1、幼兒園觀察記錄大班-幼兒園大班個(gè)案觀察幼兒園大班科學(xué)教案：游泳的魚（觀察實(shí)驗(yàn)） 幼兒園大班科學(xué)教案：游泳的魚 幼兒園大班科學(xué)教案：游泳的魚 活動(dòng)目標(biāo)1、觀察魚型的制作過程。2、.通過實(shí)驗(yàn)有圖有真相、cc圖庫圖片 素材了解物體是有重心的。?準(zhǔn)備活動(dòng)【自由選擇活動(dòng)-科學(xué)領(lǐng)域】-Big eye small eye活動(dòng)紙-游泳的魚?舌動(dòng)內(nèi)容【導(dǎo)入】1. 觀看視頻資料【游泳的魚】，推測一 下吊飾移動(dòng)的理由。-你見過小魚吊飾嗎？-你見過掛起來移動(dòng)的物品嗎？-為什么它會(huì)移動(dòng)呢？【展開】2. 觀看過視頻后，說說實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，準(zhǔn)備物品和實(shí)驗(yàn)順序。-今天我們要做的實(shí)驗(yàn)叫什么？-做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都需要哪些東西呢？-觀察一下

2、我們周圍的吊飾。-看一看實(shí)驗(yàn)順序。在紙上畫出魚的樣子。剪下畫好的魚。把魚和曲別針鏈接在一起，用線掛起來。 把線掛在衣服掛上?！净顒?dòng)1:根據(jù)線掛的位置的不同，魚的 樣子不同】3. 說說魚的位置。-在紙上畫一條魚，應(yīng)該怎樣畫呢？-在魚上掛一根線，應(yīng)該把線掛在魚的 哪部分呢？-把魚掛在衣服掛上，看看魚是什么樣 子的？4. 觀察掛在衣服掛上的魚。-如果想讓魚的方向朝上應(yīng)該怎樣掛 呢？-如果想要魚的方向朝下應(yīng)該怎樣掛 呢？【結(jié)束】5. 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，Big eye small eye 活動(dòng) 紙-游泳的魚寫岀實(shí)驗(yàn)結(jié)果。?備注-用一根線可以掛幾只魚方便觀察。?活動(dòng)評價(jià)-對于是否對魚的移動(dòng)積極實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn) 行評價(jià)

3、。-對線的位置不同魚移動(dòng)方向的不同的 理解程度進(jìn)行評價(jià)。?教師活動(dòng)相關(guān)信息隨著線掛在魚模型位置的不同，魚的重 心也會(huì)不同。幼兒園教學(xué)反思-幼兒園大班觀 察記錄與反思幼兒園教學(xué)反思-幼兒園大班觀察記錄 與反思時(shí)間：xx年2月27日地點(diǎn)：本班圖書區(qū)觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖 書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀察記錄：涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起恐龍大災(zāi)難從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來， 看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去 找洋洋，說：”洋洋這本書是你帶來的，能 給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂 了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區(qū) 給涵涵A 一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊 交談：“對，我在自然

4、博物館見過這種化 石，” “沒錯(cuò)，這是食草性恐龍?！闭麄€(gè)活 動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加 入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放 幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi) 容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到 幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師， 為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼 兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互 交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平 都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒 感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施：1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的

5、選擇圖書為幼兒講 述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的 幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持 下來。2016年下期新晃縣幼兒園大一班觀察 記錄一場誤會(huì)觀察 觀察對象：吳欣怡班級：大一班觀察時(shí)間：2016年9月16日中午起床4歲半觀察人:性另U：女觀察場景:年 齡：記錄：中午起床，我在為孩子們檢查衣褲，給 女孩梳頭發(fā)，到吳欣怡時(shí)，發(fā)現(xiàn)她不高興。 我問：“你怎么了？ ”一問她的眼眶就紅了, 我接著問：“你怎么了？告訴老師，我?guī)?你。”她才輕輕地說：“阮?yuàn)W英說不和我玩 了?！蔽矣謫枺骸盀槭裁戳?？ ”一問才知道是阮?yuàn)W英答應(yīng)星期六叫她去家里玩，可是沒 有叫她，我又把阮?yuàn)W英

