1、工作坊式的培訓設計與組織一、目的（為什么）（一）背景進入21世紀，在終身教育理念指引下，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標的教師培訓已成為高素質(zhì)的教師隊伍建設的重要途徑。按照日內(nèi)瓦召開的第45屆（1996年）世界教育大會提出：教師職前培養(yǎng)與在職培訓應該成為一個整體，使教師獲得連續(xù)的專業(yè)發(fā)展。它指明了教師發(fā)展的方向。2003年，教育部正式又啟動全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟。使我國教師職前職后一體化的政策價值取向已確定，機構體系已基本形成。人們對在職培訓問題越來越關注和重視。一方面，大量有關在職培訓的文獻都強調(diào)：教師在職培訓是提高教師隊伍素質(zhì)的必由之路；另一方面，實踐中的在職培訓模式及方向也在悄悄地發(fā)生著變化。因此

2、，“終身學習為人師”、“教師需要不斷地培訓與學習”的理念已經(jīng)成為教育界以及社會大眾的共識，從學歷補償教育向基于教師專業(yè)化理念的教師自我發(fā)展已成為潮流。（二）解析1.模式解析表層剖析（宏觀分析）在現(xiàn)行的中小學教師在職培訓中，主要包括高校培訓模式、區(qū)縣培訓模式和校本培訓模式等三種基本模式，這里對其進行解析。 （1）高校培訓模式.它是指以高等學校為省市培訓基地，利用高等學校的教育環(huán)境和教育資源，對中小學教師資進行的培訓形式。（2）區(qū)縣培訓模式。它是指以區(qū)縣教師教育學院（校）為基地，利用區(qū)縣的教育環(huán)境和教育資源，對中小學教師進行的培訓形式。（3）校本培訓模式。它是指以教師任職學校為基本單位，以提高教師

3、教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種培訓形式。2.要素分析深層剖析（微觀分析）對我國現(xiàn)行的中小學教師在職培訓展開深入剖析，發(fā)現(xiàn)每一種模式都包括價值取向、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式和培訓評價等基本要素，而且存在一些問題。（1）價值取向：表現(xiàn)功利化和被動性盡管我國教育法律、法規(guī)，對不同級別的學校教師任職的最低學歷提出了“綱性”要求，教師職后繼續(xù)教育仍是每一位教師法定的義務。但教師參加在職培訓就成了不得已而為之的被動之舉，同時也充滿了“功利”色彩。在這種被動性和功利性心態(tài)下，教師關注的自然不是在職培訓中自身素質(zhì)的提升而是之外的功利性東西。所以，在職教師培訓中出現(xiàn)了明

4、顯的浮躁和不實，還有一些學校領導也認為在職教師外出培訓既影響了本校的教學安排，又增加了經(jīng)費支出。以上種種模糊認識和消極的態(tài)度，都直接或間接地影響了教師在職培訓工作的順利開展。（2）培訓目標：沒有長期性與發(fā)展性在教師的整個職業(yè)生涯，社會發(fā)展將促使教師不斷適應時代的要求，需要不斷進行觀念的更新、知識的擴充。因此，培訓是教師職前專業(yè)培養(yǎng)、職后合格教師和教師崗位培訓的自然延伸。特別隨著基本教育課程改革和發(fā)展的不斷深化，中小學教師隊伍建設面臨著機遇與挑戰(zhàn)。（3）培訓內(nèi)容：缺少自主性與個性化但從目前我國中小學師資培訓情況看，教師對培訓內(nèi)容缺乏自主選擇權，教師培訓成為自上而下的，始于行政命令和政府行為。對每

5、位教師需要培訓什么內(nèi)容，應該培訓什么內(nèi)容卻較少關注，導致教師本人也逐漸淡漠了對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性，由于培訓內(nèi)容與教師實際工作脫節(jié)，與教師專業(yè)發(fā)展脫節(jié)，影響教師參與培訓的積極性，教師培訓普遍存在重形式，輕實效的傾向。沒有真正起到服務教育、服務教師的作用。（4）培訓方式：缺乏多元性與參與性在我國傳統(tǒng)的教師培訓中，多數(shù)是以講授式為主。特別是專家、學者進行的培訓，他們更多地關注理念或理論層面的內(nèi)容, 忽略教師具體場景中教學觀念、教學技能的展現(xiàn)及其問題，其結果就是教師雖然覺得他們的觀念是對的, 但卻不知道今后的發(fā)展方向。在整個培訓過程中，參訓者主要是以聽“培訓”為主，參與意識不強，主動性不夠。因此，需

