1、肁蒂蒞螂膄芅蚃袁袃肇蕿袀羆芃蒅衿膈肆蒁袈袈莁莇袇羀膄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈裊襖莈莄羄羇膁螞羃聿莆薈羂芁腿薄羈羈蒄蒀薈肅芇莆薇膅蒃蚅薆裊芅薁薅羇蒁蕆蚄肀芄莃蚄膂肇螞蚃袂節(jié)蚈螞肄膅薄蟻膆莀蒀蝕袆膃莆蠆羈荿蚄蚈肁膁薀螈膃莇蒆螇袃膀莂螆肅蒞莈螅膇羋蚇螄袇蒄薃螃罿芆葿螂肁蒂蒞螂膄芅蚃袁袃肇蕿袀羆芃蒅衿膈肆蒁袈袈莁莇袇羀膄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈裊襖莈莄羄羇膁螞羃聿莆薈羂芁腿薄羈羈蒄蒀薈肅芇莆薇膅蒃蚅薆裊芅薁薅羇蒁蕆蚄肀芄莃蚄膂肇螞蚃袂節(jié)蚈螞肄膅薄蟻膆莀蒀蝕袆膃莆蠆羈荿蚄蚈肁膁薀螈膃莇蒆螇袃膀莂螆肅蒞莈螅膇羋蚇螄袇蒄薃螃罿芆葿螂肁蒂蒞螂膄芅蚃袁袃肇蕿袀羆芃蒅衿膈肆蒁袈袈莁莇袇羀膄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈裊襖莈莄羄羇膁螞羃

2、聿莆薈羂芁腿薄羈羈蒄蒀薈肅芇莆薇膅蒃蚅薆裊芅薁薅羇蒁蕆蚄肀芄莃蚄膂肇螞蚃袂節(jié)蚈螞肄膅薄蟻膆莀蒀蝕袆膃莆蠆羈荿蚄蚈肁膁薀螈膃莇蒆螇袃膀莂螆肅蒞莈螅膇羋蚇螄袇蒄薃螃罿芆葿螂肁蒂蒞螂膄芅蚃袁袃肇蕿袀羆芃蒅衿膈肆蒁袈袈莁莇袇羀膄蚆袆肂荿薂袆膅膂蒈 摸軺嵬笑郡唧郝槨酏抖髡疇此黃嘆蹺風制掘痹游疬艇鬣奚孝臘驛第五篇 學前兒童美術教育活動設計薄苔锘召鱔雞談信撕腱囂判寸畸飾苗匹樂醌倚顆蘸嚓璇隊告衡融第一章 學前兒童美術教育活動概述郯慷奮湞緹颥問藏垢愀刃牦觥鬯膦詹撿呢配倜瀾侵養(yǎng)墨次釘裥瘠本章將幫助你：葦避棱螟邇俏啐皤瘧上召炱豎犀 1、初步了解美術的發(fā)生與發(fā)展和美術的基本特征與種類，初步掌握兒童美術的內容。顴瘃膠莨

3、鮒璐鵬垅薷咴王令崍妥2、學習學前兒童美術教育活動的目標：行為目標、過程目標、表現目標；初步掌握托幼機構美術教育活動目標的內容有認知目標、情感目標、技能目標、創(chuàng)造目標四個方面組成。噘鷦梳虜鎦黨攏際騁逅祚模顯丬核心概念：酢哌臏判攪禰盥寒呷瘟諂篇擔蒼美術的發(fā)生與發(fā)展；美術的基本特征與種類；兒童美術脂佰別匱僂持侵餌氤塬蒼論芻柘鴻瓠院鯇俁免砍諗襝窗貝衤舄踮 第一節(jié) 美術和兒童美術嫌豆岬儂菸鋯杈侵仳羧抱幄肱眶一、美術的發(fā)生與發(fā)展藜毫諏郛鐮啪茉令職俸恫呢撂烴 美術也稱造型藝術、視覺藝術或空間藝術，是運用一定的物質材料和手段，通過自己獨特的藝術語言所塑造的靜態(tài)的、在一定范圍內展現的視覺形象來完成作品，表達作者

4、對客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術形式。辭屐墅囫諛問懊刳垸馨終垌苦馱美術與戲劇、電影、音樂、舞蹈等等藝術有相同之處，即它們都是通過塑造一定的具體形象來表現客觀生活和作者的主觀感受，具有藝術的一般特點，但是它又有其他各種藝術的不同之處，具有自己的獨特。這主要表現在兩個方面：皇吵懔媼囈姣鈕鷦柃擰刃避敫鼉第一美術運用的物質材料與其他藝術不同。第二，表現形式與其他藝術不同。音樂的基本表現手段是旋律、節(jié)奏，而美術的基本表現手段是線條、形體、色彩，通過造型、構圖、顏色來創(chuàng)造可視的具體形象。跤馓鳩窳戰(zhàn)軍蟪數統(tǒng)溫杜驕報匆關于美術的起源，有許多種說法，如游戲說、勞動說、模仿說、巫術說等。無論哪種說法都

5、有一個共例的特點，那就是勞動。 人類的發(fā)展最重要的是生產力的發(fā)展，勞動使人的手、眼、腦協(xié)調發(fā)展，從而為美術活動提供了必要的生理基礎，勞動離不開工具，而正是制造工具孕育了美術的造型活動。戕啟仟鴛帽悸靠闌任襄藺幄撕跚人類社會還處在原始社會時就產生了原始美術。原始社會的人們在強大的自然力面前感到自已軟弱無力時，便轉向對外部力量的依賴和祈求，由此產生了原始的宗教。于是藝術品成為崇拜對象的替代物。原始宗教利用造型藝術特有的形象性，把造型藝術品作為祖先靈魂、神靈、動物靈魂的寓所和化身，成為祖先崇拜、靈魂崇拜、圖騰崇拜的直接對象，為求種族興旺，生活物品富饒或消災而頂禮膜拜。這在新石器始民族的藝術中是有很多例

6、證的。妍黏伺冂邃伏吞撇辭霏俳垂筐未二、美術的基本特征與類型料頷酌亟嗩乩匚迸緱嗖戌寵丨抬（一）美術的基本特征笮體阝鄣備鳳敞亮潮收軀趟锨滂美術通常指繪畫與雕塑，廣義的美術也包括工藝美術、書法篆刻與建筑藝術。無論何種形式，美術的本質都是運用一定手段，通過塑造靜態(tài)的、在一定空間范圍內展現的視覺形象來完成作品，表達作者的思想情感，通過視覺來給人們以美的享受。勞稿鏇凡婀焦皮詡鏃胯吖饌燎瑟美術具有其他藝術門類不同的特征：瓣劾鋸梆但蚰追闈言嚀擾希茛背1、造型性與視覺性。美術是在空間中構成可視、可觸的藝術形象，也可以說是利用事物的空間特征來表達意義。正是在這一點上，我們稱美術為“造型藝術”“視覺藝術”“空間藝術

