1、幼兒園教師專業(yè)標準（試行）幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)標準是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。一基本理念（一）幼兒為本尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。（二）師德為先熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛

2、心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（三）能力為重把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。（四）終身學習學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。二、基本內(nèi)容維度領(lǐng)域基本要求專業(yè)理念與師德（一）職業(yè)理解與認識1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。2 .理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3 .

3、認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。（二）對幼兒的態(tài)度與行為6.關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護幼兒生命安全放在首位。7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。8.信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。（三）幼兒保育和教育的態(tài)度與行為10.注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習慣。11 .注重保護幼兒的好奇心，

4、培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。12 .重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。小精靈兒章網(wǎng)站13 .重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。14 .重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。（四）個人修養(yǎng)與行為16.富有愛心、責任心、耐心和細心。17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18. 善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。19. 勤于學習,不斷進取。20. 衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。專業(yè)知識21. 五）幼兒發(fā)展知識21.了解關(guān)

5、于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。22. 掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法。23. 了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。24. 了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。25. 了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。（六）幼兒保育和教育知識26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內(nèi)容、要求和基本原則。27. 掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。28. 熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。29. 掌握觀察、談話、記錄等了解

6、幼兒的基本方法。30. 了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。31. 七）通識性知識31.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。32. 了解中國教育基本情況。33. 掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識。34. 具有相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。35. 具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。專業(yè)能力（八）環(huán)境的創(chuàng)設與利用36.建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37. 建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38. 創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境。39. 合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼

7、兒的主動活動。40. 九）一日生活的組織與保育40.合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。41. 科學照料幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。42. 充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。43. 有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒。（十）游戲活動的支持與引導44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件。45. 充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲。46. 鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。47.引

8、導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。47. 十一）教育活動的計劃與實施48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。49. 在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導。50. 在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。51. 提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學習。（十二）激勵與評價52.關(guān)注幼兒日常表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心。53. 有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。54

9、. 有效運用評價結(jié)果，指導下一步教育活動的開展。55. 十三）溝通與合作55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。56. 善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。57. 與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。58. 與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。59. 協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。60. 十四）反思與發(fā)展60.主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。61.針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。62.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。三、實施建議（一）各級教育行政部門要將專業(yè)標準作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據(jù)。根據(jù)學前教育改革發(fā)展的需要

10、，充分發(fā)揮專業(yè)標準引領(lǐng)和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。（二）開展幼兒園教師教育的院校要將專業(yè)標準作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質(zhì)量評價制度。（三）幼兒園要將專業(yè)標

11、準作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。（四）幼兒園教師要將專業(yè)標準作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。9（一）幼兒教師的專業(yè)性及其發(fā)展一、我國幼兒教師具備的特征第一，要有系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)理論知識作支持，有專門的幼教技能作保證。這一條要求我們是符合的，我們有教育心理學、學前教育學、兒童科學等學

12、科知識，我們的教師從業(yè)人員也都有教師資格證等技能要求。第二，要以兒童的利益高于一切作為行動的原則。這一條我們也是符合的，我國的幼兒園教育指導綱要以及各幼兒園自定的教育方針和服務理念也大都能體現(xiàn)這一點。第三，要有“專業(yè)自主”的外界環(huán)境和自身能力能夠運用專業(yè)知識獨立判斷、決策。二、幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標準上個世紀，美國的全美幼教協(xié)會對幼兒教師專業(yè)化提出過七條標準。1. 對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐。2. 善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為計劃課程和個性化教學的依據(jù)。3. 善于為兒童營造和保護幼兒健康安全的氛圍。4. 會計劃并實施兒童發(fā)展的課程，全面提高兒童的

13、社會性、情感、智力和身體各方面的發(fā)展。5. 與兒童建立起積極的互動關(guān)系，支持兒童的學習和發(fā)展。6. 與幼兒家庭建立積極有效的關(guān)系。7. 尊重和理解兒童在家庭、社會、文化背景等方面的差異，支持兒童個性的發(fā)展和學習。三、專業(yè)化教師應該具備的知識結(jié)構(gòu)近年北京師范大學申繼亮教授等人針對中小學教師作了一項研究，他們按照知識在教學中的性質(zhì)和所發(fā)揮的作用，把專業(yè)化教師應該具備的知識分成三大類。1. 本體性知識。它是指教師具有的特定的學科知識，它是教學活動的基礎，教師的本體性知識必須達到一定的水準。2. 條件性知識。它是指教師具有的豐富的學科知識，它僅僅是個體成為好教師的必要條件。3. 實踐性知識。它是指教師

14、具有的教育科學和心理科學知識，它們是教師進行教育科學的條件?？梢园▽W生身心健康發(fā)展知識；教與學的知識；評價學生學習（發(fā)展）的知識等幾個方面。四、教師專業(yè)化的基本途徑1. 通過系統(tǒng)的理論學習。2. 通過研究其他老師的經(jīng)驗。3. 在教室里（實踐中）檢驗已有經(jīng)驗。（幼兒教師具有的特殊性幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發(fā)展動向。學習這些知識將有助于教師掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。其實這種幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，同時，要具備傳遞