6、要多樣化的教師培訓方式，在專題講座同時，還需要參觀考察、案例教學、專題交流、小組討論、導師導學和問題診斷等方式。（5）培訓評價：沒有激勵性與科學性我國中小學教師參與培訓積極性不高的主要原因之一，是缺少教師有效的培訓評價體系。長期以來，對中小學教師的培訓評價主要從管理與考核角度出發(fā)，而不考慮培訓內(nèi)容是否有利于教師的專業(yè)發(fā)展，培訓結果是否有利于改進教學。從而造成教師對培訓的消極態(tài)度甚至抵觸情緒。因此，必須建立激勵性、發(fā)展性的培訓評價標準。二、工作坊的特質(zhì)（是什么）（一）什么工作坊？工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學領域。上世紀60 年代，美國勞倫斯哈普林（LawenceHarpl

7、in）將“工作坊”的概念應用到都市計劃之中，使其成為不同立場、族群的人思考、探討和相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新及找出解決對策的方法。后來逐漸把“工作坊”引入教育教學領域，形成了國際上比較流行的教學模式之一?？梢姽ぷ鞣坏奶攸c：第一，工作坊從人數(shù)上看是一個小群體；第二，活動領域為某個特定領域、項目或話題；第三，活動內(nèi)容為調(diào)查、研究、討論、比較或?qū)嶋H活動等；第四，活動的目的為相互交流，共同探討，直至解決問題。三、工作坊式的培訓設計(一)理論基礎1.社會建構主義學習理論社會建構主義學習觀是在修正個人建構主義和激進建構主義基礎上發(fā)展起來的一種新的認知理論,其中心思想為科學知識是不能傳遞的,

8、它必須由學習主體主動地建構,而這種建構是經(jīng)驗、知識、發(fā)展和學習的社會建構。社會建構主義學習觀包括四個基本觀點:情境、協(xié)作、對話與意義建構。（1）情境。情境是意義建構的前提。社會建構主義強調(diào):不同的學習環(huán)境會導致學習者對知識和技能的不同理解,而要使學習者學到能直接應用于實際環(huán)境中的知識和技能,就應在實際應用環(huán)境中學習相應的知識和技能。因此,對于教師的培訓就不能簡單化地處理理論學習的內(nèi)容,應該把理論的學習置于真實的或接近真實的課堂教學情境之中,從而使所學的理論在教學實踐中能有更廣泛的應用。（2）協(xié)作。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終,對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建

9、構均有重要作用。在教師培訓中更應該強調(diào)學員之間彼此協(xié)作,以探究的意識和鉆研的精神去發(fā)現(xiàn)教育教學中所存在的實際問題,通過彼此之間的智力協(xié)作對已有問題進行教學論的分析、解剖,嘗試從教育教學思想流派中尋求問題解決的理論掛靠點,以及解決實際問題的多種可能性。（3）對話。它是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié),通過對話學員個體的思維成果(智慧)為整個群體所共享,從而達到意義的建構;對話也是一個合作交流的過程,活的知識也只有在充分交流溝通的基礎上才能體現(xiàn)出來,才能靈活地運用。教師培訓的整個過程都應處于這種合作交流的環(huán)境中,沒有交流與對話就不可能有深層意義的培訓學習。（4）意義建構。它是整個培訓過程的最終目標。在培訓

10、過程中幫助學員建構意義就是要幫助他們對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系獲得較深刻的理解。因此,培訓的質(zhì)量是學員建構意義能力的函數(shù),而不是學員重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說,在教師培訓中,學員獲得知識的多少取決于他根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于記憶和背誦所學內(nèi)容的能力。社會建構主義學習觀對教師培訓工作的啟示社會建構主義學習理論所提出的一系列觀點,與傳統(tǒng)學習理論有不同的理解,這些不同的見解給很多領域的實踐帶來了新思路,也給教師培訓工作提供了一些新的啟示。首先,應該創(chuàng)設條件,給教師更多解釋教育現(xiàn)實、教育問題的機會。其次,應該創(chuàng)造有利條件

11、,充分利用教師自己的教育教學經(jīng)驗,在協(xié)作中共同探討解決實際問題的途徑。再次,實現(xiàn)培訓者角色從知識的傳授者到對話的促進者的根本轉(zhuǎn)變。最后,在培訓過程要強調(diào)系統(tǒng)化的教學反思。2.工作坊的理論依據(jù)團體動力學是工作坊的理論依據(jù)，該理論由社會心理學家?guī)鞝柼乩諟卦?939 年發(fā)表的社會空間實驗中首次提出。勒溫指出，“團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯(lián)系的個體間的一組關系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復雜的、相互依賴的系統(tǒng)之中。雖然團體的行動要看構成團體的成員本身，但已經(jīng)建立起來的團體，其個體成員動機與團體目標幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容