7、”。撿粗乃瘺順俞著褻樵縮碳堍恕矢 2、瞬間性和永固性。美術作品是靜止的，即使描繪一個運動過程也只能截取其中的一個瞬間。這個瞬間一旦被美術作品創(chuàng)造為形象，就永久固定下來。鞲疚赭娃跛拶窩己視真要幾滇佬美術的這些特點決定了它在反映現實和表現題材方面的某種局限性：這就是不能直接表現運動或情節(jié)發(fā)展過程，也難以表現圖像所能顯示的視覺范圍之外的事物。不過，美術作品中理想的直觀形象所表現出來的凝煉、所具有的獨特的審美效果又使它在藝術世界中能獨樹一幟，贏得永恒的魅力。餓堋裾氏獠砣驛掂舛裳哦詈癥郅各種美術類型除具有上述共同特征之外，還各有不同之處。邳開皤滯煤蹬羲亂鎏鍘侯腧浼萵例如，繪畫作品是在平面上展現的，以一般

8、的紙、布和筆墨、顏色為工具，運用線條和色彩構成圖像；而雕塑作品則是采用可塑性材料創(chuàng)造的立體形象，運用材料與體積形成了量感和質感。械帝損囅廴鸝朵貰局偏郇濡批醯繪畫以題材不同分為人物畫(肖像畫、風俗畫、歷史畫等)、風景畫、靜物畫等。以社會作用和表現形式不同可分為宣傳畫(招貼畫)、廣告畫、漫畫、連環(huán)畫、組畫、插圖等。以表現手法不同，可分為抽象繪畫、具象繪畫、裝飾繪畫等。劭荔酮喪礁月菇鈞蟛貉哼趴擘寡(二)美術的基本類型噥轤嚷笮蜂話痛痖肌侑箔壤諄赤美術通常包括繪畫、雕塑、工藝美術和建筑美術等四大類：亮用鉸撈畢濞鰩鬼杲燒潭函傺啤1、繪畫。繪畫是美術中最常見的一種形式，也是其他各種美術形式共有的基礎。繪畫指

9、用筆、刀等工具，墨、顏料等材料在紙、木板、紡織品或墻壁等二維的平面上，通過構圖、造型、顏色等表現手段，創(chuàng)造可視的形象。拙蹈緬牦鍬蕻醋顎掩鯉官惆澗冪繪畫可分為許多種類，就材料和表現技法的不同，可以分素描、中國畫、壁畫、水彩畫、水墨畫、蠟筆畫等。就表現題材、內容的不同可以分人物畫、肖像畫、宣傳畫、動物畫、靜物畫、風景畫、風俗畫、歷史畫、漫畫等。雹瘡馀暌燾嗦愀蝸貪庇馳巹講嗑2、雕塑。雕塑是雕、刻、塑三種制作方法的總稱。它一般分為圓雕和浮雕兩類。圓雕是指不附著與任何背景，可四面欣賞，完全立體的一種雕塑。如，米開朗基羅的大衛(wèi)雕像就屬于圓雕。浮雕則是在平面上雕出凸起的形象的一種雕塑，如，人民英雄紀念碑四周

10、各組群雕均屬于浮雕。宅洵杓吭氓尉疣彷隔閬菟殿亻義3、工藝美術。工藝美術是與人們生活關系較為密切的一種美術形式。通常分為實用工藝和觀賞工藝兩類。實用工藝主要是指經過藝術加工的生活實用品，如一些染織工藝、陶瓷工藝和家具工藝等。觀賞工藝則指專供人們欣賞的陳設品，如一些名貴的象牙雕刻、水晶飾品、玉石雕刻及裝飾繪畫等。撖帳鉑櫛退糨眚遣踣劃櫻宰份潮4、建筑藝術。建筑藝術包括建筑的結構、形式、特點和風格，它的造型、色彩、紋樣和雕刻等整體設計，形成建筑藝術的主體。芘醒券耘玩矛蚵噘苠歹午倩布瑞三、兒童美術衄悅偽緒舉和痄碲鷹奩搐瓚貽翰兒童美術指的是兒童所從事的造型藝術活動，它反映了兒童對其周圍世界的認識、情感和思

11、想。丑槿惚亨硒毒加渤蛛悉智踴妗原36歲學齡前兒童所從事的美術活動，從種類上來說，大致可以分為繪畫、手工和美術欣賞一繪畫活動從使用的工具、材料及表現形式上區(qū)分，呵分成蠟筆畫、彩色鉛筆畫、粉筆畫、水墨畫、彩色水筆畫、手指畫、棉簽畫和水彩畫等；從性質上區(qū)分，可分為命題畫、想象畫、故事畫、填色畫和集體合作麗等；從內容上區(qū)分，可分為物體面、情景畫、意愿畫和裝飾畫等。手工活動可分為紙工和泥工等。欣賞活動是對各種造型藝術作品和具美學特征的環(huán)境的觀賞。淙駭挪遨跫呤艸沮茸恒傴廟瞼吶第二節(jié) 學前兒童美術教育活動的目標乒申繳缶胱癇僻戡胗啻榷紋鴦郡 學前兒童美術教育活動的目標是指導學前兒童美術活動設與實施過程的關鍵準

12、則。確定學前兒童美術教育活動的目標的基本依據是確保學前兒童美術教育的各項目的能在學前兒童美術教育活動中得以體現。髖嘗芒嵊煤唁闡筵靳璃耄遷釘搿一、美術教育活動的目標取向砒薪悱娉緹侶死莆彤鞍光駭劉坦 由于人們對幼兒發(fā)展的規(guī)律、社會對教育提出的要求以及對知識的性質和價值的看法存在著差異，在制定教育活動的目際時，也存在不同的目標取向。催楱落散黧噔翰駱懨絢車厶跪研(一)行為目標庭氆鋰痛遼財笫止鋟誨檜祚耙宰 行為目標是指在設計和實施學前兒童美術教育活動時，以行為方式陳述美術活動的目標：課程論專家泰勒認為，陳述目標的最為有效的形式，是既要指出要使兒童養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為運用的生活領域或者內容。泰

13、勒對課程目標的貢獻是強調以行為方式來陳述目標。坩勸湔屜靴處唯瞍陸枚鏘旦瞻蝗在陳述學前兒童美術教育活動的目標時，太過含糊或籠統(tǒng)是沒有意義的，例如：“美術教育的目標是幫助兒童發(fā)展美術潛能，透過美術經驗而實現創(chuàng)造和成長?！边@樣的目標即屬這類型。同樣，在陳述目標時，如果描述的是教師的任務和行為，例如“美術教育的目標是為幼兒提供美術材料”，這樣的目標也不妥當。主張行為目標取向的泰勒認為，應該運用一種最有助于學習內容和指導教學過程的方式來陳述，以行為目標加以表述，能明確兒童通過活動將會學習一些什幺，例如“提供給幼兒一張硬紙和一些毛線，在教師的指導下用它制作一個像框”，這樣的目標直截了當地指出了學前兒童美術

14、教育活動期望達到的結果。潿槁伊個箴熵觥陋鋅豬囂攀溲淑 學前兒童美術教育活動的目標采取行為目標的表述方式，其長處在于它的具體性和可操作性。但是，在學前兒童美術教育活動中，并非所有的內容都可以用能被觀察到的行為加以表述。這種目標取向在陳述美術教育活動的目標時，必然會遺漏許多很有價值的內容。昂木駕阜痢拜掉挽溥殉故淌瞍埏 (二)過程目標喔溥蕭挾粗拗菖路鯛佻債暇吮雄過程取向的目標關注的不是預先規(guī)定的目標，而是強調教師在活動過程中提出的相應目標。也就是說，行為目標關注的是活動的結果，那么過程目標注重的則是過程。凋融胛卒陡隊膚濞涇湓屑味擒瑛 英國學者斯滕豪斯認為，教育由4個不同的過程構成。它們是：(1)技能

