1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用 天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 銳單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)一、思維導(dǎo)圖學(xué)說的源流與發(fā)展一、思維導(dǎo)圖學(xué)說的源流與發(fā)展1.1.思維導(dǎo)圖是什么思維導(dǎo)圖是什么? ? 早在二十世紀(jì)六十年代，英國著名心理學(xué)家、教早在二十世紀(jì)六十年代，英國著名心理學(xué)家、教育家托尼巴贊育家托尼巴贊(Tony Buzan)創(chuàng)立了創(chuàng)立了“思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖”學(xué)說，認(rèn)為每一種進(jìn)入大腦的資料，無論是感覺、學(xué)說，認(rèn)為每一種進(jìn)入大腦的資料，無論是感覺、記憶或者是想法，包括文字、數(shù)字、食物、氣味、記憶或者是想法，包括文字、數(shù)字、食物、氣味

2、、顏色、節(jié)奏、言符等，都可以成為一個中心主題，顏色、節(jié)奏、言符等，都可以成為一個中心主題，并由這些中心主題向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，每并由這些中心主題向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題聯(lián)結(jié)的一個一個掛鉤代表與中心主題聯(lián)結(jié)的一個“次主題次主題”，而每一個而每一個“次主題次主題”又可以成為另一個中心主題，又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，由這一輻射性的思再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，由這一輻射性的思維網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起一個有序的圖，即維網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起一個有序的圖，即“思維導(dǎo)思維導(dǎo)圖圖”。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 全國第一批紅旗大隊(duì)、全

3、國愛國主全國第一批紅旗大隊(duì)、全國愛國主義讀書教育活動特等組織獎、全國百所義讀書教育活動特等組織獎、全國百所經(jīng)典詩文誦讀先進(jìn)學(xué)校，臺州市綠色學(xué)經(jīng)典詩文誦讀先進(jìn)學(xué)校，臺州市綠色學(xué)校、市先進(jìn)家長學(xué)校、市校本教研示范校、市先進(jìn)家長學(xué)校、市校本教研示范學(xué)校，天臺縣文明單位、縣教育科研先學(xué)校，天臺縣文明單位、縣教育科研先進(jìn)集體進(jìn)集體 。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)一、思維導(dǎo)圖學(xué)說的源流與發(fā)展一、思維導(dǎo)圖學(xué)說的源流與發(fā)展 2. 2.思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ) 人類思維基本形式按不同的原則有多種不同分類，如按思維內(nèi)容可劃分為具體形象思維和抽象邏輯思維；按思維內(nèi)容的智力性可劃分

4、為再現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維；按思維過程的目標(biāo)指向可劃分為發(fā)散思維（求異思維，輻射思維）和聚合思維（集合思維，求同思維）等等。聚合思維和發(fā)散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分，思維導(dǎo)圖則根據(jù)思維的特點(diǎn)，在同一層級的數(shù)目量體現(xiàn)出思維的廣度，在每一個分支的長度體現(xiàn)出思維的深度。既同時體現(xiàn)了發(fā)散思維和聚合思維。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)一、思維導(dǎo)圖學(xué)說的源流與發(fā)展一、思維導(dǎo)圖學(xué)說的源流與發(fā)展 3.思維導(dǎo)圖的核心思想思維導(dǎo)圖的核心思想 科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成，左大腦負(fù)責(zé)邏輯思維，詞匯、數(shù)字、順序，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維，圖象、顏色、空間想象力和創(chuàng)造力。思維

5、導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，讓人的左，右半腦在思維過程中同時動作，這種新的思考模式提出了運(yùn)用全腦的概念。它形象地把所有的信息組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個分支都寫著不同的關(guān)鍵詞或短句，加上色彩、圖像。因此能同時刺激人的兩個半腦，讓人的思考、記憶、分析，發(fā)揮靈感的同時，發(fā)揮出所有的潛能，并借助于可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)大腦左腦和右腦的功能大腦左腦和右腦的功能單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 腦神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)神經(jīng)細(xì)胞與關(guān)鍵詞神