12、易得多?！惫ぷ鞣荒Ｊ秸莿?chuàng)造了團體這個系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，團體具備了個體成員所沒有的那種動力特性。在一種民主式的領導下，團體成員通過觀察、學習、體驗、探討，建立起新的團體價值標準，進而改變自我的價值標準，優(yōu)化個體成員的心理環(huán)境，改變個體行為。（二）設計原則1.主題性：工作坊探討的話題具有明確的主題，往往更有針對性。它根據(jù)學員的需求和興趣采取專題化設計，或涉及到相關領域的前沿話題。很多時候，都。2.參與性：它主要通過案例分析、角色扮演、集體分享、團體討論、頭腦風暴、教師點評、行為訓練等輕松愉快的方式鼓勵多人共同參與。3.體驗性：它不是著重于教授理念，而著重于體驗。它在于吸引參與、引發(fā)思考、促進互

13、動、推動成長，成員在參與過程中能夠相互對話溝通，共同思考，提出方案，討論實施，通過團體內(nèi)人際交互作用，以人為鏡、反省自己、深化認識。4.整體性：培訓學員是采用整體學習（所謂整體學習，包括理性層面的學習即意識層面的學習，也包括潛意識層面的學習，包括情感、經(jīng)驗結構、人際互動與體驗、身體等層面的全方位學習）；5.生成性。在工作坊教學模式下，教師的角色不再僅是知識的傳授者，“更是指導學員自主學習知識、獲得技能的引領者，其主要責任是幫助學員理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自身，最大限度地發(fā)揮自身的潛能，使學員由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯饬x的主動構建者”。6.創(chuàng)造性。在工作坊模式下的課堂里，教師走下了“權威的神壇”

14、，知識的獲取靠學員的主動參與、思考、建構和批判而后生成，學員的創(chuàng)造力就是在這種環(huán)境下得以發(fā)揮。并且，由于工作坊模式突出實踐性，學生的創(chuàng)造性常常是在自由實踐的氛圍中得以迸發(fā)。7.實效性：突破知易行難的狀況，在課堂上即達成學員改變的力量持久化，并解決頭腦意識層面無法解決的問題，焦點是內(nèi)在力量成長，然后帶來外在的改變和成長。8.靈活性：組織形式具有靈活性。工作坊的時間與地點都比較靈活，可以在某人的家里，也可以在正規(guī)的會議室里面，還可以在野外的旅游點等。 (三)設計內(nèi)容1.目標設計。培訓目標是指培訓希望達到的要求。在設計培訓目標時，要根據(jù)參訓教師的具體需求，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓有針對性地解

15、決實際難題，促進學校教育教學工作，提高教師的素質(zhì)。培訓目標的設定既要努力滿足參訓者的期望，又要適當，而且清晰。 2. 主題設計（內(nèi)容設計）。培訓內(nèi)容因采取專題化設計而顯示出短小精悍的特點，可以照顧到教師需求的差異性，每個教師在一個學期內(nèi)，可以根據(jù)自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”。例如，“教師生涯探索工作坊”“師生溝通藝術工作坊”“班級活動設計工作坊”“教師自我形象設計工作坊”等，內(nèi)容的針對性大大提高了培訓的實效性。3.活動設計?！肮ぷ鞣弧币捎酶鞣N活動形式，如專家講座、同伴啟示、輔導點評、小組討論、頭腦風暴、角色扮演、游戲體驗、繪畫投射等。擺脫了枯燥的理論說教與實踐操作脫節(jié)的觀象，吸引著每

16、位教師積極參與，在活動中體驗，在體驗中感悟，將所學方法、技巧，及時運用于自己的工作實際中去。如破冰游戲（Icebreaking），破冰”就是通過有組織的活動來打破僵局。一個受歡迎的破冰活動通常風趣，又容易使學員投入，它的主要目的是營造一個良好的學習環(huán)境。又如角色扮演（Role- play）活動是一個富有彈性的活動模式，為避免參與者的不安和尷尬，最好讓他們事先有所準備，并預留足夠的時間，以營造良好的活動氣氛。 4.評價設計如何知道已到達目標？需要評價。通過評價，不僅可以了解學生是否達到了“實踐教學工作坊”的目標，更重要的是促進學生進一步學習和實踐。評價的方式應該是多元的，而且是過程性評價和結果性

17、評價的有機結合。四、工作坊式的培訓組織 (一)工作坊的角色參與工作坊的角色有三種,分別為參與者、專業(yè)者、促成者。在教師培訓中,參加工作坊的學員稱為參與者。具有專業(yè)實踐技能、對于進行討論之專業(yè)主題直接助力者稱為專業(yè)者,如中小學一線的資深教師。至于擬定研討主題、推動工作坊進行的人則稱為促成者,一般由培訓機構項目實施負責人擔任,如高校學科教學理論研究的專家、學者。促進者的重要作用主要體現(xiàn)在有效推動工作坊研習活動,包括如何讓參與者彼此之間以及參與者與專業(yè)者之間進行有效的溝通,或是協(xié)助參與者在研習過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題,或者與參與者、專業(yè)者共同設計解決問題的方式方法。(二)工作坊的操作步驟勒溫在團體動力學