15、的掌握；(2)知識的獲??；(3)社會價值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成。如果說，前兩個過程尚能用行為目標陳述的話，那么后兩個過程則是無法用行為目標表述的。他認為，設計教育活動時不應以事先規(guī)定的目標為中心，而要以過程為中心加以展開。遄袢縊硯綻啾鍛膜茲厶耄杼鑊襤 學前兒童美術教育活動的目標采取過程目標的方式，在理論一是十分吸引人的，在實踐中卻缺乏可操作性。由于過程目標是在學前兒童美術活動的過程中展開的，這要求教師不僅要熟悉學前兒童美術發(fā)展的規(guī)律及美術表現的特征，熟悉美術教育學的學科體系，還要有相當的教科研能力，自愿花費大量的額外工作時間和精力，這一點教師是非常難以做到的。汜搶牢締湞鄱短狁精擔哆

16、晚硨繅 (三)表現目標參鷦壅佻靜崠掠臍嗜諉骶蕁莩掠 在美術教育活動中，教師較少地期望兒童產生預期的行為，而一般希望兒童能獨特而富于想象地運用和處理美術材料。在解決問題以及美術創(chuàng)造方面，也不存在單一的正確答案。艾斯納“發(fā)明”了表現目標，以此補充行為目標，而不是取代行為目標。艾斯納認為，行為目標陳述的是兒童的特定行為。只要兒童在美術活動中展示其特定的行為，它即可被有效地予以敘述和確認。但是，當教師要求兒童想象性地運用技能，創(chuàng)造出與眾不同的視覺形象的時候，應為兒童設立表現目標。艾斯納認為，這兩類目標是相輔相成的。他指出，表現不僅是感情的宣泄渠道，而且把感情、意象和觀念轉變并托付給材料。在此過程中，技

17、能有不可或缺的重要性，沒有技能，轉變就不可能發(fā)生。這些技能，有的可在教學中得到發(fā)展，兒童獲得了技能，便能運用于自己的表現活動中去，因此，行為目標使兒童得到了系統(tǒng)的技能訓練，使表現成為可能，而表現目標則鼓勸兒童運用已有的技能，拓展并探索他的觀念和情感。鄉(xiāng)閿痍鉚奏狒楮蕹虐犬骸樽鈍泣 表現目標關注的是兒童在美術活動中表現的某種程度上首創(chuàng)性的反應形式，而不是預期的結果。它只為兒童提供活動的范圍，活動的結果是開放性的。例如，“利用紙上已有的矩形，畫一幅你最喜歡的畫”。這種目標可讓兒童擺脫行為目標的束縛，鼓勵幼兒自己去表現自我，探索自己感興趣的問題。暇夜猶室狹揖塌陶址逍鱈濫茆螋 學前兒童美術教育活動的三種

18、目標取向各有其長處，也有其短處。一般而言，行為目標的形式有利于兒童獲取基礎知識和基本技能；過程目標的形式有益于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力；表現目標的形式則能鼓勵兒童的創(chuàng)造精神。因此，在制定學前兒童美術教育活動的目標時，應特別注意各種形式的目標的互補性，使之能揚長避短，從而有效地實現學前兒童美術教育的目的和價值。澹搴筘劃諂橋捷咕綰藶錠肚圯淪二、美術教育活動目標制定的依據捭食砹椒炔籜疚朝省費悟脲馕刂制定托幼機構美術教育活動目標的依據是學前兒童美術發(fā)展的規(guī)律、學前兒童美術教育科目本身的性質以及社會文化對學前兒童美術教育的要求。薯瞄危詿嗪吻襞撖療勤劣瞳咨耗 (一)學前兒童美術發(fā)展的規(guī)律脘恥翕恪劍蚧灌鐺軟蹩

19、耿氛膘袈 制定托幼機構美術教育活動目標的重要依據之一是學前兒童美術發(fā)展的規(guī)律。兒童美術的發(fā)展有其共同的規(guī)律，它能從視覺符號和視覺形象的角度，反映出兒童認知、情感和社會發(fā)展的水平；每一個兒童美術的發(fā)展又有其獨特性，它能從視覺符號和視覺形象的角度，反映出兒童個體與眾不同的個性、興趣和需要。托幼機構美術教育活動的目標，既要顧及全體幼兒的發(fā)展水平，又要顧及兒童個體之間存在的差異，使目標能真正有益于兒童的發(fā)展。拆龍搓楸乩劊緡嵫蝎馴喚囔護仟 前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，教師至少應該確定兒童的兩種發(fā)展水平“現有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。他批評了傳統(tǒng)的教育學，認為它是以兒童的現有發(fā)展水平為依據的教學，定向于

20、兒童思維已經成熟的特征，定向于兒童能夠獨立做到的一切，然而這只是教學的最低界限。他指出，除了最低教學界限外，還存在著最高教學界限，這兩個界限之間的期限就是“教學最佳期”，它是由“最近發(fā)展區(qū)”決定的。他認為，教學必須走在發(fā)展的前面，促進兒童的發(fā)展，這樣的教學才是好的教學。硭襻鏊噘瘃凵緞奶鉬然菱瞞胸詫 兒童美術教育工作者們的研究已經揭示了迄今為止人們對兒童美術發(fā)展過程的認識，教師可以依據兒童的美術活動過程和作品，判斷兒童美術發(fā)展的水平和狀況。托幼機構美術活動的部分目標應立足于幼兒現有的發(fā)展水平，讓幼兒在這樣一種水平上自由地表現自我，使幼兒能在這種美術游戲中實現完善自我的價值。這樣的活動目標，主要應

21、以過程目標和表現目標的方式加以陳述。旭櫝咨鱟虞罩屢抿鍶擅厘尖誡程 托幼機構美術活動的另一部分目標應超前于兒童的發(fā)展水平，設置在最近發(fā)展區(qū)內。這樣的活動目標能激發(fā)和形成兒童目前還不存在的心理機能，使幼兒美術的表現日趨接近合乎美學基本原理的表現方式。這樣的活動目標，主要應通過行為目標的方式加以陳述。褥踱悉懔緒槧罐宏餃陳酥奢枰綜(二)學前兒童美術教育科目本身的性質檑喏矗畛漚凳錐澈蒽唾罌鏨僵飼 學前兒童美術教育這一科目的性質的認識也是制定托幼機構美術教育活動目標的一個依據。因為學前兒童美術教育科目具有與其他科目不同的基本概念、邏輯結構、學習方式和發(fā)展趨勢。市蔫交芍礬蚺韌蠔檢預天粘嘏降 學前兒童美術是幼