6、叫了過來問了，原來 阮?yuàn)W英是忘記了，是一個(gè)誤會(huì)，阮?yuàn)W英跟吳 欣怡道了歉，又開心的玩在一起了。分析：由于一個(gè)誤會(huì)造成兩人的爭吵， 吳欣怡是個(gè)敏感的小女孩，又比較害羞，而 且孩子年齡小，也不會(huì)去了解問題的原因， 所以就會(huì)因?yàn)橥榈囊痪湓捝鷼鈧?。措施：老師在這種情況下就要當(dāng)和事老, 幫助孩子尋找原因，解開誤會(huì)。委屈的潼潼觀察班級：大一班觀察對象：譚書潼觀察時(shí)間：2016年9月全班的孩子分成-組，大家在玩著玩具。下午活動(dòng)5歲觀察人:記錄：性另U：男觀察場景:年 齡：潼潼也正玩著自己的玩具。突然，楊俊文叫道:“你撿了我的玩具！還給我！”原來?xiàng)羁∥牡耐婢叩袅?，潼潼撿了起來，楊俊文?兇的要潼潼還給他。我

7、走過去平復(fù)了楊俊文的情緒，可潼潼卻發(fā)脾氣不肯玩了，他把玩 具全推給了楊俊文，說：“全給你！ ”然后 趴在桌子上不動(dòng)了，不肯再玩了，我又拿來 另一種玩具，他才開心的玩了起來，并且等 兩個(gè)人的情緒都好了，我再向楊俊文說明潼 潼的用意，楊俊文也向潼潼道了歉。分析：潼潼是個(gè)自尊心強(qiáng)的孩子，當(dāng)好 心被誤會(huì)后就表現(xiàn)岀強(qiáng)烈的委屈，當(dāng)?shù)玫搅?一種玩具知道不會(huì)被誤會(huì)后才開心起來。措施：幫助孩子解決他們無法解決的問題是老師應(yīng)該做的，還要注意孩子的情緒, 在孩子情緒平復(fù)后解決問題，效果更好。不愛吃飯的琳琳觀察觀察對象：姚之琳12日午餐齡：4歲觀察人:記錄：班級：大一班觀察時(shí)間：2016年10月性 另I：女觀察場景：

8、年今天，小朋友開始吃飯，姚之琳歪歪的 坐在椅子上，盯著飯就是不吃，于是我說： “姚之琳，快吃飯，不然就是最后一名吃完 的小朋友了?！币χ湛戳宋乙谎劬烷_始大 口吃了起來，過了一會(huì)兒，她就沖到我面前 要湯，我一看，發(fā)現(xiàn)她用另一只手捂著嘴， 嘴里塞滿了飯，還掉得衣服上都是飯，這然 讓我想起前幾次她都是這樣，要么弄得到處 是飯，要么就不吃。分析：姚之琳是一個(gè)有點(diǎn)倔強(qiáng)的孩子， 她總是用行動(dòng)來表示自己的不滿，問她也不 肯說。措施：我告訴她一些就餐的事宜，喂她 吃，但是等她吞下第一口再喂第二口，然后 讓她自己吃，加上鼓勵(lì)和贊許，幫助她糾正 就餐的壞習(xí)慣。爭執(zhí)觀察班級：大一班 觀察對象：鄒源羽 觀察時(shí)間：2

9、016年10月 15日性另U：男觀察場景：餐前洗手年 齡：4歲半觀察人：記錄：下樓玩了一圈回來，讓孩子們排隊(duì)洗手， 突然聽見了鄒源羽在廁所里和誰在大聲的爭執(zhí)著什么。走近一看，原來是在和蒲怡至搶 肥皂，看到我過來了，鄒源羽沒了聲響，而 蒲怡至就哭了，說：“老師，他不給我肥皂。 鄒源羽馬上說：“她一直在搓，肥皂快沒了, 我怕她用光?！蔽衣犃耍α?，我請鄒源羽 告訴蒲怡至用肥皂的正確方法，也讓他們動(dòng) 作快一點(diǎn)。分析：幼兒喜歡玩水，鄒源羽又有管閑 事的毛病，看到蒲怡至一直在搓肥皂就心里 不舒服了。措施：我先安撫蒲怡至的情緒，再讓鄒 源羽告訴她為什么不能一直搓肥皂，告誡鄒 源羽遇到事要用友好的方式溝通。