15、知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。教師同醫(yī)生、律師一樣，必須經(jīng)過嚴格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓練，能“診斷”、“分析”、“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學科的教師，而是擔負著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內(nèi)容涉及到自然、社會、語言、藝術(shù)、健康等各個領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學科知識和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。（二）幼兒教師心態(tài)的自我調(diào)整幼兒教師心理狀態(tài)對幼兒的心理發(fā)展有重要影響。教師的心理健康會促進幼兒心理向健康方向發(fā)展，教師心理不健康，則會影響幼兒的心理健康。要消除幼兒教師這些不良的職場心態(tài)，建立良好的心態(tài)

16、，一方面教師自身要善于做好心理調(diào)節(jié)；另一方面管理者要努力為幼兒教師創(chuàng)設寬松、和諧的工作環(huán)境。1 學會放松，享受生活。2 學會交往，積極主動。3 學會感恩，快樂工作。4 學會接納，自我調(diào)節(jié)。幼兒教師心理健康的標準隨著時代的進步和社會的變遷，作為社會群體的幼兒教師，她既包含一般教師心理健康標準的共性，同時也體現(xiàn)出幼兒教師職業(yè)的特殊性。因此，幼兒教師心理健康的標準主要包括以下幾點：1 對幼兒教師角色的認同，熱愛幼教工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。2 有良好和諧的人際關(guān)系。如：積極與他人做真誠的溝通，能客觀地了解和評價別人等。3

17、能正確地了解自我、體驗自我和控制自我。4 具有教育獨創(chuàng)性。在教育教學活動中不斷學習，不斷進步，不斷創(chuàng)造。能根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點組織一日教學活動。（三）3-6歲兒童學習和發(fā)展指南指南突出強調(diào)了哪些教育理念？答：指南既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實用性都很強，著重強調(diào)了以下幾個方面的教育理念：1. 幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，注重激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。2. 珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊含其中的教育契機

18、，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。3. 尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。4. 尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的學習方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學習與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統(tǒng)一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。5. 重視家園共育。強調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學習和發(fā)展的重要影響，倡導建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設平等、

19、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。指南的基本框架。答：指南從五個領(lǐng)域描述幼兒學習與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術(shù)。每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學習與發(fā)展目標，分別對34歲、45歲、56歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學習與發(fā)展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出

20、了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。（四）幼兒日常行為觀察與評價現(xiàn)狀：（1）在教師日常教學評價行為中，以否定性評價為主，在肯定性和否定性評價行為中，均以言語性評價為主；（2）教師的評價行為以“嚴肅”“訓斥”“真棒”“反問”“微笑”“皺眉”等較為簡單、表面的評價居多；（3）大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定；（4）評價的情感投入不到50%;（5）教師的評價行為基本是當眾且遠距離的。教學評價既是教師對自己教學行為的判斷、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也是對幼兒學習效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學的全過程。幼兒教師在幼兒園日常教學中還存在著大量即時、主觀、模糊

21、的評價行為，這些評價行為對幼兒的影響不可忽視，因此近年來開始受到研究者的普遍關(guān)注，被稱為“教學活動中的教師評價行為”“非正式評價”“即時評價”或“口頭評價”等，具有非正式性、主觀性、即時性、真實性、個人性、波動性、方法的去規(guī)范性、標準的多重性、結(jié)論的模糊性等特征。幼兒教師在日常教學評價中可能存在如下問題：（一）教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性的發(fā)展（二）教師的日常教學評價行為趨向于簡單化、表面化（三）教師的日常教學評價行為可能存在“評價偏見”（四）教師的日常教學評價行為情感投入不足（五）幼兒園教育目標1 .幼兒園的總目標包括教育目標和管理目標，二者有機地構(gòu)成“目標管理”系統(tǒng)。教育目標，即培

22、養(yǎng)目標。在幼兒園里，起主導作用的不是園舍和設施等物質(zhì)條件，而是要把幼兒培養(yǎng)成怎樣的人。明確的教育目標，體現(xiàn)著辦園方向，統(tǒng)率著幼兒園全部教育活動弁制約著全部管理活動。因此，確立和實施科學的教育目標，是管理的首要任務。2 .幼兒園的教育任務實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體智德美全面發(fā)展的教育。促進其身心和諧發(fā)展。同時為幼兒家長參加工作、學習提供便利條件?！奔?，擔負保育教育兒童及為方便家長服務的雙重任務3 .幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感

23、態(tài)等。4 .幼兒園教育的原則一、使所有幼兒均能適應的原則二、促進思維的原則三、依靠自身發(fā)展的原則四、重視能力培養(yǎng)的原則五、面向未來的原則六、追求人格平衡發(fā)展的原則（六）幼兒教師教學反思與研究策略一、如何引導教師寫教學反思呢？1.實話實說寫得、失3.綜合分析寫教、學5.捕捉靈感寫遐想2.及時反饋寫師、生4.找準要點寫特點6.深度反思寫建議幼兒教師教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑，是師不斷成長的階梯。 反思能力的教育思潮首先在美國、起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界，任務。 但是研究者對教學反思有不同的理解，改善教師教學行為，促進教師能現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，也是教英國、澳大利亞等過的教師教育界興培養(yǎng)反思型教師成為教師教育的重要不同的研究者對反思的內(nèi)容、反思的水平、如何培養(yǎng)反思型教師等方面的理解均有所不同。（一）教學反思的內(nèi)涵教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，即教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程；二是指向教師專業(yè)成長過程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平的