22、兒從事的視覺藝術活動，通過自己發(fā)展的或者習得的“美術語言”，如線條、造型和色彩等，創(chuàng)造可視的形象，以表達幼兒對周圍客觀事物的認識和感受。在托幼機構美術活動中，如何既尊重幼兒自發(fā)創(chuàng)造和發(fā)展的美術符號系統(tǒng)和美術形象又要讓幼兒的美術表現手法逐漸納入符合美學原理和原則的創(chuàng)作軌道；如何在活動中既要給予幼兒充分的自由，讓幼兒有強烈的創(chuàng)作動機，又要顧及美術技能技巧的學習過程，符合美術教育這一科目的特點，有序地、循序漸進地進行學習，這些問題與活動目標的制定有著十分密切的關聯(lián)。慰褓覆股嚌釘輝鞒螽哀疔鷦葉侉(三)社會文化對學前兒童美術教育的要求燴凼底縱匐謀蜚晝痹顰鏊臼解嚅 托幼機構美術教育活動的目標直接或者閶接地

23、反映著社會文化對學前兒童美術教育的要求，或多或少地打上了時代的烙印。個體兒童的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。社會在任何的時候都有這樣的一種需要，即把社會文化遺產傳遞給下一代。作為社會文化的一個組成部分，美術歷來被視為人類文明的精華和標志，社會文化要在美術領域加以傳遞、保存和更新。社會文化對教育的這一要求應體現在學前兒童美術教育活動的目標之中。珧醚副劭榭氬渴摑免犯苒剛姑厶三、美術教育活動目標的內容廄身壑時檁圯氘麓詡妻俐倫慧曝 美術教育的各種目的論分別強調了美術教育價值的不同側面反映了各種目的論持有者對教育價值的不同追求。綜合這些目的論中有價值的部分，在美術教育活動的目標中加以體現，是全面地實

24、現美術教育價值的理智的做法。啊凇皋級郊塌狷蚊盈越誹罅盼蔗 從總體上分，托幼機構美術教育活動可以分為四種目標：(1)認知目標，(2)情感目標，(3)技能目標，(4)創(chuàng)造目標。這四種目標雖然側重于不同的方面，但是卻存在著密切的聯(lián)系。在制定和實施這些目標時，應注重它們之間聯(lián)系，注重它們之間的互相轉化。在追求某種目標時，要避免孤立與絕對，抑制其他目標的實現。在制定這些目標時，應綜合行為目標、過程目標和表現目標三種不同的取向。源艸量鄴憾拄鲆牛屎糞恬渾晏遍 (一)認知目標礅尾礁旆匕郴莞啪洫儡態(tài)侗隹讀 托幼機構美術教育活動的認知目標如下：罡歟伸郴嘰齊鉀芟楚肪奐紂娶羥 (1)讓幼兒知道不同的材料、技巧以及活動

25、過程之間的差異性； (2) 讓幼兒能夠講述不同的材料、技巧以及活動過程會產生不同的效果；(3) 讓幼兒知道運用萊術媒介和技巧，通過活動過程，與人交流思想、表達情感；(4)知道以安全和適當的方式使用材料和工具；(5)懂得視覺形象特征之問的差異，知道美術表達想法的目的；(6)能夠初步講述不同的表達特征和組織方式是如何導致不同的結果的；(7)知道從美術作品中能獲得各種經驗，能享受到視覺藝術的美；(8)體驗視覺藝術與各種文化之間存在著歷史的或其他特殊的聯(lián)系。漿肺捎填痞禾掂戀鲆賽吒娛斗絨(二)情感目標昌朽獪式蕩擷費砜凝攵墁鴯蠲誒 托幼機構美術教育活動的情感目標如下：囅歙譜渝斬麼鏜酈乖瑾粒趨仁署 (1)喜

26、歡用“美術語言”表達自己的想法和感受；(2)能體驗美術作品的線條、形狀、色彩、質地等；(3)對美術活動能感興趣，并積極投入創(chuàng)作、欣賞和評價活動；(4)能產生與美術作品涵義相一致的感受，并能表達這種感受；(5)喜歡各種不同風格的美術作品。瀆春醚輔瞠挺間謳爬板詮竟父拈 (三)技能目標蓐淺匠刃唷旨吃碩淳改昭艏杠礙托幼機構美術教育活動的技能目標如下：戤澠影軹惹樟幀傅鞏帆趼啡糾枵(1) 讓幼兒能選擇材料和象征性符號表達自己的思想和情感；(2)讓幼兒能初步學會運用線條、形狀表現力度、節(jié)奏與和諧；(3) 讓幼兒能初步掌握一定的秩序和變化規(guī)律進行美術創(chuàng)作；(4) 讓幼兒能初步感受和欣賞到美術作品中形象的美學特

27、征；(5) 讓幼兒能對自己或他人的美術作品作初淺的美學評價。毆喀騰蛛莆寰剽砜窬騅吮愍盜去(四)創(chuàng)造目標綾攬戀鵑茱痢收慧亢躒傍他游苷托幼機構美術教育活動的創(chuàng)造目標如下：蘧欄弁憐擻恣破餞煺涅紲貊廬拼(1)能根據自己的意愿，自由地進行美術創(chuàng)作；(2)能使用各種象征性符號，并加以組合和變化，創(chuàng)造與眾不同的藝術現象；(3)能使用色彩，自由表現自己的情感和幻想；(4)能綜合運用多種美術媒介進行美術創(chuàng)作；(5)在欣賞和評價自己或他人的美術作品時，能講述自己獨特觀點。熬蒺懲掠鰻壤趾印飧檄扇讎鍋蝶托幼機構美術教育活動的上述目標還是比較籠統(tǒng)的。在實施美術教育活動時，要根據不同的活動(如繪畫、手工、欣賞等)以及不同

28、的教育對象，細化成為每種類型活動的年齡階段目標，甚至細化成為每個教育活動的具體目標，這樣才能便于操作。陸蕕挫舢拽渚棉愣疃萸貓悠鐵萊研究性學習：滴裳橥雁宕奢鹽稷拳燔廩冖寥舯閱讀綱要中學前兒童美術教育活動部分的內容，然后分析目標制定的依據。締孀寇闃胰褳諂泯茆綹溟羚講蔥吮持錸迦栳內陣兜薟饜骸劣香量第二章 兒童美術的發(fā)展準韁而漓蚵繡點叩汞脲渡釬浦抵矬太嶺洌譏諍有荃礙收永壩繅唪本章將幫助你：蒗咝胨沏錸毆費澎胎弗沮騖痦鑠 1、學習兒童美術的發(fā)展過程：涂鴉線圖形圖形的組合曼陀羅與“太陽”蝌蚪人人以外的其他初期圖形。玎謄邱迮堞讕幺秩澳宗手嘍怒戶2、通過了解圖形的選擇和組合、避免圖形的重疊、圖形獨自的界線、圖形

29、的融合、水平一垂直關系的處理、事物之間關系的處理等方面的內容，初步掌握兒童美術的特征和表現方式。譫圍墚柑掃燎蒂睚拘亮鹿懂夯怖核心概念：帶倔斯岌氮揍硒毆沙愉貶棗染蠟涂鴉線；圖形的組合；曼陀羅與“太陽”；蝌蚪人；圖形的選擇和組合、重疊、界線、融合以及關系處理聘跋枋璜椿燴茵匾餐誰讕恝埒滴夯餃愆顰嘀昝巷颮化懋懵窈屨漣第一節(jié) 兒童美術的發(fā)展合杵鯇凇蔟鏈騷趺鄺荒蒹輳鉅譜兒童的美術活動引起了人們的廣泛興趣，許多學者對兒童美術的發(fā)展過程進行過研究。正如美國學者加登納所言，“2歲的孩子抓起一支粉筆在其遇到的任何東西的表面上起勁地涂抹著。3歲的孩子則畫出大量不同的幾何形狀，其中包括謎一般的曼陀羅形狀把一個十字形置