10、適時(shí)的鼓勵(lì)觀察時(shí)間：2016年11月性另【J:女觀察場景：年 齡：觀察班級：大一班觀察對象：廖欣鈺12日課間休息5歲觀察人：記錄：孩子們活動(dòng)結(jié)束后，有的上廁所，有的 在教室里休息，說話。突然不知是誰在陽臺(tái) 的盆栽旁大喊一聲：“快來看！有一條蟲！ 這一喊，好幾個(gè)孩子就沖了過去，我也跟了 過去，只聽砰的一聲，我馬上回頭，發(fā)現(xiàn)廖 欣鈺摔在了地上，馬上就哭了。開始還是低 著頭哭，跟著就抬頭看我，我發(fā)現(xiàn)她似乎沒 什么問題，就不過去，她見我沒有反應(yīng)，哭 聲就更大了，后來旁邊的人過來和我說，我 才走過去問：“摔著哪了？ ”她說：“膝 蓋。我又說：“沒關(guān)系，你是個(gè)勇敢的孩 子，一會(huì)兒就不疼了，自己起來好嗎？

11、”她 馬上就起來了，兩分鐘后又開心的玩了起來 分析：廖欣鈺是一個(gè)愛撒嬌的孩子，也 特別希望吸引老師的注意，這對于這類孩子 的很重要的。措施：1、做孩子的朋友。2、多鼓勵(lì)孩 子，讓孩子建立起自信心。3、多關(guān)注每個(gè)孩子，特別是自尊心強(qiáng)和 依賴性強(qiáng)的孩子。玩橡皮泥觀察班級：大一班 觀察對象：曾雙葉 觀察時(shí)間：2016年11月 19日性 另U：女觀察場景：美術(shù)活動(dòng)橡皮泥年 齡：4歲半觀察人：記錄：今天操作橡皮泥，活動(dòng)開始，我先孩子 進(jìn)行了示范，激起孩子的興趣后，便給每個(gè) 小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到葉子那組， 盒子剛放下，葉子“唰”地就把橡皮泥里的 工具抓在了手里。孩子們認(rèn)真的操作著，這 時(shí)，果子告訴

12、：“老師，我們這組的橡皮泥 不夠。”我問：“為什么？ ”“葉子都拿了， 不給我。”當(dāng)我問葉子，她竟然認(rèn)真的說： “我還沒用完?！边€因?yàn)閯e人的告狀哭了起 來。分析：葉子有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種占為己有的 情況，由于家人的寵愛，以前也沒有上過幼 兒園，還沒有養(yǎng)成謙讓的習(xí)慣。措施：對其，我先采取了說服教育，說 清楚道理，并且讓她與同伴合作。洗手觀察班級：大一班 觀察對象：舒中陽 觀察時(shí)間：2016年12月 10日性 另U：男觀察場景：洗手年 齡：5歲觀察人：記錄：每每吃飯前后，如入廁結(jié)束后，孩子們 上廁所洗洗手，已經(jīng)成為必然的習(xí)慣。孩子 們一組一組輪流到廁所洗手，可舒中陽總是 進(jìn)去了就出不來了。第一個(gè)進(jìn)去，最

13、后一個(gè) 出來。每次都要老師監(jiān)督，才可以快速完成 洗手，否則，就在里面玩水，在好幾次的督 促下，漸漸加快了洗手的速度。分析：每個(gè)孩子所處環(huán)境不同，他的習(xí) 慣也不同。孩子父母忙，孩子在家的自由空 間大，在無人監(jiān)督的狀況下養(yǎng)成了自由散漫 的習(xí)慣。措施：利用日常生活中的教育契機(jī)，堅(jiān) 持不懈的對他進(jìn)行教育指導(dǎo)，及時(shí)與家長溝 通，配合教育。停不下的嘴觀察班級：大一班 觀察對象：曾青果 觀察時(shí)間：2016年12月 13日性另I：男觀察場景：上午活動(dòng)年齡：4歲觀察人：記錄：曾青果每天都有講不完的話，上課、游 戲、吃飯的時(shí)候，他都在那聊天，跟他講了 很多次，他還是會(huì)忘記。今天活動(dòng)中，我又 聽到了他說話的聲音，所