6、經(jīng)細(xì)胞與關(guān)鍵詞濃縮的信息啟動關(guān)鍵詞擴(kuò)散出來相關(guān)的信息關(guān)鍵詞能激發(fā)想像，易引出相同的聯(lián)想，意義明確?？善仁勾竽X沿著明確的方向合理的聯(lián)想。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)神經(jīng)細(xì)胞與關(guān)鍵詞聯(lián)神經(jīng)細(xì)胞與關(guān)鍵詞聯(lián)系系腦神經(jīng)細(xì)胞關(guān)鍵詞（概念）單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)神經(jīng)細(xì)胞與關(guān)鍵詞聯(lián)神經(jīng)細(xì)胞與關(guān)鍵詞聯(lián)系系關(guān)鍵詞具煥發(fā)性，易于想像，含義廣。但不易帶出特定對象。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)二、問題的提出及意義二、問題的提出及意義 小學(xué)科學(xué)是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，生小學(xué)科學(xué)是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，生動直觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓小學(xué)生在從直觀現(xiàn)象、動直

7、觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓小學(xué)生在從直觀現(xiàn)象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的質(zhì)的飛躍感性知覺到邏輯思維、理性分析的質(zhì)的飛躍的學(xué)習(xí)過程中遇到很大的困難。導(dǎo)致許多學(xué)的學(xué)習(xí)過程中遇到很大的困難。導(dǎo)致許多學(xué)生在轟轟烈烈、輕輕松松的探究學(xué)習(xí)后，感生在轟轟烈烈、輕輕松松的探究學(xué)習(xí)后，感到科學(xué)知識零散、繁雜、難記。由于缺乏應(yīng)到科學(xué)知識零散、繁雜、難記。由于缺乏應(yīng)有的組織結(jié)構(gòu)，這種無序狀態(tài)的、星羅棋布有的組織結(jié)構(gòu)，這種無序狀態(tài)的、星羅棋布般的科學(xué)知識只能在大腦中瞬時貯存，時間般的科學(xué)知識只能在大腦中瞬時貯存，時間一長就會遺忘。一長就會遺忘。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)二、問題的提出及意義二、問題的

8、提出及意義 主要表現(xiàn)在：主要表現(xiàn)在： 1、重視了學(xué)生的動手活動過程，忽視、重視了學(xué)生的動手活動過程，忽視了學(xué)生的動腦思維過程。了學(xué)生的動腦思維過程。 2、重視了探究能力的培養(yǎng)，弱化了科學(xué)、重視了探究能力的培養(yǎng)，弱化了科學(xué)概念的構(gòu)建。概念的構(gòu)建。 3、重視了探究能力與概念構(gòu)建的雙螺、重視了探究能力與概念構(gòu)建的雙螺旋發(fā)展，忽視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。旋發(fā)展，忽視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)二、問題的提出及意義二、問題的提出及意義 思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單得可以在一張紙得非常簡單，簡單得可以在一張紙上畫出來

9、，幫助我們從繁雜的信息上畫出來，幫助我們從繁雜的信息中迅速找出重點(diǎn)，疏暢思路，發(fā)現(xiàn)中迅速找出重點(diǎn)，疏暢思路，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，看清本質(zhì)。聯(lián)系，看清本質(zhì)。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)二、問題的提出及意義二、問題的提出及意義 本課題研究的是在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，組織、引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，形象地把所有的信息組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個分支都寫著不同的關(guān)鍵詞或短句，加上色彩、圖像。實(shí)現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)，符合年齡特點(diǎn)，引領(lǐng)思維走向，促進(jìn)概念建構(gòu)。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述 綜合分析國內(nèi)有關(guān)思維導(dǎo)圖教學(xué)研究，重教學(xué)應(yīng)用的理論

10、研究；實(shí)踐應(yīng)用研究不足，總結(jié)和歸納還不夠，很難為教師的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用給予有價值的導(dǎo)向。 本課題基于這些研究和探索，在分析思維導(dǎo)圖的已有理論成果基礎(chǔ)上，通過教學(xué)跟蹤，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、研討等實(shí)踐操作層面作深入研究，積累可供借鑒的課例，為一線教師提供教學(xué)應(yīng)用參考。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)四、課題研究目標(biāo)四、課題研究目標(biāo)1、將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高教師有、將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高教師有選擇地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的能力，選擇地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，成為反思型的科學(xué)教育實(shí)踐者