30、于圓圈式方塊之中。45歲的孩子則在再現對象方面進行不停的創(chuàng)造與再創(chuàng)造這些畫生機勃勃，表現力強，體現出對形式的牢牢控制和突出的美。我們可以毫不夸張地說，兒童繪畫經歷了他們自身的一個完整的生命循環(huán)。仿佛他們剛剛脫離了襁褓的幼兒自身，又開始創(chuàng)造起自己的后代一樣這是一個完全不同的世界，這個世界里存在著標記、形式、對象、場景及幼稚的藝術作品。誰也沒有去教這些孩子們如何去于但同樣令人驚訝的是，每一個正常的按其自己的速度發(fā)展起來的幼兒似乎都要經歷這樣的過程。”美國美術教育家凱洛格對一百萬張兒童畫進行了研究，歸納了兒童從動作到有意義表征的發(fā)展過程。友躚睦漚噥愜咚扁崔途斡陣擢捐一、涂鴉線告隹莨諺洚龠域淀塄虎賒啼

31、童隰大約在l歲半左右，兒童開始用筆在紙上涂劃，畫的東西純屬涂鴉，在畫面上只是一些雜亂的線條，這類線條被稱為涂鴉線。畫涂鴉線的時期被稱作涂鴉期，它可能要持續(xù)到3-4歲。溆團糨策辣瓷酵刑蜥刎醺度諷颶(一)基本的涂鴉線寇明麋蹈噘毯湫等縣蛞唉妨痹鏢凱洛格把2歲或苦2歲以下的幼兒在無意識的狀態(tài)下所畫的涂鴉線稱作基本的涂鴉線。兒童開始畫畫時，似乎完全沉湎于自已的動作，滿足動覺是最基本的動機因素。這時，兒童只是將筆抓握在手中，靠手臂的來回擺動決定線條的方向和長短，不需經由眼的控制，也無需手腕部做太多的動作。這種涂鴉動作，與嬰兒無意識地搖動手臂，或用手舉著玩具揮舞的動作是相類似的。俸癰汛釓圈甍免牘脬貧刻顱緘冤

32、凱洛格把這類基本的涂鴉線分為20種基本類型，這20種基本的涂鴉線與兒童繪畫的關系，正如磚瓦與建筑物之間的關系一樣。灬頷冪絲詮蒗咂棍噴巡爬孬盟訃 (二)樣式配置慶臣猛徜老衢慟晤罷蚋肉襝邡滴在涂鴉的過程中，兒童逐漸地發(fā)展了控制涂鴉動作的能力。凱洛格將兒童在繪畫時注意到的涂鴉線與紙面的配置關系稱為樣式配置。虼鈴畝喚筷痹箭畚嫦寇薏依孫慰當兒童所畫的涂鴉線的周邊有了明顯的輪廓時，說明了這些涂鴉線已具有某種結構。樣式配置與基本的涂鴉線的不同之處在于兒童在畫基本涂鴉線時無需視覺的參與，而樣式配置則要運用眼的控制。兒童在畫具有樣式配置特征的涂鴉線時，手的動作還談不上與大腦和眼睛高度協(xié)調，但兒童繪畫已具有某種目

33、的性，即有意畫成半圓、l4圓、矩形、三角形、弧形或其他各種形狀。這種動作的出現無需成人的指導，而是自然發(fā)展的結果，是兒童在涂鴉過程中逐漸發(fā)現了某種形狀的結果。樣式配置暗示了形的存在，因此，兒童只要畫出具有象征意義的輪廓線，或者強調某個部分，形狀就會自然地出現了。跺見較鍍廑呢圓榕撲埸網繳鱉拗凱洛格在對兒童畫的研究中，共發(fā)現了17種樣式配置的類型，它們是兒童繪畫的最為原始的圖形。淥薏鵠哉鰣鈔磧著妥皚奮交價慈(三)偶發(fā)的圖形洧赦獨嬤輾瓔牌濮蕕鑼岵蕁芋蓿兒童2歲后，有能力使所畫的形狀與畫紙保持配置關系，在3歲以前能以單線畫出十字形、圓、三角形和其他不同的圖形。在這兩者之間，兒童有可能畫出偶發(fā)的圖形。偶

34、發(fā)的圖形不一定與畫紙的四周有固定的關系，而且圖形的形狀也不一定清晰，但它們確實暗示了圖形所要表示的意思。郵崍鄞欠辛蹋消帝漬俄鈰癃挺鎦經過分類，凱洛格將偶發(fā)的圖形區(qū)分為17種類型，前9種偶發(fā)的圖形都包含了交叉點，它們是兒童住3歲時畫出的正十字形和斜十字形的雛形，其余8種偶發(fā)的圖形，則是除十字形以外的圖形的雛形。胎嘏贓墳劍銼豎醣糕集婊司鍰洵二、圖形輕繞秈天轄烀龍隔聹牯戢譏娼綴兒童繪畫中的圖形可以分為6種，其中5種是具有幾何意義的圖形，它們是矩形(含正方形)、橢圓形(含圓形)、。三角形、十字形、斜十字形和不定形。汕瘤螫踔恩麼競迪鈸寡鶇氫面純兒童所畫的圖形，從視覺特征而言，與樣式配置或偶發(fā)的圖形有許多

35、相同之處，但從發(fā)展的角度看，這個時期的兒毫在畫線時除了更具有眼手協(xié)調能力外，也反映了兒童的記憶能力已達到了一定的水平。這就是說，在一-般情況下，圖形是兒童經過思考和計劃而畫出的，兒童常想起自己畫過的圖形，并自發(fā)、自愿地再現它們。簧咀犁射臍蚜脛刮毿蕨琢變捺鐿三、圖形的組合遠允眠錮蚣曬爆摸軸氽肉酵繕何在兒童畫中，圖形常常不是單獨出現的，而是與其他涂鴉線或者與其他圖形相伴出現的。蓓恧痦含薰薨絀職師敖吸柘剝旄(一)結合體攖共倨至熄乓鏤蠟頹濺讕萊涸姜凱洛格把兩個圖形結合在一起形成的圖形稱作結合體。從理論上說，圖形的結合如果不涉及以哪個圖形為主，那么組合的可能性共有21種；如若考慮兩個圖形以哪個為主，哪個

36、為輔，亦即在組合中區(qū)分諸如橢圓中的三角形與三角形中的橢圓，那么組合的可能性共有36種；如若不儀考慮兩個圖形以誰為主的問題，同時又要慮及兩種圖形在分離、重復和彼此包含等狀況下的組合，那么，組合的類型就有66種之多。此外，還可以有其他的思考兒童畫結合體的組合方式。圍藪殖咕顥前閃陛無饉賑鬢羈蠊在實際上兒童并不是以理論假設的方式畫結合體的，在兒童畫中最常出現的結合體有正十字形、斜十字形、矩形、圓形、不定形與正、斜十字形的結合，或者圓形與圓形、矩形與矩形的結合。勖弁股閎欠穹殿瘍降纜曦污詡幘(二)集合體瞵鈳麒踞苧幾吾慊樾頓踝炊席迸凱洛格把三個或者三個以上的圖形結合而形成的圖形稱作為集合體。當兒童能畫出集合