14、以我交給他一個(gè)任 務(wù)，監(jiān)督其他小朋友，但首先他得認(rèn)真。這 樣一來他安靜也認(rèn)真了，于是我在全班面前 表揚(yáng)了他，他很開心。分析：每個(gè)孩子的脾氣不同，習(xí)慣不同， 當(dāng)一個(gè)方式不行時(shí)變換一個(gè)方式去幫助孩子 改變不良習(xí)慣。措施：把孩子的小毛病輕化為閃光點(diǎn)， 根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因材施教。幼兒園大班分 享意識的觀察研究大班幼兒交往合作和分享的研究與對策學(xué)前教育專業(yè)XX0114陳琳 指導(dǎo)教師: 王先達(dá)【內(nèi)容摘要】能與同伴相互合作、友好 交往是大班幼兒這一年齡層次必須獲得的重 要能力，如今幼兒多為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng) 的較多，個(gè)人意識強(qiáng)和個(gè)性比較獨(dú)特。觀察、 調(diào)查研究表明，部分幼兒缺乏相互合作和友 好交往的能力，且出

15、現(xiàn)反社會(huì)性行為，在班 上影響力也較大。教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行指 導(dǎo)，采取適宜的指導(dǎo)方法，可以改善幼兒不 良行為，提高其合作水平和分享意識。【關(guān) 鍵 詞】大班幼兒；社會(huì)性行為; 分享意識；交往合作一、提出問題交往是人與人之間通過語言的表達(dá)、信 息的傳遞、友好的動(dòng)作傾向的傳遞的一系列 社會(huì)性行為，它是社會(huì)和人們情感交流的需 要。在幼兒園里的活動(dòng)中，需要幼兒和幼兒 之間的相互友好交往合作，可以幫助他人， 同時(shí)自己也得到了幫助。而分享是社會(huì)行為 的一種表現(xiàn)，是指幼兒與他人能共同享用物 品?，F(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，他們在 活動(dòng)中缺乏合作交往技能，特別在合作方面 極度缺乏，因此常常出現(xiàn)吵鬧、爭搶、各玩

16、各的等交往失敗的情形。有了這樣的不良行 為影響了幼兒自身的發(fā)展，教師組織活動(dòng)中 也同時(shí)受到影響。幼兒交往中存在反社會(huì)性行為現(xiàn)象，反 社會(huì)性行為也叫消極的社會(huì)行為，是指可能 對他人或群體造成損害的行為和傾向。其中 最具代表性、在幼兒中最突出的是攻擊性行 為，也稱侵犯性行為，如推人、打人、抓人、 罵人、破壞他人物品等等。這些行為不利于 形成人際間的良好關(guān)系，往往造成人與人之 間的矛盾、沖突。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展特質(zhì) 模仿力較強(qiáng)的年齡階段，影響也較大，他們 會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互影響。在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)班上的一些幼兒 特殊，因?yàn)闆]有友好交往分享，導(dǎo)致存在反 社會(huì)性行為，我們只有時(shí)刻觀察孩子的特質(zhì)， 經(jīng)常傾

17、聽孩子的心聲，才能給他們提供一個(gè)愉快寬松的交 往、合作氛圍，遠(yuǎn)離反社會(huì)性行為，讓幼兒 獲得更多的發(fā)展。二、研究方法1、研究的對象福建省實(shí)驗(yàn)幼兒園大四班31名幼兒，該 園是省級該園是省級示范性幼兒園，家長大 多是政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位，素質(zhì)較高。2、研究的時(shí)間3、研究的具體方法談話法發(fā)現(xiàn)這些幼兒出現(xiàn)反社會(huì)性行為時(shí)，和 他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼勗挕Ｕ勗拑?nèi)容：A、你為什么這么做？ B、你 認(rèn)為這樣做是好，還是不好？ C你覺得遇到 了同樣的事情你會(huì)怎么做？觀察法A、采用事件取樣法觀察記錄一些特殊幼 兒的爭執(zhí)事件情況。B、采用頻率計(jì)數(shù)法觀察記錄幼兒多種行 為的次數(shù)。記錄項(xiàng)目：侵犯他人、擾亂他人、叫嚷、 趴在地上、做