11、。促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，成為反思型的科學(xué)教育實(shí)踐者。2、基于思維導(dǎo)圖的學(xué)與教策略的最優(yōu)化，促進(jìn)小、基于思維導(dǎo)圖的學(xué)與教策略的最優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展，形成有意義學(xué)習(xí)的策略。為學(xué)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展，形成有意義學(xué)習(xí)的策略。為學(xué)生提供多渠道、多層次的探究性學(xué)習(xí)機(jī)會，真正提生提供多渠道、多層次的探究性學(xué)習(xí)機(jī)會，真正提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。3、通過本課題研究，探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂的、通過本課題研究，探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和研究性學(xué)習(xí)策略，積累課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)策略和研究性學(xué)習(xí)策略，積累課堂教學(xué)中應(yīng)用課例，為廣大科學(xué)教師提供參考范式應(yīng)用課例，為廣大科學(xué)教師提供參考

12、范式。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)五、課題研究的內(nèi)容五、課題研究的內(nèi)容 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)課例研究，是根基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)科學(xué)課例研究，是根據(jù)現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材的具體教學(xué)，開展思維據(jù)現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材的具體教學(xué)，開展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，把著力點(diǎn)放在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，把著力點(diǎn)放在探究性學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的課的內(nèi)容和應(yīng)用策略過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的課的內(nèi)容和應(yīng)用策略選擇上，（選擇上，（1）師生思維導(dǎo)圖繪制能力培養(yǎng)；）師生思維導(dǎo)圖繪制能力培養(yǎng)；（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略；）在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略；（3）小學(xué)科學(xué)課運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教與學(xué)的）小學(xué)科學(xué)課運(yùn)用

13、思維導(dǎo)圖的教與學(xué)的策略；（策略；（4）在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖）在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的課例積累；（的課例積累；（5）小學(xué)科學(xué)課思維導(dǎo)圖應(yīng)）小學(xué)科學(xué)課思維導(dǎo)圖應(yīng)用的原則等。提煉課例，讓教師看得懂、用用的原則等。提煉課例，讓教師看得懂、用得上、見效果。得上、見效果。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)六、六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成 我們采用行動研究法來探究思維導(dǎo)我們采用行動研究法來探究思維導(dǎo)圖學(xué)與教策略的最優(yōu)化，努力將機(jī)械學(xué)圖學(xué)與教策略的最優(yōu)化，努力將機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)。思維導(dǎo)圖習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)。思維導(dǎo)圖學(xué)與教的

14、過程可分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、變式運(yùn)學(xué)與教的過程可分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、變式運(yùn)用、圖式展示三個環(huán)節(jié)。用、圖式展示三個環(huán)節(jié)。 （已有的課題成果已有的課題成果）單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成p教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備、多媒體課室、白紙、至少兩種顏色彩筆、課前準(zhǔn)備:自由組合5人小組,自定組名、組長單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)2.5 繪制思維導(dǎo)圖范例p閱讀下面黑體的詞匯，然后立刻閉上眼睛，持續(xù)30秒，思考它。 水果水果單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成六、小

15、學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成 1.基礎(chǔ)培訓(xùn)基礎(chǔ)培訓(xùn)(1)內(nèi)容選擇上?？煞蛛A段在適當(dāng)時機(jī)對已內(nèi)容選擇上?？煞蛛A段在適當(dāng)時機(jī)對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，如從一節(jié)課或單元的總結(jié)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，如從一節(jié)課或單元的總結(jié)開始，讓學(xué)生列出本節(jié)或單元的重要概念，開始，讓學(xué)生列出本節(jié)或單元的重要概念，將這些概念作為課堂討論和總結(jié)主題。將這些概念作為課堂討論和總結(jié)主題。(2)組織形式上。分小組在教師指導(dǎo)下選擇組織形式上。分小組在教師指導(dǎo)下選擇少量重點(diǎn)概念寫在卡片上，討論概念順序和少量重點(diǎn)概念寫在卡片上，討論概念順序和可能連接，移動卡片，理清關(guān)系，構(gòu)建小組可能連接，移動卡片，理清關(guān)系，構(gòu)建小組圖。再在小組圖的基礎(chǔ)上，通過

