1、.· 讓課堂教學(xué)因?yàn)閷I(yè)而高效（轉(zhuǎn)自周彬）· 華東師范大學(xué)教育學(xué)系   周彬一堂精彩的課，總會(huì)讓人聯(lián)想到一位有教學(xué)天賦的教師，或者一種絕妙的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，或者一類異乎尋常的教學(xué)取材。于是，我們很自然地把課堂教學(xué)的出路，依托于教師的教學(xué)天賦，依托于教學(xué)思路的絕妙設(shè)計(jì)，依托于教學(xué)取材的異乎尋常?？墒?，這樣的依托，能夠成為課堂教學(xué)的出路嗎？有天賦的教師，總是少之又少；對(duì)于教學(xué)思路，絕妙的總是絕少的；異乎尋常的教學(xué)取材，總是異常難尋的。正因?yàn)槿绱?，?dāng)我們把滿腔熱忱，把足夠的智慧，都有用于去尋找教學(xué)天賦，去尋找絕妙的思路，去尋找異乎尋常的教學(xué)取材時(shí)，才會(huì)讓我們?cè)谡n

2、堂教學(xué)中費(fèi)盡心思卻難有所獲，畢竟天賦也好，絕妙也好，異常也好，都是可遇而不可求的。課堂教學(xué)真正的出路，一定是我們通過(guò)努力可以得到的，一定是我們通過(guò)思考可以改進(jìn)的，一定是我們通過(guò)行動(dòng)可以優(yōu)化的。“課堂教學(xué)三部曲”正是懷著這樣的理念，去思考和建構(gòu)課堂教學(xué)；因此這三本書并不是為那些有教學(xué)天賦的老師而作，而是為那些想提高教學(xué)成效，但還卻苦于沒(méi)有思路與方法的教師而作。一、叩問(wèn)課堂：追問(wèn)課堂教學(xué)的前因與后果沒(méi)有一位老師不想擁有精彩而又高效的課堂，于是這種向往就成為大家的專業(yè)追求；可是，精彩而又高效的課堂從何而來(lái)呢？這樣的課堂在現(xiàn)代化的學(xué)校里有可能形成，在邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校里也不會(huì)出現(xiàn)；這種課堂在語(yǔ)文教學(xué)中可以

3、顯現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以生成。因此，精彩而又高效的課堂，與課堂條件沒(méi)有直接關(guān)系，與教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有必然聯(lián)系。但是，精彩而又高效的課堂，卻永遠(yuǎn)離不開(kāi)有智慧的教師和好學(xué)的學(xué)生，一個(gè)教得有情趣，一個(gè)學(xué)得有味道，課堂因?yàn)橛星槿ざ?，課堂因?yàn)橛形兜蓝咝АＵn堂教學(xué)只是教師的臉面而已，要讓課堂教學(xué)有情趣，就得先讓教師自己有情趣，教師的情趣與素養(yǎng)必然會(huì)在課堂這張臉面上得以顯現(xiàn)。要打造好的課堂，不能把直接去敲琢課堂本身，只有先把作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師的教師素養(yǎng)提升了，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂教學(xué)自然因?yàn)榻處熕仞B(yǎng)的提高而水漲船高。因此，如果繞過(guò)教師素養(yǎng)的提升，而直接雕琢課堂，這就把課堂當(dāng)作了秀場(chǎng)，我們只能消除課堂中的癥狀

4、，難以消滅課堂中的病根。同樣的道理，課堂中不但要關(guān)注作為人的教師，還要關(guān)注作為人的學(xué)生。當(dāng)教師把學(xué)生當(dāng)作比較的對(duì)象時(shí)，那些好的學(xué)生會(huì)帶給我們成就感，那些差的學(xué)生會(huì)帶給我們挫敗感。但如果把教學(xué)視為把學(xué)生培養(yǎng)得更好，而不是一定要培養(yǎng)出更好的學(xué)生，于是什么樣的學(xué)生都有了學(xué)的希望，教師在什么樣的學(xué)生身上也都能夠?qū)ふ业阶约旱某删?。課堂教學(xué)的后果不能完全是成績(jī)，但肯定離不開(kāi)成績(jī)。老師們都喜歡成績(jī)，但卻討厭考試，可是沒(méi)有考試哪來(lái)成績(jī)呢？問(wèn)題在于我們是不是真的對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的整個(gè)過(guò)程有科學(xué)的分析呢。要因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)，而讓學(xué)生的成績(jī)變得更加的優(yōu)異，前提是學(xué)生能夠在人格上接受教師，然后才可能在認(rèn)知上接受教師，這個(gè)