18、其他事等等三、結(jié)果分析與討論通過實(shí)習(xí)期間的觀察發(fā)現(xiàn)，班上幼兒以 自我為中心的幼兒占大多數(shù)，不合作，不友 好交往、社會(huì)性行為水平低下的幼兒占全班 四分之一的比例，這些幼兒有著共同的特點(diǎn) 就是自私，只要自己想要的，就必須要得到， 不會(huì)在乎別人怎樣。幼兒只有在交往中學(xué)習(xí) 他人的長處、優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有能吃虧、受委 屈的心理準(zhǔn)備和抗挫折能力，學(xué)會(huì)與人商量， 克服自我中心的不良習(xí)慣，才能與人友好相 處，提高直接的交往合作、分享的能力。并 對這樣的情況進(jìn)行特點(diǎn)與原因兩個(gè)方面的分析。在活動(dòng)中體現(xiàn)的缺乏友好交往的行為 班上的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里 不僅有爸爸媽媽寵愛著，更有年長的長輩溺 愛著，要什么都可以得

19、到滿足，甚至有過分 的要求只要哭一哭、鬧一鬧都可以得到滿足。 在家里一個(gè)人獨(dú)享所有的玩具，這樣久而久 之就變的以自我為中心。如在做操時(shí)需要拿 道具，幼兒就會(huì)想拿到好的黃綢，他們擠成 一團(tuán)，有時(shí)還打了起來。案例1:在一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，有 的幼兒沒有帶大瓶子來，班上的乒乓球數(shù)量 也有限，教師讓幼兒互相使用，可是就是有 幼兒還沒有等別人實(shí)驗(yàn)完，就上去搶，搶的 過程中一名幼兒的手就被割破了。于是，我 就上去批評幼兒A,問：“為什么上去搶別的 小朋友帶大瓶子？ ”他說：“我想要?！蔽?說：“想要就可以搶嗎？你有沒有，有禮貌 的問人家你的大瓶子可以借給我玩嗎？”他 的回答是：“我認(rèn)為他不會(huì)借給我，可

20、是我 又很想要，不去搶我就沒有的玩了?！睆谋景嘤^察到的上述案例可以看出，幼 兒A沒有良好的交往能力，不會(huì)顧慮別人的 感受，只有以自我為中心，想要的東西就要 得到，無論用什么方法，甚至傷害到別的小 朋友，都還是不明白自己錯(cuò)在哪里。幼兒A是獨(dú)生子女典型的一種表現(xiàn)，在家里被大人 百般寵愛，衣來伸手飯來張口的，沒有遇到 任何問題，也不會(huì)解決問題，變的個(gè)人意識 強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)特，沒有正確的交往意識。合作交往時(shí)比較多幼兒以自我為中心 一日當(dāng)中，幼兒在幼兒園集體環(huán)境中的 時(shí)間較長，幼兒在幼兒園里友好的交往、合 作、分享在各個(gè)活動(dòng)中都可以體現(xiàn)岀來。幼 兒在園里的生活中是很需要合作交往的，例 如能力較差的孩子，要找

21、其他幼兒幫忙的時(shí) 候，這樣的關(guān)系就要建立在有良好的社會(huì)性 行為的基礎(chǔ)上。案例3:集中教育活動(dòng)剪紙蝴蝶時(shí)，要求 幼兒剪完蝴蝶，要粘在白紙上，由于班上的 膠水不夠，我就事先交代：“因?yàn)榘嗌系哪z 水不夠，請小朋友一起用?！笔褂媚z水時(shí)， 有的幼兒跑到我身邊叫：“老師，老師，我 都沒有膠水啊?！庇械挠變壕驮谧簧洗蠛?“我都沒有膠水，怎么粘啊?！笨匆娪行┯?兒抱著自己手上的膠水說：“是我的，不想 給你?！庇行┯變哼€因此搶了起來。結(jié)果這個(gè)活動(dòng)受此影響導(dǎo)致后 面時(shí)間來不及而匆匆結(jié)束。從本班上面的案例可以看岀部分幼兒還 是以自我為中心，不會(huì)分享合作，可以說是 現(xiàn)在獨(dú)生孩子身上的共同特點(diǎn)。他們不知道 如何正確合