16、全班討論再圖。再在小組圖的基礎(chǔ)上，通過全班討論再綜合勾勒出一個班的知識結(jié)構(gòu)圖。綜合勾勒出一個班的知識結(jié)構(gòu)圖。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成 (3)技術(shù)指導(dǎo)上。要循序漸進(jìn)，教技術(shù)指導(dǎo)上。要循序漸進(jìn)，教師可用電腦軟件制作較美觀微型圖師可用電腦軟件制作較美觀微型圖先讓學(xué)生模仿，再選擇建構(gòu)難度適先讓學(xué)生模仿，再選擇建構(gòu)難度適當(dāng)微型圖，逐漸加大信息量，強(qiáng)化當(dāng)微型圖，逐漸加大信息量，強(qiáng)化符合、色彩、圖畫的運(yùn)用。適當(dāng)時符合、色彩、圖畫的運(yùn)用。適當(dāng)時候可邀請美術(shù)教師指導(dǎo)線條、圖像候可邀請美術(shù)教師指導(dǎo)線條、圖像運(yùn)用，逐

17、漸讓學(xué)生獨(dú)立操作掌握構(gòu)運(yùn)用，逐漸讓學(xué)生獨(dú)立操作掌握構(gòu)圖技藝。圖技藝。1.基礎(chǔ)培訓(xùn)基礎(chǔ)培訓(xùn)單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成 2. 2.變式運(yùn)用變式運(yùn)用 學(xué)生在初步掌握思維導(dǎo)圖學(xué)生在初步掌握思維導(dǎo)圖的制作技能后，就可以通過思的制作技能后，就可以通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，由易到難，維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，由易到難，可讓學(xué)生繪制三種不同類型的可讓學(xué)生繪制三種不同類型的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成2.變式運(yùn)

18、用變式運(yùn)用 (1)放射基本型。這是思維導(dǎo)圖的基本放射基本型。這是思維導(dǎo)圖的基本類型，發(fā)散性思維的形象表達(dá)?；居?xùn)練方類型，發(fā)散性思維的形象表達(dá)?；居?xùn)練方法有限定型和引導(dǎo)型兩種。限定型訓(xùn)練法即法有限定型和引導(dǎo)型兩種。限定型訓(xùn)練法即在繪圖前教師先給出一定數(shù)目且隨機(jī)排列的在繪圖前教師先給出一定數(shù)目且隨機(jī)排列的概念，要求學(xué)生必須使用這些術(shù)語來繪制。概念，要求學(xué)生必須使用這些術(shù)語來繪制。引導(dǎo)型訓(xùn)練法即給出一定數(shù)目的概念術(shù)語或引導(dǎo)型訓(xùn)練法即給出一定數(shù)目的概念術(shù)語或符號、圖像后，要求學(xué)生從中選擇一部分來符號、圖像后，要求學(xué)生從中選擇一部分來繪制。由于所給信息多于所選信息，這就要繪制。由于所給信息多于所選信

19、息，這就要求學(xué)生對所需概念的選擇要準(zhǔn)確，必須對主求學(xué)生對所需概念的選擇要準(zhǔn)確，必須對主概念有系統(tǒng)的認(rèn)識。概念有系統(tǒng)的認(rèn)識。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成2.變式運(yùn)用變式運(yùn)用(2)清晰條理型。學(xué)生通過分層次的反饋訓(xùn)練和鞏固，得清晰條理型。學(xué)生通過分層次的反饋訓(xùn)練和鞏固，得到整體相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化知識，且能較快地遷移到同類心到整體相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化知識，且能較快地遷移到同類心智操作活動中去，就能變式運(yùn)用，產(chǎn)生新的類型，智操作活動中去，就能變式運(yùn)用，產(chǎn)生新的類

20、型， 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成 2.變式運(yùn)用變式運(yùn)用 (3)激活聯(lián)想型。這是思維導(dǎo)圖繪制的較高層次，學(xué)激活聯(lián)想型。這是思維導(dǎo)圖繪制的較高層次，學(xué)生能圍繞一個核心概念想有關(guān)的知識、概念，創(chuàng)造性構(gòu)圖。生能圍繞一個核心概念想有關(guān)的知識、概念，創(chuàng)造性構(gòu)圖。不斷地在類比中聯(lián)想、頓悟，使思維不斷升華，從而產(chǎn)生不斷地在類比中聯(lián)想、頓悟，使思維不斷升華，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，將零亂的知識穿成串，結(jié)成網(wǎng)，變成創(chuàng)造的靈感，將零亂的知識穿成串，結(jié)成網(wǎng)，變成“集成集成電路電路”印在腦海中，便于應(yīng)用與創(chuàng)新。印在腦海中，便于