18、理論中提出了社會改變計劃的三個步驟：第一步是“解凍”，即消退與以往團體標準的聯(lián)系；第二步是引進新標準；最后一步是“重凍”，這是穩(wěn)固地建立新的標準的過程。在這三個過程中，團體討論決定比單向個體提出改變要求的效果好得多。工作坊的操作原理與此相同，通常分為以下三個階段：第一階段，分享資訊。進行學習資料的準備，通過共同分享現(xiàn)有資料，參與者在一個平等條件下溝通、討論、交換意見，從中反省自己的行為。第二階段，小組提案設計。通過進一步的分組討論、參與活動等方式，促進參與者交流，透過對主題或反復或創(chuàng)造性地探討，達到凝聚意識的過程，逐漸建立新的價值標準。第三階段，全體表達意見。小組間就不同價值觀、立場闡述探討成

19、果，和其他小組互相交流，利用客觀角度來分析事情，鞏固學習成果，尋求今后努力方向。案例：另學者（浙江師范大學的楊光偉老師）將工作坊的操作與運行分六步，但是基本的模式與架構是不變的。下面以“數(shù)學生活化”這一主題為例,說明工作坊的運行方式。1信息分享工作坊第一個實施的步驟,就是必須將原有的基本資料共同分享。通過這樣分享的過程,可以將參與者、專業(yè)者以及促成者三方所持有的、與教學主題相關的信息、資料、成果互相分享,為接下來的小組討論、交換意見,提供參考素材。為此,促成者應該提前告知參與者、專業(yè)者待研討的主題,給他們一定的時間圍繞這一主題有目的地、有選擇地搜集有關信息。如小學數(shù)學生活化的誤區(qū),數(shù)學教學中實

20、現(xiàn)生活化的有效策略,有關數(shù)學生活化教學的案例評述,數(shù)學教學生活化策略的價值,等等。2主題設計第二個階段主要利用分組討論的方式,通過所有參加人員的相互交流,不斷形成對原始資料的新看法、新觀點。在這一階段,充分利用“頭腦風暴”的思考形式,專業(yè)者從實踐教學的角度提出自己的觀點,促成者從教學理論的高度提出自己的設想,參與者結合自己的教學特點或班級學生的學習風格等,提出新的設計思路,把理論與實踐結合起來。例如,在小學數(shù)學課堂教學中,如何實施生活化策略并突出數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)涵等。3意見發(fā)表在小組討論的基礎上,由各個小組的代表發(fā)表小組討論出來的成果,并與其他小組互相交流。在交流協(xié)商的基礎上,共同思考出一個最

21、適合的方向,形成一些基本的共識。例如,要實現(xiàn)數(shù)學教學生活化并突出數(shù)學知識的本質(zhì),教學的基本模式是什么? 教學任務應該怎樣選擇組織? 教學活動應該怎樣設計? 等等。4實踐教學參照上述的共同思路,設計教學活動,并在實踐基地學校開展現(xiàn)場課堂教學,為后面的教學研習提供及時的、生動的教學案例。該步驟應該充分發(fā)揮專業(yè)者的實踐智慧,在教學設計上力求有創(chuàng)意,有特色。在具體的實施過程中,要求參與者借助各種不同工具,真實地、客觀地記錄課堂中所發(fā)生的實際情況,做好課堂實錄。5研習教學圍繞教學實錄,以前面已經(jīng)達成的基本共識為基礎,擬定幾個核心話題,圍繞這些話題進行深入思考、討論、交流,在研討中把前面所學過的理論內(nèi)化為

22、實際行動,并在行動的反思中形成進一步改進教學方案的認識,從而對所研討的教學主題具有更加深刻的、獨到的理解。6成果展示圍繞擬定的主題,挑選某一個具體的問題進行專題研究,形成研習報告。 (三)工作坊的實施策略1.研討主題的系列化每次研討的主題可以是新課程改革中的熱點問題、疑難問題,也可以是學員自身教學過程中的難點問題;可以是促成者研究領域內(nèi)的,或課題研究中的某一個子課題,也可以是專業(yè)者所熟悉的、所擅長的具體問題等等。由于不同人關注的焦點不一樣,研討的主題可以多種多樣,但是,各個主題之間應該具有一定的邏輯關聯(lián)性,使得主題研討系列化,從而有助于學員在主題研討中能夠深入思考,避免“東一榔頭,西一錘”的游

23、擊現(xiàn)象。2.培訓形式的多樣化圍繞特定的主題進行教學設計活動的時候,鼓勵參與者充分發(fā)揮自己的教學智慧,設計多樣化的教學活動。在現(xiàn)場教學中,也鼓勵上課教師采取不同的教學模式。同時,也還可以結合實際情況,開展同課異構、一課三講等活動,盡量避免教學實踐的模式化、教條化傾向,從而為教學研討提供豐富的教學案例。3.運行方式的情景化工作坊研習（式培訓）模式與其他培訓方式的根本區(qū)別在于:特別強調(diào)在真實的情境下組織培訓活動,激發(fā)參與者在真實的教學情景中進行思考,既避免專家講座的內(nèi)容與課堂教學的實際情況相差甚遠,又避免教學研究中限于經(jīng)驗之談而不能上升到一定的高度。工作坊研習的目的不是給學員灌輸一些教育教學的理論知