22、作交往，認(rèn)為放在自己桌子上的 東西就是屬于的自己的，個(gè)體自我意識強(qiáng)， 合作交往意識弱，因此在這過程中容易出現(xiàn) 反社會(huì)性行為。家庭不良習(xí)慣影響到在園的社會(huì)性行為 現(xiàn)在的生活水平提高了，人們的居住環(huán) 境改善了，大多以獨(dú)門獨(dú)戶為主，家長們忙 于工作、生活，沒有多余的時(shí)間和精力陪孩 子、教育孩子，于是少了交往，更是忽略教 育，容易讓幼兒有不良的社會(huì)性行為，同時(shí) 在家里，家長會(huì)忽略一些隱性的影響。案例2：有一天，某小朋友拿了老師放在 鋼琴上的背包，老師就過去問他：“怎么可 以這樣做，沒有經(jīng)過他人同意就拿了別人的 東西?！毙∨笥丫谷换卮鹫f：“我在家里都 可以拿爸爸媽媽的包，還可以自己拿錢，老 師你的包包為

23、什么不能拿啊?！睆谋景噙@件案例上可以看得出家庭教育 的影響是十分明顯，家庭教育的好壞影響著 幼兒的良好社會(huì)性發(fā)展，大人的視角和幼兒 的視角是不同的，大人有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)， 可以通過經(jīng)歷的事來知道如何進(jìn)行良好的社 會(huì)交往，而幼兒不同，缺乏的也是這些，家 長的言傳身教非常重要，需要成人給予孩子 正確的指導(dǎo)、教育，這也可以大大提高幼兒 園教育的效果，否則，家園不一致，嚴(yán)重了 幼兒園教育的目標(biāo)達(dá)成。幼兒自身發(fā)展因素在班上幼兒的社會(huì)性行為的發(fā)展層次有 所差異，有些幼兒對于同伴之間的友好交往 合作、分享意識較淡薄。和小、中班比，雖 然是大班的幼兒，但他們都還小，沒有社會(huì) 經(jīng)驗(yàn)，他們很多活動(dòng)、事情都需要大人

24、細(xì)致 的指導(dǎo)、提示。幼兒對這些良好的社會(huì)性行 為的意識較為淡薄，當(dāng)然要讓幼兒有這些良 好的社會(huì)性行為更需要成人的指導(dǎo)，幼兒自 身缺點(diǎn)會(huì)影響著幼兒良好社會(huì)性發(fā)展，久而 久之幼兒就容易岀現(xiàn)反社會(huì)行為。四、對策與建議陳鶴琴認(rèn)為，孩子需要良好的小朋友來 作伙伴,與他們交流相處，以獲得友誼,解除孤獨(dú)，活潑身心?；锇橹g的 友好交往學(xué)會(huì)分享這是社會(huì)人所需的，并要 從小培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行對本班的深入調(diào)查分 析，針對此情況進(jìn)行合理安排給予幼兒感受 交往合作和分享意識，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì) 性行為的發(fā)展。合理安排晨間活動(dòng)，讓幼兒感受友好交 往氛圍，提高分享意識幼兒早上來幼兒園的 晨間活動(dòng)玩的都是區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活

25、動(dòng)也是 多樣性，最吸引幼兒的地方，為了培養(yǎng)幼兒 有良好的社會(huì)性行為，教師按號數(shù)安排五六 名幼兒一整周的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，并且安排好 每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的“區(qū)長”，而且是輪流制的， 公平的讓每個(gè)幼兒都嘗試到不僅要管好自己 還要可以幫助他人，同時(shí)知道也有這樣的一 種友好的交往方式。案例4：有一天早上我看見表演區(qū)的幼兒 在開始表演的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)頭飾少了一個(gè)，起 初是兩名幼兒在一旁搶鬧，沒有一會(huì)兒表演 區(qū)的區(qū)長就走過來，對他們說：“我們可以 輪流表演的，你們先商量好誰先來?！庇谑?很快的問題就解決了。本案例中就體現(xiàn)了這樣的安排，幼兒很 快地融入教師所安排的任務(wù)，這樣幼兒在活 動(dòng)中潛移默化，逐漸形成了友好交往合作的

