說明小說中的照應(yīng)手法。 行文與標(biāo)題照應(yīng)；結(jié)尾和開頭照應(yīng)；行文間相互照應(yīng)。 （3）小說的結(jié)尾揭示什么？是為了加強(qiáng)小說的悲劇色彩。 讀寫實(shí)用教程作業(yè)四1、 談?wù)勀銓﹂喿x中詞語的再理解。（P37） 文本的詞語不僅與表述的思想相關(guān)聯(lián)，而且還與社會(huì)的和心理的因素如態(tài)度目的等有關(guān)，詞語的意