24、識,而是促使他們圍繞真實的教學情景進行有意識的、有目的的思考。在親身體驗中獲得對于教學現(xiàn)實的真實感受,而這種內(nèi)心體驗是參與者形成認識、轉(zhuǎn)化為行為的原動力。把培訓者置于現(xiàn)實的教學過程中,參與者才能真正體會到教學事件中所蘊含的理念和原則,從而把教學理論知識內(nèi)化為自己的行動智慧。4.人員安排的合理化工作坊研習模式對于參與其中的三方面的人員組成都提出了較高的要求。人力資源的合理配置是確保該模式運行的必要條件。（四）對培訓者（教師）的要求工作坊采取理論書籍推薦自學、專家論點交流研討、方法技巧實踐體驗等方式，使學生由外控式管理向內(nèi)控式管理轉(zhuǎn)變，由被動型學習向主動、參與型學習轉(zhuǎn)變，教學方式由單一、封閉型向多

25、樣、開放型轉(zhuǎn)變，為提高學生綜合素質(zhì)提供了新的平臺，同時也對高校教師提出了更高的轉(zhuǎn)型要求。1.掌握團體咨詢的理論和方法工作坊的教師不僅要掌握教育學、心理學的一般理論和方法，對于團體咨詢的有關理論、學派的觀點也要有初步的了解，要能夠掌握和運用心理學常用的支持、指導、鼓勵等技巧，特別需要具備組織管理能力，在工作坊里能夠調(diào)動全體學生參與的積極性，激發(fā)學生對活動的興趣，鼓勵學生大膽開放自我，積極參與活動，創(chuàng)造融洽的氣氛。2.教學內(nèi)容契合學生實際需求工作坊的互動參與性對教學內(nèi)容的實踐性提出了更高的要求。教師一方面要深入學生的生活實際，通過調(diào)查走訪及查閱資料，廣泛搜集與學生生活相關的熱點和焦點問題，才能引起

26、學生的認知關注，激發(fā)學生參與工作坊的積極性；另一方面，要注重引導豐富生活體驗，參與工作坊互動，通過設計一系列的訓練活動，讓學生在模擬或現(xiàn)實的學習與生活情境中，感悟正確的認知觀念、思維方式與方法，獲得充分的體驗，提高綜合素質(zhì)。3.構建科學的教學評價體系教學評價是促進工作坊順利實施、有效達成教學目標的支持系統(tǒng)。工作坊的教學評價不應局限于考試分數(shù)，它更強調(diào)評價的激勵性、發(fā)展性和過程性原則。激勵性就是給學生充分的肯定和鼓勵，從過去的學科評價只關注認知過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注人的全面素質(zhì)發(fā)展；發(fā)展性就是關注學生在工作坊推進過程中的變化和進步，注重記錄學生已經(jīng)取得的點滴成長和進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，提高適

27、應能力；過程性就是不僅注重結果，更注重成長和發(fā)展的過程，鼓勵學生參與和體驗，關注學生參與活動的時間與廣度、與他人的合作交流的情況等。五、工作坊式的培訓案例案例一：心理成長工作坊的設計（張海寧，心理成長工作坊:教師心理健康教育培訓的有效探索，現(xiàn)代中小學教育，2011,7，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）1.工作坊的組建在自愿報名的基礎上,我們選擇了25 人組成心理工作坊。這些教師具備一些初級的心理健康教育基礎知識;參與教師具備一定的專業(yè)知識背景,更有利于活動的順利開展。2.主題的設計在問卷調(diào)查的基礎上,確定心理工作坊以“有效溝通”為主題。主題的選擇直接指向教師的實際心理困惑,幫助解決教師的實際問

28、題,有利于激發(fā)教師的參與性。為使活動富有實效,進一步對主題進行分解和細化,主題下再設計若干個小專題。譬如前期的團體輔導,結合教師實際心理需求,分解成四個小專題:“踏上破冰之旅,促進有效溝通”;“構筑信任的基石”;“適切表達,良性互動”;“心中每天開出一朵花學會欣賞他人”。3活動的設計我們前期側重于心理游戲的開展,我們稱之為“游戲體驗式團體輔導”,后幾期則是將心理工作坊活動與教師心理健康教育專業(yè)化培訓相結合,增加課例分析和個案研討,并初步形成“體驗反思式案例研討、分享觀摩式課堂教學研討”等培訓形式;同時進一步拓展延伸,將心理工作坊活動與學校校園心理健康教育活動相結合。(1)“游戲體驗式”團體輔導