21、應(yīng)用與創(chuàng)新。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成3.圖式展示圖式展示 學(xué)生對所作思維導(dǎo)圖進(jìn)行自評或互學(xué)生對所作思維導(dǎo)圖進(jìn)行自評或互評，教師也提供思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價。評，教師也提供思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價。思維導(dǎo)圖的評價應(yīng)參照以下幾個方面思維導(dǎo)圖的評價應(yīng)參照以下幾個方面進(jìn)行：關(guān)鍵詞、次主題、要點(diǎn)、顏色、進(jìn)行：關(guān)鍵詞、次主題、要點(diǎn)、顏色、圖像、數(shù)字等。圖像、數(shù)字等。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)評價五條法則：評價五條法則：(1)每條線上只有一個關(guān)鍵詞，讓大腦從這個詞上更加自每條線上只有一個關(guān)鍵詞，讓

22、大腦從這個詞上更加自由地擴(kuò)展出去，而詞組合會讓單個的詞語受到限制，減少由地擴(kuò)展出去，而詞組合會讓單個的詞語受到限制，減少了創(chuàng)造力和清楚地再現(xiàn)記憶的可能性。了創(chuàng)造力和清楚地再現(xiàn)記憶的可能性。(2)在整個導(dǎo)圖中都要使用圖像、代碼和符號，促進(jìn)大腦在整個導(dǎo)圖中都要使用圖像、代碼和符號，促進(jìn)大腦愉悅，增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力與美感。愉悅，增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力與美感。(3)各節(jié)點(diǎn)走向要清晰，層次要分明，如第二層要有別于各節(jié)點(diǎn)走向要清晰，層次要分明，如第二層要有別于第三層，可以通過線的粗細(xì)、字體選擇、顏色的搭配等方第三層，可以通過線的粗細(xì)、字體選擇、顏色的搭配等方式來實(shí)現(xiàn)。式來實(shí)現(xiàn)。(4)以思路的完整、重點(diǎn)的突出為

23、目的。去除無用的枝杈，以思路的完整、重點(diǎn)的突出為目的。去除無用的枝杈，重組不合理的分層，添加新的內(nèi)容等等。重組不合理的分層，添加新的內(nèi)容等等。(5)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，按思維導(dǎo)圖口述內(nèi)容，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，按思維導(dǎo)圖口述內(nèi)容，檢驗(yàn)表達(dá)的清晰程度。檢驗(yàn)表達(dá)的清晰程度。六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成六、小學(xué)科學(xué)師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖技能養(yǎng)成3.圖式展示圖式展示單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng)七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng) 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 思維導(dǎo)圖的制作技巧思維導(dǎo)圖的制作技巧單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)

24、中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng)七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng)1.安放圖像，中心開始安放圖像，中心開始 把把A4紙張橫過來放，這樣寬度比紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些，周圍留出了足夠的空間，較大一些，周圍留出了足夠的空間，在紙的正中央用一個彩色圖像或符號在紙的正中央用一個彩色圖像或符號開始畫思維導(dǎo)圖。使用圖像和色彩則開始畫思維導(dǎo)圖。使用圖像和色彩則把古老的諺語把古老的諺語“一幅圖像勝于千一幅圖像勝于千言萬語言萬語”用于記憶和創(chuàng)造。用于記憶和創(chuàng)造。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng)七、思

25、維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng) 2.發(fā)散思維，畫出分枝發(fā)散思維，畫出分枝 從紙中央的圖像開始向四周引出數(shù)條從紙中央的圖像開始向四周引出數(shù)條美麗的曲線（線的數(shù)量取決于你重點(diǎn)的），美麗的曲線（線的數(shù)量取決于你重點(diǎn)的），此外，盡可能多地使用多種顏色繪畫，本此外，盡可能多地使用多種顏色繪畫，本身也非常有趣。再在每條線上注明一個關(guān)身也非常有趣。再在每條線上注明一個關(guān)鍵詞，融圖像與印刷體文字與一體，醒目、鍵詞，融圖像與印刷體文字與一體，醒目、清晰、自由，反映了大腦的聯(lián)想本性。在清晰、自由，反映了大腦的聯(lián)想本性。在這一環(huán)節(jié)中，頭腦風(fēng)景法將起到重要作用。這一環(huán)節(jié)中，頭腦風(fēng)景法將起到重要作用。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭

26、鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng)七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng) 3.適當(dāng)取舍，明確節(jié)點(diǎn)適當(dāng)取舍，明確節(jié)點(diǎn) 在這一環(huán)節(jié)中，你面臨一個取舍問題，也就在這一環(huán)節(jié)中，你面臨一個取舍問題，也就是說你所探究問題的范圍有多大。如果范圍大，是說你所探究問題的范圍有多大。如果范圍大，你就要把這些要點(diǎn)按上一步驟的做法，再細(xì)分出你就要把這些要點(diǎn)按上一步驟的做法，再細(xì)分出若干個分支來；如果范圍小，你可以開始選擇事若干個分支來；如果范圍小，你可以開始選擇事實(shí)支撐這些要點(diǎn)。如圖，繪制技術(shù)的范圍較大，實(shí)支撐這些要點(diǎn)。如圖，繪制技術(shù)的范圍較大，就從每個要點(diǎn)向外引出數(shù)條曲線，將你所聯(lián)想到就從每個要點(diǎn)向外引出數(shù)條曲

27、線，將你所聯(lián)想到的依次寫在紙條上。例如結(jié)構(gòu)（放射狀、清晰、的依次寫在紙條上。例如結(jié)構(gòu)（放射狀、清晰、聯(lián)想）、風(fēng)格（夸張、個性化、有趣、美聯(lián)想）、風(fēng)格（夸張、個性化、有趣、美觀）觀）再逐層取舍，依次類推。再逐層取舍，依次類推。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng)七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng)4.修剪完善，清晰美觀修剪完善，清晰美觀 一幅完美的思維導(dǎo)圖看上去應(yīng)當(dāng)是一棵俯視的大一幅完美的思維導(dǎo)圖看上去應(yīng)當(dāng)是一棵俯視的大樹，中間是樹干，第二層是樹枝，第三層是樹枝，樹，中間是樹干，第二層是樹枝，第三層是樹枝，最外層是樹葉。在完成基本的勾勒之后，應(yīng)當(dāng)對樹最外層是樹葉。

28、在完成基本的勾勒之后，應(yīng)當(dāng)對樹的枝杈進(jìn)行適當(dāng)?shù)男藜?。的枝杈進(jìn)行適當(dāng)?shù)男藜簟?.深入反思，形成風(fēng)格深入反思，形成風(fēng)格 每次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，都會產(chǎn)生相當(dāng)多的體每次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，都會產(chǎn)生相當(dāng)多的體會，反思這些體會，結(jié)合自己的興趣、愛好、特長，會，反思這些體會，結(jié)合自己的興趣、愛好、特長，并時時加以總結(jié)，不斷探索適合自己的構(gòu)圖方法，并時時加以總結(jié)，不斷探索適合自己的構(gòu)圖方法，形成獨(dú)一無二的風(fēng)格。形成獨(dú)一無二的風(fēng)格。單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng)七、思維導(dǎo)圖的繪制技術(shù)要領(lǐng)思維導(dǎo)圖例舉：思維導(dǎo)圖例舉：單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心

29、小學(xué)單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)三、坦頭鎮(zhèn)小學(xué)五年具體目標(biāo)與主要措施三、坦頭鎮(zhèn)小學(xué)五年具體目標(biāo)與主要措施 （一）改善辦學(xué)條件（一）改善辦學(xué)條件 3、改善辦學(xué)條件階段目標(biāo)改善辦學(xué)條件階段目標(biāo) 2010-2012學(xué)年：學(xué)年： 建造第二教學(xué)樓建造第二教學(xué)樓16個標(biāo)準(zhǔn)教室，將岊前小學(xué)并入中心個標(biāo)準(zhǔn)教室，將岊前小學(xué)并入中心校，初步滿足校，初步滿足36個教學(xué)班用房，個教學(xué)班用房，2012年班額不超過年班額不超過45人。人。 在新校區(qū)的田徑場后方征地在新校區(qū)的田徑場后方征地10畝，搬遷中心幼兒園。畝，搬遷中心幼兒園。 單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)三、坦頭鎮(zhèn)小學(xué)五年具體目標(biāo)與主要措施三、坦頭鎮(zhèn)小學(xué)五年具體目標(biāo)與主要措施 （一）改善辦學(xué)條件（一）改善辦學(xué)條件 3、改善辦學(xué)條件階段目標(biāo)