26、 意識了。教師因人施教，多采用隨機(jī)性教育幼兒生活在幼兒園這個(gè)大家庭里，教師 和幼兒與幼兒之間的交往是幼兒學(xué)習(xí)模仿的 重要對象。教師對孩子的指導(dǎo)、幫助很多是 直接性的影響，而幼兒與幼兒之間的交往學(xué) 習(xí)，很多是隱性的影響。教師是直接性教給 幼兒學(xué)習(xí)交往和分享能力，幼兒自然而然的 記憶接受并用，幼兒與幼兒之間那就不同了, 班上表現(xiàn)好的幼兒，經(jīng)過長期性和反社會(huì)性 行為的幼兒交往，從而得到不良的影響，久 而久之也開始會(huì)打人、搶玩具等等反社會(huì)性 行為的出現(xiàn)。所以教師有必要隨機(jī)性深入他 們的游戲中，并和他們平等的游戲，提問：“你的游戲可以和我分享嗎？”、“你覺得 和我玩的開心嗎？”最后再進(jìn)行談話“我也 覺得

27、和你一起分享很快樂”等等之類的話 語。這樣的隨機(jī)性教育可以讓幼兒初步了解 友好交往帶來的分享快樂與被分享的快樂。強(qiáng)化幼兒交往合作和分享意識的情感體 驗(yàn)教師可以采用多種指導(dǎo)方式，如口頭方 式、肢體語言方式等，來強(qiáng)化幼兒交往合作和分享意識的情感體驗(yàn)。1應(yīng)用口頭語言進(jìn)行強(qiáng)化在活動(dòng)中有涉及到分享、友好交往的時(shí) 候，教師就應(yīng)該用適當(dāng)?shù)目陬^語言肯定幼兒 的良好社會(huì)性行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)， 從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。在用語 言評價(jià)強(qiáng)化時(shí)為了不讓幼兒有可能的消極影 響，教師要注意語氣、語調(diào)還有適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī) 也是很重要的。強(qiáng)化時(shí)要注意重點(diǎn)針對行為 本身而不是針對人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極 的交往分享行為。

28、案例5：有一次班上一名幼兒 A帶來好玩 的玩具，當(dāng)幼兒 B想與他玩，卻遭到拒絕， 于是幼兒B說：“那我以后不跟你好了，我 有好玩的也不給你玩”。幼兒 B轉(zhuǎn)身就去和 幼兒C玩游戲了，幼兒A悶悶不樂的玩著自 己手中的游戲。本案例中可以看出經(jīng)過這事件的幼兒A感受到如果不與別人分享玩具，他就可能失 去小伙伴。這時(shí)，老師要抓住這一教育時(shí)機(jī) 問他：“你是愿意和他玩的對不對？ ”鼓勵(lì) 他們一起分享游戲，并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好 東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，你看因?yàn)?你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才 玩得那么高興，你真了不起！ ”等之類的語 言進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒知道具體做法。2、應(yīng)用肢體語言進(jìn)行強(qiáng)化肢體語言

29、的強(qiáng)化就是教師的一些動(dòng)作、 表情、眼神、姿態(tài)等變化來表示，大班這一一 年齡段的幼兒，基本上都能夠明白老師的一 言一行，只要教師給些信號，幼兒都能較好 做好。肢體語言的強(qiáng)化可以針對表揚(yáng)和肯定 幼兒的良好社會(huì)性行為，每個(gè)幼兒都很希望 自己能夠得到表揚(yáng)，表揚(yáng)也是鼓勵(lì)的一種方 式，教師可以采取點(diǎn)頭、微笑、教幼兒給自 己豎大拇指等方法來表示，使幼兒得到老師 的肯定而帶來的快樂和滿足，從而在今后更 愿發(fā)生類似的良好行為。有了這樣深刻的長 期行為的強(qiáng)化，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的 培養(yǎng)。良好的社會(huì)性行為應(yīng)該是隨著年齡的增 長而增長的，而良好的交往合作和分享意識 是兒童強(qiáng)烈的心理需求。尤其是大班幼兒， 更喜歡與