29、。游戲體驗式團體輔導的特點是強調(diào)參與式、體驗式、互動式活動,尤其是設計大量的游戲及模擬情景訓練,將主題貫穿于活動之中。一方面旨在通過活動和體驗,促進教師們的人際溝通,形成信任、安全、欣賞的人際氛圍; 另一方面是為了增進團體動力,為后面的培訓做鋪墊。在設計和實施過程中,我們參考相關的團體心理輔導或心理輔導活動課的游戲流程,再結合實際進行改進。在“游戲體驗式”團體輔導過程中,特別關注不要“為了游戲而游戲”,游戲的設計要為達成活動目標而服務?；顒幽繕思小⒚鞔_、具體、可操作;環(huán)節(jié)設計緊緊圍繞輔導目標,各環(huán)節(jié)之間既要有一定的梯度又要有嚴密的邏輯性;充分關注活動細節(jié)的操作等等。這些都是促進活動有序開展、

30、達成輔導目標的重要條件。(2)“體驗反思式”案例研討。案例選擇具有代表性和典型性,是工作坊活動開展順利進行的前提所在。在案例選擇時我們關注以下幾個方面:案例相對簡單,不選擇當事人具有復雜心理問題的個案;案例都是來自教師們的教育教學實際,與教師們的日常教育行為緊密相關,且反映的問題帶有教育的共性和普遍意義;所選案例在問題解決過程中恰當?shù)剡\用了心理輔導的理論和方法。我們在工作坊活動的個案研討中借鑒了心理劇的模式, 基本程序為: 熱身引導游戲互動情境再現(xiàn)模擬表演激蕩探索分享體驗成長評價后續(xù)跟進。它的亮點就在于:不是對教師進行直接的理論和方法上的分析和指導,而是讓教師先有一個體驗的過程。我們讓教師用小

31、品將不同的溝通方式表演出來,實際上表演的過程從某種意義上講是“投射”,可能是教師自身行為的“投射”,也可能是他平時所看到的教育行為的“投射”。通過表演和觀察,教師有了參與和體驗的過程;在參與和體驗的基礎上再進行互動交流,點撥引導,更有利于促進教師們的感悟和反思。(3)“分享觀摩式”課堂教學研討。關于課堂教學研討,在選擇主題時,仍然是以人際溝通為主題,下面再分設若干個小主題。主要做法是:一是建立網(wǎng)絡資源包,提供教學設計。該校要求小學班主任必須一學期上兩堂心理輔導活動課,當工作坊教師上課時,心理輔導專職教師就前往聽課,并提出指導性意見。另一做法是心理輔導專職教師開課,工作坊教師觀摩研討。上課所選的

32、主題與教師的日常生活緊密相關,我們選擇的主題有“學會拒絕”、“贊美的藝術”、“學會傾聽”等,這些主題與師生的實際生活息息相關。教師對課堂教學內(nèi)容本身表現(xiàn)出強烈的興趣,在聽了課以后,彼此會圍繞主題分享自己的心得體會和生活經(jīng)驗;在教師對輔導內(nèi)容和效果產(chǎn)生認同感的基礎上,再由專業(yè)人員引導教師進行課例分析,促使教師了解心理輔導活動課的基本特點。(4)“主題拓展式”校園心理健康教育活動。為使活動進一步拓展延伸,我們組織心理成長工作坊的教師開展了拓展性活動。如在2009 年的“5. 25”,開展了“關愛自己,關注心理健康”為主題的大型校園心理健康教育活動;2010 年5 月份學校配合區(qū)級考前輔導系列培訓活

33、動,舉行了以“自我調(diào)試、從容應考”為主題的心理活動周活動。工作坊的教師熱情高漲,統(tǒng)一穿著印有“育英心理工作坊”的文化衫,在經(jīng)過短期培訓之后,與學生開展校園心理游戲、趣味小測試等,受到學校師生的一致認可。各項活動的開展,有利于學校良好心理健康教育氛圍的形成。4活動的成效有參與過工作坊的教師,用了幾個關鍵詞,就教師成長工作坊的意義和價值做了如下分析:“需要”: 所選主題直接指向教師需要,體現(xiàn)教師心理需求;“快樂”:將主題貫穿于活動之中,在輕松、快樂體驗中獲得真實成長;“信任”: 安全的團體氛圍,促進教師自我探索和自我開放,在交流碰撞中進一步促進其內(nèi)省和感悟;“有效”: 活動和體驗不同于分析和推理,