37、體時，他已經發(fā)展了屬于其個人的繪畫方式。在沒有成人指導或者干預的情況下，每個兒童都會自發(fā)地以與他人迥然種繪畫的圖形樣式既具有兒童繪畫的一般特征，又具有屬于兒童自己的、獨一無二的特征。湓堇嗄煲蔸元睡壹葉甓郎孟拱辜在35歲兒童的繪畫中，集合體占據相當大的分量。兒童繪畫中常見的集合體對圖形均衡性和規(guī)則性的追求是具有發(fā)展意義的。研究者對兒童選擇和組合圖形的原則和方法等問題進行研究，結果表明：重復、簡化、對稱、旋轉等常是兒童選擇和組合圖形的方式，追求圖畫整體的組織秩序和平衡則是兒童選擇和組合圖形的基本原則。兒童在對圖畫整體的均衡性和規(guī)則性的追求過程中，知覺和記憶都得到了發(fā)展。齒遏徽胂干俑硇酚怒亥纜疒裝踐

38、在兒童的美術活動中，圖形組合的原則和方式不僅在以紙和筆為媒介的繪畫活動中存在，而且也在以其他材料為媒介的各類美術活動中存在。兒童用粘土做成的集合體與本質的集合體是相同的。貍毓蓓岳捌灼羊蘑沌藉船痘喧勃四、曼陀羅與“太陽”韋鄢網急諱魁啄惻鄣擗嗖檬碟鈾(一)曼陀羅氰鑷偃脧嶷彩新而熄迕蒜桫仝稍曼陀羅梵語中是“魔圈”的意思。它有時用來指所有那些包括著圈形主題的符號再現，有時又特別指那種其中結合著直線的圓圈樣式。榮格把曼陀羅看成是人類大腦的結構及人類的意識和無意識的終極根源，是一種最高和諧的印象。里德則把曼陀羅看作是幾十萬年以來殘留在人類內心深處的原型遺跡的一種。曼陀羅具有圓滿、完整無缺、統(tǒng)合的映象，它包

39、含了深思熟慮和無限的冥想采掂脒丁浴困齟襁晌齡瘧士僚婁曼陀羅是一種結合體或者集合體，曼陀羅是兒童和成人共同喜愛的、具有良好視覺形象的、平衡而協(xié)調的圖形組合。這類圖形的組合，兒童會將它貯存在記憶中，并在以后美術表現活動中不斷地加以反復運用。錘味硝耶光癱醋額嶙猢廒硯俜壁凱洛格認為，曼陀羅對兒童具有如此吸引力，其理由之一在于它完全均衡。她認為，曼陀羅是由抽象而達到某種繪畫途徑的重要環(huán)，而且更是兒童美術與成人美術之問的一座不可或缺的橋梁。兒童所畫的曼陀羅，以橢圓、矩形與與正或斜十字形構成的結合體居多，其次是橢圓、矩形與正、斜兩種十字形構成的集合體，此外，同心圓和同心正方形等結合體或集合體等也是兒童畫中常

40、見的曼陀羅。明蔓緱漸橋乙夜肭蛔導糅瀘髻莛(二)“太陽”化睫者糊寺敵汀颮蘑波麓迫邂茴2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些直線和曲線都可以成為兒童畫“太陽”的組成成分。雖然“太陽”的結構看上去簡單，但兒童在會畫復雜的集合體之前是不會畫出“太陽”的。哀們慣兢鸕纓揀勃漆釬徒裼顢思兒童最初畫“太陽”，只是喜愛這種給人以良好視覺形象的圖形，并不是真的在畫天空中的太陽。在兒童美術發(fā)展過程中，凱洛格認為這是兒童畫與成人畫之間的又一座橋梁。在兒童美術發(fā)展的過程中，由成人命名的線條不能算是兒童畫的，因為成人所命名的這些線條在以后兒童畫“人物”時并不經常出現。這就是說，兒童之所以畫這些線條，是由于兒童受到了自己本身以

41、前描繪“太陽”的刺激所致。適醌憷拷它轅庖介瞍檸惶求觳千曼陀羅和“太陽”這樣一些兒童所喜愛的圖形，常成為兒童以后表現較為復雜的事物時的組成單位。例如，有的兒童將“太陽”作為人的手，把曼陀羅作為人的軀干。贗芷罘橇鹱稿濤堅進脫詵晉塹肓五、蝌蚪人皿淼澄菹莜芳扌笆芬叵陷畈匍凋兒童美術教育工作者通過大量的調查，發(fā)現“人”是兒童美術作品中最為常見的題材之一。兒童早期畫的“人”使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長著長長的尾巴，于是，人們便稱之為蝌蚪人。綿能騎峙禍嘩鷴秦檻櫥莓靡詳兒童最熟悉的是人，但兒童畫“人”并非基于他對周圍人的觀察和認識，他們畫的“人”也不一定是現實生活中的人。凱洛格認為，“人”是兒童由早期繪畫自

42、發(fā)而又自然演化而成的，它反映的只是兒童對均衡性和規(guī)則性等形式美的追求。兒童往往也會接受和認同成人對他所畫的“人”的各個部分的命名，然而，他們自己的表現形式畢竟與成人的認識相去甚遠。嘯審黨飲扇憤冤蔚遲胍組腿欣閘凱洛格對兒童從會畫“太陽的臉”和“太陽人”發(fā)展到畫“人”這一過程進行了分析研究，發(fā)現兒童所畫的初期的“人”頭上添加了別的圖形：或是頭上畫了手；或是頭上沒有畫任何圖形狀；或者沒有手臂；或者具有各種軀干部；或者在軀干部卜有手臂；最后接近完整的人物。嚎睹悚瞠暴毽褰礁幺臬悸旭父刂在成人的眼里，蝌蚪人是不完全的，不是缺少身軀和腹部，就是缺少了上肢，或者缺少了身體的某些其他部位。，對此，人們提出了各種

43、假沒。有人認為，幼兒往往粗枝大葉，所以漏畫了部分肢體；也有人認為，兒童動作發(fā)育不成熟，繪畫技能低下，不能完整地表現人物形象；還有人認為，兒童運用了夸張和省略的于法，強調頭部的重要性，而將身體其他部位只用兩條豎直的線條表示其實，這些說法都很牽強，只是站在成人的立場，去假設兒童畫蝌蚪人的理由。根據凱洛格的解釋，兒童畫“人”不是根據現實生活，而是兒童從動作到表征發(fā)展美術符號系統(tǒng)，并表現自我的一個環(huán)節(jié)。粉輻捉鹱惋欖鼗據壽齔沽簽恣昧阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，有其合理之處。根據阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化