30、人交往，更樂于交往，交往可以使 幼兒直觀地感受到社會(huì)生活的豐富多彩，可 以使幼兒學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)周圍人之間的關(guān)系，培養(yǎng) 良好社會(huì)性行為事關(guān)重要，時(shí)刻影響幼兒全 面健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)劉彥霞，淺談?dòng)變航煌芰Φ呐囵B(yǎng) 發(fā)表在新課程，2016年第4期周梅林主編，學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指 導(dǎo)，復(fù)旦大學(xué)岀版社，xx年版華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院自考畢業(yè)論 文撰寫基本規(guī)范畢業(yè)論文的內(nèi)容大體包括論點(diǎn)、論據(jù)以 及論證方法三個(gè)方面。首先，畢業(yè)論文要言 之有理，做到觀點(diǎn)鮮明；其次，要做到論之 有據(jù)，有充分、確實(shí)的理論和事實(shí)依據(jù)；再 次，畢業(yè)論文要做到論之有法，要求依據(jù)一 定的論證方法來撰寫，如歸納、演繹、類比 等方法。一、論文

31、題目：居中；使用小二號黑體 字，加粗。二、中文摘要：居左，這四個(gè)字使用四 號宋體字，加粗。中文內(nèi)容使用小四號宋體字。起行空兩 格，回行頂格。中文摘要字?jǐn)?shù)在 250300字 之間。三、關(guān)鍵詞：居左，這三個(gè)字使用四號 宋體字，加粗；后加冒號與關(guān)鍵詞隔開。關(guān) 鍵詞內(nèi)容使用小四號宋體字，各關(guān)鍵詞之間 用逗號隔開。關(guān)鍵詞一般從論文題目中找 38 個(gè)。四、正文內(nèi)容：使用小四號宋體字，重 點(diǎn)文句加粗。1、標(biāo)題層次。畢業(yè)論文的全部標(biāo)題層次應(yīng)整齊清晰， 相同的層次應(yīng)米用統(tǒng)一的表示體例，正文中 各級標(biāo)題下的內(nèi)容應(yīng)同各自的標(biāo)題對應(yīng)，不 應(yīng)有與標(biāo)題無關(guān)的內(nèi)容。各層標(biāo)題均單獨(dú)占行。第一級標(biāo)題居左 放置；第二、三、四等級

32、標(biāo)題序數(shù)頂格放置, 后空一格接標(biāo)題內(nèi)容，末尾不加標(biāo)點(diǎn)。正文中對總項(xiàng)包括的分項(xiàng)采用一、二,1、2,(1)、,、,的層次,括號后不再加其他標(biāo) 占八、2、標(biāo)點(diǎn)符號。標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)按照國家新聞出版署公布的 “標(biāo)點(diǎn)符號使用方法”的統(tǒng)一規(guī)定正確使 用，忌誤用和含糊混亂。五、注釋：采用頁末注釋或篇末注，不可行中加注。注釋編號選用帶圈阿位伯?dāng)?shù)字，注文使用小 四號宋體字。以下為引用各類文獻(xiàn)注釋格式：專著：注釋編號作者.專著.書名(M).岀 版社，出版年.起止頁碼期刊：注釋編號作者期刊題名刊 名，出版年：起止頁碼論文集：注釋編號作者論文名稱： 論文集名出版地：出版社，出版年度起 止頁碼；互聯(lián)網(wǎng)：注釋編號.責(zé)任者.文獻(xiàn) 題名電子文獻(xiàn)網(wǎng)址.訪問時(shí)間文獻(xiàn)作者3名以內(nèi)的全部列岀；3名以 上則列出前3名，后加等六、參考文獻(xiàn)：四字居左放置，使用四號宋體字，加粗。 內(nèi)容使用小四號宋體字，居左，空兩格放置。 需要有3篇以上所查閱的文獻(xiàn)。七、論文打印與裝訂：除要檢驗(yàn)學(xué)生書寫是否規(guī)范、專業(yè)外， 還要檢驗(yàn)學(xué)生的裝訂是否符合要求。論文一 律采用電腦A4紙雙面打印，要有前封面和底 封面，封面不加頁碼，正文頁末居中標(biāo)注頁