34、能對教師的內(nèi)心產(chǎn)生觸動,從而更有利于理論知識和實踐技能的內(nèi)化;“魅力”: 用方法和技巧解決實際問題,更具人性化色彩,為教師如何解決問題、看待自身發(fā)展提供了新的視角。（楊敏毅，教師心理成長工作坊13，中小學心理健康教育，2011,7，上海市七寶中學，本文獲“健康杯”全國第二屆中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選一等獎）：以下內(nèi)容（二）“教師心理成長工作坊”具體操作 1.招收學員:心理輔導中心在校園網(wǎng)上發(fā)布“教師成長工作坊”某一主題開班信息，將“工作坊”主題、目的、內(nèi)容、形式、地點、名額及主講教師安民告示，并實行網(wǎng)上報名?？紤]場地的限制，每期一般不超過30人。培訓時間一般是每周三晚上8:00一9:00。

35、 2.專題工作坊的目標與活動 主題思想貫穿在大量的趣味團體活動中，活動起到了吸引參與、引發(fā)思考、促進互動、推動成長的作用。通過團體討論、角色扮演、行為訓練、集體分享、教師點評，使學員獲得感悟和內(nèi)省。主題一:“教師健康自我形象工作坊”目標:團體成員之間的彼此相識，開放自己、認識他人、接納他人；教師角色與自我形象重新定位；教師健康自我形象的認同(自信、開放、友善、樂觀、寬容、幽默)?；顒有问?“刮大風”通過換位子，消除原有小團體的干擾，使學員盡快融入新團體?！皞€人名片”介紹自己，把自己最重要的信息傳達給團體成員，并了解其他成員的信息。“畫自畫像”通過畫自己，發(fā)現(xiàn)潛意識層面的自我，分析自我、評價自我

36、。 “對不起，我錯了”-體驗面對錯誤，當眾勇敢承認時的心理感受。主題二:“教師生涯探索工作坊”目標:了解教師生涯發(fā)展的幾個階段； 探索個人價值觀，增進自我了解;提高自我探索的能力，促進自我成長。活動形式:“留舍我的最愛”通過對生活中認為最重要的五件東西(如金錢、榮譽、財富、親情、健康、書籍)的留舍，了解自己真正想追求的是什么?“生命的蜘蛛網(wǎng)”-尋找生活中的支持系統(tǒng)。 “解開心結”-明白遭遇困難和挫折時，對自己有信心、信任他人是十分重要?！熬衽馁u會”模擬競拍，澄清自己的價值觀，了解他人的價值觀。畫“人生曲線”探索自己的人生，體會人生千差萬別，增進對他人的理解。主題之三:“師生溝通藝術工作坊”目

37、標：學會有效聆聽，體驗寬容和接納;站在學生的角度上看問題，增進觀察學生情緒的敏感性; 學習接納與欣賞身邊的同事、學生； 了解多種溝通方式，增進師生良性互動，掌握人際溝通技巧。 活動形式: “于無聲處”在安靜的房間里閉上眼睛，平穩(wěn)呼吸，感受環(huán)境中傳來的聲音，體驗聆聽。 “我說你剪”每人一張紙一把剪刀，按主持教師的指令操作，最后得到的結果每個人都不一樣，體驗只有雙向的溝通才是有效的?！皥D形的完美搭配”給出十種圖案，每一位據(jù)自己的理解進行兩兩搭配。請大家談談各自的理由。聽聽他人的意見也是不錯的選澤。 “大手攙小手”兩人一組，一人扮成人直立行走，另一人扮孩子蹲著行走，兩人一起去校園散步，輪流體驗成人與

38、孩子眼中的世界?！罢埜襾怼?兩人為一組，一人扮成“盲人”，另一位做“拐棍”，體驗助人和被助的經(jīng)歷。主題之四：“班級活動設計工作坊” 目標:在團體活動中觀察“領袖人物”和“離群孤雁”；設計“合作中競爭、競爭中合作”的游戲；培養(yǎng)班級團隊合作精神，增強集體凝聚力；提高班級活動設計的趣味性、針對性和有效性?；顒有问? “汪洋中一葉小舟”取一小塊木板，讓六七個人同時站上去，看如何合作成功。 “圈的魅力”利用“呼拉圈”分別設計出雙人鉆圈、小組套圈、團體轉(zhuǎn)圈等多種競爭合作游戲。 “一雙靈巧的手”-你的左手和我的右手組成一雙手，利用這雙手完成削蘋果、剪窗花等活動，體驗溝通與合作。 “塔中情”-在不許用語言交

39、流的條件下，利用一堆廢報紙或一把牛奶吸管、在20一25分鐘內(nèi)完成建一座塔的任務，并給塔取名。體驗在團體活動中服從、主導、配合等多種角色。“變形蟲”-將參加游戲的多人(以五六個人為宜)蒙上眼睛，發(fā)給一根六七米長的繩子，按要求完成“圓形”、“三角形”、四邊形”、“正五邊形”和“正六邊形”等多種形狀的變化，以用時最少、形狀規(guī)則為勝。體驗溝通與合作、合作與競爭的樂趣。主題之五:“學科心理指導管理工作坊”目標:認識學生學習行為模式; 提升學生學習動機; 開發(fā)思維、更新教育理念。 活動方式: “無窮的變幻”-通過拼圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 “百花園”-通過對各種花的了解分析，看每個學生是否也存在亮色。 “