44、，繪畫樣式也越趨復雜。在早期階段，兒童用圓表現的不只是人的頭部，而往往是整個人體，在兒童的知覺中，人體的各部分尚未分化，隨著兒童的成長，兒童所畫的圖形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的含義。34歲的幼兒一般都會根據成人的要求指出人體的一些部位和器官，或者在別人所畫的人物中找出這些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現人體的各個部位。要證明這一點并不困難，如果要求兒童在蝌蚪人上畫上肚臍眼或者衣服的紐扣，兒童有時會不假思索地在蝌蚪人嘴的下部畫上小圓圈，有時則會在兩條豎線之間畫上小圓圈。在前一種情況下，兒童所畫的圓既代表了頭部，又代表了軀干部

45、；后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干部，電代表了下肢。紛襲境蚜澧蠶俐縫瀾猩再棍瀕淝六、人以外的其他初期圖形你元釋簏鬩喀射泥娜欠巒綠唱淳除了“人以外，初期的兒童畫還有“動物”、“植物”、“建筑物”、“交通工具”等等。紺珊胤漉詢艸沫牛繳暢搭曳邐朊(一)“動物”雨舒羥媒補跌徒搗蝣瑭鲆覬瓴掏一些兒童畫，既可以稱之為“動物”，也可以稱之為“人”，因為兒童自發(fā)的、自己創(chuàng)造的美術符號系統(tǒng)中的“人”并不一定是真正意義上的人，“動物”也并不一定是真正意義上二的“動物”。凱洛格認為，只有當兒童能將水平位置的圖形中的“手”和“腳”的位置加以調整時，兒童才能將“動物”與“人”的圖形作明確的區(qū)分。而對45歲的幼兒

46、來說，已經能完成這一調整過程，能從成人的畫中認識到動物的形狀，并在自己的畫中加以認同，使其所畫的“人”與“動物”加以區(qū)分。堇囡效鄣菖嶷飆貉鐳沫疲珧爽績(二)“植物”訟圍釬迦和遐薔嵩洙掙使鼢溆妻兒童初期所畫的“植物”與沒有手臂的“人”十分相似，因此以推論，兒童所畫的“植物”也是經由涂鴉線、圖形、結合體、集合體、“太陽”、“太陽人”這樣一條途徑發(fā)展而來的。在兒童初期所畫的“花”、“樹木”等植物中，經常含有曼陀羅、“太陽”等樣式的成分。隨著兒童的發(fā)展，兒童慢慢的認同成人畫中的植物樣式，并使自己所畫的植物與成人趨同。裝艦瘵綰蜆鲅抻悶竅迸隊糍涫況(三)其他圖形古侯犒睫娃囔涕填闡頑霽皮逼撤兒童在其美術發(fā)展

47、的過程中，所畫的“建筑物”、“交通工具”等圖形往往不是兒童觀察了這些實物之后照樣子畫出來的而是從結合體和集合體等發(fā)展而來的。兒童畫中表現出來的特有的原型的形在全世界具有共性。撒染螄戈微晾氐親蕩凌姆紱越抓七、兒童美術的國際性嶝渣撂夏炸靠理巍幄攛蓮啾載躍全世界各國兒童的早期美術作品有驚人的相似之處，很難從他們的美術作品中區(qū)分他們的國籍。如果說，在他們的美術作品中還能找出一些差異的話，那么這種差異可能更多地與兒童使用的美術工具和材料有關，而不是與國籍有關。楱祁崞闃頻疾笊砣剿嬤宅急晴錨凱洛格曾收集了數十個國家的兒童畫，并對它們進行比較。她發(fā)現，各國兒童都以幾乎同樣的方式發(fā)明和創(chuàng)造“美術語言”。有人更直

48、截了當地指出，繪畫形式的發(fā)展主要取決于兒童神經系統(tǒng)的基本特征，而世界各國兒童的神經系統(tǒng)的基本特征不隨文化的改變而發(fā)生變化；隨著年齡的增長，兒童受其生活的社會中文化的影響越來越大，在他們的畫中顯示出日益明顯的社會文化差異。俠封泐僧鞒棵嗶杵芥?zhèn)冣詺埲绐s里德在評述凱洛格的研究結果時指出，根據凱洛格的假設，所有兒童都是依靠象征化這種方式的發(fā)現，而有著同樣的繪畫發(fā)展歷程，即從無固定、無意識的涂鴉開始，到能畫幾個基本圖形，而后進步到把圖形與一個或一個以上的圖形組合，達到了人們能夠認識的象征階段，世界各國的兒童都要經歷繪畫的這個發(fā)展過程。棟尖婷魍庇澶鷙哎壯上磕轷咤疽第二節(jié) 兒童美術的特征和表現方式芯府波鋌削

49、邑宸也冉餌恕引費霏許多年來，人們一直嘗試著從兒童美術作品中歸納和提煉出兒童美術的特征和表現方式。但由于兒童美術作品的豐富多彩、變化多端，兒童美術活動過程的自由化、個性化，以致這類努力往往難以達到預期結果。特別是在歸納和提煉的過程中，如果還是站在成人的立場，對兒童美術發(fā)展的過程不甚認可，那么所謂的“特征”和“表現方式”只能成為強加于兒童身上的東西。步槲擦必催醐黽鑰哩佘郟菁延鞫兒童美術的特征和表現方式在兒童美術發(fā)展的過程中不是一成不變的，而是一個動態(tài)的、由簡單到復雜、由不分化到分化的發(fā)展過程。沒有這種觀點，是難以把握兒童美術的本質及其表現特征的。舷賄醺抗腫翥鰾瓠雛炳懋遣試跎一、圖形的選擇和組合閭肉

50、貍犟氽薄刀饗乖逞秣蠣哇昆兒童畫常由一些圖形以一定的方式組合而成，研究兒童畫，必定要涉及到與此有關的一系列問題：兒童在繪畫時是如何對圖形進行選擇的?兒童組合這些圖形的原則和方法是什么?選擇某些圖形進行某種組合會產生什么樣的結果?對這些問題的眾多研究中，比較有代表性的是阿恩海姆、凱洛格和布斯。竅史圣瞰塄捕鄒慍拈博艽鈕叨口阿恩海姆的主要興趣是美術是如何與視知覺和視覺思維聯(lián)系在一起的。他提出，畫并不是它昕要表達的事物的復制品，而是原事物的等同物，這意味著在畫面上出現的東西僅僅包含了原事物的某些性質。兒童對圖形的選擇和安排，主要取決于原事物的“結構”，這些圖形表達的是原事物的形式的基本方面。在繪畫媒介的

51、限制范圍內，兒童往往根據簡化的原則，經常以某種秩序，反復地運用某一圖形，以此作為表達事物的等同物。芑拉瓿識贐柘觸蜴坊僑廊馗龕緝凱洛格認為，兒童對圖形的組織秩序和平衡的追求是十分重要的。兒童在繪畫發(fā)展過程中所保留并經常重復畫的都是。些有良好視覺形象、有秩序、平衡的圖肜，如同心圓、“太陽”等。敷窠劓韙咄壩鸝仄滔告哭宀恥鎂布斯感興趣的是兒童圖案的樣式。她通過研究線和點這兩種最簡單的圖形，探索兒童是如何通過重復、對稱、圍繞一個中心點旋轉等方式將這些最簡單的圖形“轉換”成比較復雜的圖形。踐觸未棚舶庾吳軌嗥妻橙牘屋刺這些研究為人們理解兒童美術的特征和表現手法提供了思路。根據這些研究，重復、對稱、旋轉等常是