40、沙漏”-觀察沙漏，指導學生如何進行學習的時間管理。 “獻寶”通過小組集思廣益，提出最佳的教與學方法，調(diào)動學生與教師兩個學習積極性。主題之六:“野外拓展訓練工作坊”目標:培養(yǎng)大膽自信、智勇敢的品質(zhì)；面對艱難、驚險體驗同伴的信任和團隊合作; 挑戰(zhàn)自我?；顒臃绞? “勇敢者之路”-體驗前進路途中的艱難險阻。 “穿越電網(wǎng)”-合作取勝。 “蜘蛛俠”一體驗機智、靈活、大膽。 “齊心協(xié)力走”體驗協(xié)調(diào)與協(xié)作。3.典型案例學習體驗案例1學習體驗案例2:“其實人人都面對機遇和挑戰(zhàn)”老教師的感嘆“教師生涯探索工作坊”中有這樣一個活動體驗，名叫“我要”。面對一份精美禮品，有五位學員參加競爭，其中有一位可以申請做“裁判

41、”，他有權把獎品判給其中的任何一位競爭者，但自己肯定失去了獲得禮品的機會。年輕的竟爭者大都表現(xiàn)現(xiàn)積極、大膽和迫切，而年齡大一些的競爭者往往表達比較含蓄，對能否獲勝表現(xiàn)得無所謂，禮品最終落人了年輕競爭者囊中。主持教師在點評時說:“假如把這禮品看作是一次機會，你現(xiàn)在有何感想？擔任“裁判”者說:“我在機會與權利之間，選擇了權利，我并不后悔。”得到禮品者說:“我體驗了面對機會不斷追求而獲勝的快樂。”競爭失敗的年輕者說:“雖未成功，可我是努力過了，因此我并不后悔，以后遇到新的機會，我仍然會積極去爭取。”競爭失敗的年長者說:“五個人競爭一份禮品，從一開始我就失去了信心，所以不敢大膽地表達自己內(nèi)心的渴望。另

42、外覺得萬一爭了半天爭不到，很沒面子，因此對能否得到禮品表面上顯得無所謂，其實并不是自己內(nèi)心的真實想法。通過游戲讓我明白，隨著年齡的增長，人的競爭欲望漸漸減弱了，面對生活中的種種機會，不敢去挑戰(zhàn)，所以在工作中也體驗到了落伍和失落。但很少從自己身上找原因，總是抱怨社會不公平?？磥響撓蚰贻p人學習，終身學習很重要。學習體驗案例3;走下“神壇”特級教師的感觸 特級教師老王是帶著“為什么學生不喜歡自己”，“為什么教學效果不如教齡不足五年的年輕教師”，“為什么平時沒有可以交談的同事”，“為什么找不到十幾年前工作時的那種感覺”等困惑走人“學科管理工作坊”的。游戲“無窮的變幻-拼圖”，給了他極大的啟示。取五張

43、不同顏色的紙，疊在一起隨意剪出六個不規(guī)則的圖形，學員們各取一張。主持教師要求大家憑手中的圖形去找朋友拼圖，30個學員立刻分成了五個小組。在拼圖活動中老王表現(xiàn)積極，不斷提出指導性意見，小組內(nèi)其他四位合作者在他的領導下一次次地嘗試著，時間很快過去了五分鐘，其他有一組拼圖成功了。剩下的四個小組更加緊張地進行著，八分鐘時又有一組成功了。老王帶領的小組仍無成功的跡象，組員們開始懷疑老王的領導是否正確，有人提出是否可以派人去看看其他組是怎樣成功的。但老王的態(tài)度是絕對不行，并向主持教師提出質(zhì)疑:“一定是紙片搞錯了，不可能拼出來的!”十分鐘后其他小組都完成了拼圖，而只有老王的小組陷人了“死胡同”。在集體分享時，老王深有感觸地說:“我們的失敗出在過于自信，只想到自己是正確的，懷疑別人，也拒絕他人的經(jīng)驗，太封閉自己了。”接下來，主持教師把30張紙片重新打亂，讓學員們?nèi)我馊∫粡堅偻嬉淮纹磮D游戲。由于這次沒有固定的答案，所以思維特別活躍，激發(fā)了大家的想像力，訓練了發(fā)散思維。面對這樣的場景，老王的內(nèi)心有了深深的感觸，自己如何走下“神壇”，用平視的目光看待同事和學生，用欣賞的態(tài)度接納他人對自己的客觀評價，是自己走出困惑的關鍵。4.心理主題班會課展示情況 不少學員在參加了“班級心理環(huán)境建設工作坊”、“班級