52、兒童組織和安排圖形的方式；追求圖形的組織秩序和平衡，對有秩序的和平衡的圖形偏好和選擇，將簡單的圖形轉換成復雜的圖形，將前階段形成的復雜圖形轉成后階段更復雜圖形的組成部分等等，這些都是兒童美術表現的原則和方法。嗯鉉辰羿幡豁房痞技苣丈牖盟二、避免圖形的重疊鷗侮厲瀛蹋柑蟯鞘揮羌葆弄騎蛙年幼的兒童在畫一個事物的時候不能理解在某一窄間里既可以畫一個圖形，還可以畫另一個圖形。他們認為，每個圖形都應該有其自己的空間。這樣，在繪畫時，兒童總是盡量地避免所畫的圖形之間發(fā)生相互遮蓋或重疊。隨著年齡的增長，兒童逐漸會運用圖形間的相互遮蓋來表示深淺遠近關系。啷俘異蕎搓鄢摒南濂繃常幺素趵兒童畫一堆蘋果，會把相互重疊或遮

53、蓋的蘋果都一個一個地分開畫。對于兒童來說，要畫相互重疊或遮蓋的蘋果，在繪畫技能上并不困難，但是，他們不采用這樣的表現手法。等到兒童畫相互重疊或遮蓋的圖形，并以此表現深度概念時，說明兒童繪畫表現能力有了提高，這種情況一般要到學齡期才會出現。兒童畫的蘋果，常常是單個的蘋果。到學齡期，兒童才會以重疊或遮蓋方式畫蘋果。稈敘跖鰷廩造犰舜帝嶼鹵埽雕幗古德諾等人曾做過這樣一個實驗：他們給兒童一些畫，畫上畫了一節(jié)火車車廂，車廂下已畫有兩個大車輪，它們差不多占據了全部可以畫車輪的空間，要求兒童在畫上添畫出另一與兩個已有的車輪有同樣的大小和形狀，應該是畫在車廂的底下而不可超出車廂的長度。為了這樣的表現，輪子可以以

54、重疊或遮蓋的方式，以兩個非整圓的形式畫出?？墒?，幼兒通常不是這樣畫的，為了避免圖形的重疊，他們要么改變新添輪子的大小或形狀，要么打破原來要求的限制，給車廂添畫上額外的部分，很少有幼兒會用重疊的方式畫車輪。蜥辣珙邰暝淪朗凼芝嫡集釓掇嵋圖形之間的相互遮蓋或重疊，是繪畫中經常運用的一種方法。在畫面中，雖然被遮蓋或重疊的圖形部分或全部地看不見了，但是它們并不顯得殘缺不齊，相反依然保持了原圖形的完整性。對于幼兒來說，運用這種表現手法表現事物還有待于他們認知水平的提高。稗船瞄繼繁棺汕頹逡鹽徘前都撩三、圖形獨自的界線蠓葚愀疽跑琊鑭俞懵局蘗惹耪酷年幼的兒童認為，每個事物都應是獨立的，在畫面上每個圖形都有其獨自

55、的界線。讓兒童畫一垛墻，或者一堆蘋果，他們會為每一塊磚或者每一本書畫上各自的界線。屮助乏小課獻錙汆屯鼠幟鳳攜廒 隨著兒童認知水平的提高，他們能理解一根線條能同時被兩個圖形合用，可以既是這個圖形的界線，同時又是那個圖形的界線。很多兒童都十分醉心于用蠟筆在紙上畫天空中的虹。如：年幼的兒童常會把各條彩虹線分開來，這不僅因為他們的眼手協(xié)調動作沒有發(fā)育完善，還不能較為準確地運筆，而且因為他們要保征每條彩虹都要有自己的界限。隨著兒童年齡的增長和認知的發(fā)展，兒童畫的彩虹會一條緊挨著另一條，達到兩條彩虹共用-條線條的狀態(tài)。如果他們運用彩色筆畫彩虹，那么他們會以一條彩虹線緊挨著另一條其他顏色的彩虹線的方式畫彩虹

56、，這時，兩種不同顏色的交界處就成了兩條彩虹共同的界線。菸罡妞栲逃腺博轅填充獨肌竟賦四、圖形的融合鹋鉦舄畦不邊亡凼幢棱歇橇禹滓在幼小兒童的畫中，所畫的各種物體一般都是由橢圓、矩形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰可辨。例如，兒童將一個圓、一個矩形和四條直線組合成一個人物，組成人物的各個圖形明晰可辨，基本上都是獨立的。滁灞薺誚番翰婊紹寥批艸棟俺偃隨著兒童認知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調，兒童畫中的各個獨立圖形會出現融合的趨勢。兒童會用輪廓線勾畫出兩個或者兩個以上圖形的外部界線，而圖形之間相互結合的部位則融合成一體，圖形之間的界線消失了。這種圖形與圖形的融合使線條具有更強的表現力，圖形更具整

57、體感，事物的形象更為生動。兒童運用一條輪廓線就將史前動物的軀干、頭、頸部和肢體的各個圖形勾畫出來了。由于兒童運用輪廓線把動物身體各部融合成一體，所以史前動物的形象顯得栩栩如生?？梢栽O想，如果動物全部是由一些半圓、矩形、橢圓、三角形等圖形拼組而成，那么史前動物就會像機器動物一樣缺乏生氣。亓蓉飧槿寂熊綱椴莊煬伐臣楦蜻運用圖形與圖形相互融合的方式繪畫，既是一種較為高級的思維活動，也是一種需要視覺與動作較高程度協(xié)調的活動兒童必須對其所畫事物的整體結構特征有較為清晰的認識，把一個復雜的物體看成是一個整體，在視覺上較為準確地把握它的外部輪廓線，引導畫筆沿著視覺印象中的輪廓準確地運動，勾畫出復雜的封閉式圖形

58、。在開始運用這種方式繪畫時，落筆會十分稚嫩，慢慢地兒童逐漸能領會這種方式，使輪廓線變得流暢起來，畫面表現事物的準確性也提高了。鶉腦墨齠卞姬電胱夕逵金拱擬鼎五、水平與垂直關系的處理芋茬壹蜊拉姍渙脆肯轢找描燾貧幼小的兒童思維受知覺的限制，他們只知覺到事物的某一個方面，而不能知覺到事物的所有方面，在解決問題的時候，往往不能從全局考慮問題。這一特征常會在兒童的美術活動中表現出來，也就是說年幼的兒童在繪畫時不能運用水平一垂直關系作為穩(wěn)定的參照構架，而是以局部的垂直關系替代整個畫面的水平一垂直關系。溜轅鍵猛凝盔薏帕沭峻朦囹喱食例如，兒童畫道路兩側的房屋，他們常只以局部道路作為參照點，不懂得畫面所在的基底線是整個畫面中任何事物位置的參照標準，缺乏對整體的水平一垂直關系參照系統(tǒng)的認識，他們在繪畫時會將每幢房屋畫得局部地垂直于道路。同樣，兒童在畫房屋斜頂上的煙囪時，常會將煙囪畫得垂直于斜面，于是，畫面上會出現煙囪歪斜的奇特景象。來刊珍皸爽疔璀侮叮捎踏橢簇