5、道理大家都明白，但在實(shí)踐中我們往往直接切入了學(xué)生的認(rèn)知。于是，不但在人格上容易惹惱了學(xué)生，反而在認(rèn)知上把學(xué)習(xí)的責(zé)任扛在了自己的肩上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任的解放就是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的放縱。要獲得優(yōu)異的成績(jī)，就需要大家跳出課堂看課程，跳出成績(jī)看成長(zhǎng)，從學(xué)科課程的角度來(lái)系統(tǒng)規(guī)劃課堂，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)成績(jī)，這樣的課堂不但精彩，而且還會(huì)高效。二、課堂密碼：剖析課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與效率一堂優(yōu)秀的課，是渾然一體的，就象一件藝術(shù)珍品，容不得我們把它拆卸了再欣賞；可是，渾然的東西往往是天成的東西，當(dāng)我們沒(méi)有這樣的天賦時(shí)，就應(yīng)該去選擇一條科學(xué)的建構(gòu)之路。這就需要我們對(duì)它的每一個(gè)部件進(jìn)行理性的解剖，再對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的組合，

6、這樣的課堂算不上藝術(shù)珍品，但至少能夠更有成效地履行賦予它的教育功能。其實(shí)，課堂教學(xué)也是一個(gè)矛盾體，教師的教學(xué)進(jìn)度總是與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度相沖突的，課堂的有效也總是與課堂的有效相矛盾，就連對(duì)學(xué)生人格的尊重也時(shí)不時(shí)與教師權(quán)威的捍衛(wèi)相碰撞。因此，當(dāng)我們把這些矛盾著的、沖突著的要素協(xié)調(diào)好了，課堂教學(xué)就成了藝術(shù)品；當(dāng)我們的課堂把這些要素以矛盾或者沖突的形式暴露出來(lái)時(shí)，課堂教學(xué)就成了半成品。在課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有結(jié)構(gòu)的觀念，就不大可能協(xié)調(diào)好這些矛盾著、沖突著的要素，課堂教學(xué)就會(huì)因?yàn)檫@些矛盾與沖突的存在，而大大地降低教學(xué)效率。當(dāng)我們用結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的方法來(lái)分析與架構(gòu)課堂教學(xué)時(shí)，才可能超越這些沖突與矛盾。在課堂教

7、學(xué)中，似乎有了教學(xué)深度，就沒(méi)有了教學(xué)寬度，但事實(shí)上只是一味的追求教學(xué)深度，在缺少教學(xué)寬度支撐的情況下，教學(xué)深度就會(huì)因?yàn)楣萝娚钊攵姼矝](méi)；如果課堂教學(xué)只在寬度上拓展，缺少在教學(xué)深度上的引領(lǐng)，這樣的寬度難免因?yàn)槿娉鰮舳粺o(wú)所獲。這樣的道理在“教什么”與“怎么教”上也同樣存在，在處理課堂的有效與有趣上也有異曲同工之妙。要讓教師把課堂教學(xué)搞得有趣，相信這不會(huì)太為難教師，你看哪堂公開(kāi)課缺少情趣呢？可是，從當(dāng)下課堂的目標(biāo)來(lái)講，課堂的趣味性本身并不是目的，它要以服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；從課堂教學(xué)的可持續(xù)性來(lái)講，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要成就學(xué)生的課堂成就感，從而轉(zhuǎn)化為新的課堂趣味性。于是，課堂趣味性反到成了

8、教學(xué)的方向，而課堂有效性只是成了教學(xué)的臺(tái)階。可是在教育實(shí)踐中，我們往往為了有效性犧牲課堂的趣味性，往往因?yàn)槿〉昧水?dāng)下的成績(jī)，而失去了長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向。對(duì)課堂教學(xué)拆卸式的分析，看起來(lái)把課堂教學(xué)弄得七零八落，但卻讓我們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)淋漓盡致，當(dāng)我們站在課堂上時(shí)才可能進(jìn)入駕輕就熟的境地。三、課堂方法：謀劃課堂教學(xué)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)不管我們?cè)趺此伎颊n堂，也不管我們?cè)趺雌饰鑫稣n堂，但最終的目的還是要建設(shè)課堂。要建設(shè)出一堂精彩的課，似乎更需要的是絕妙的設(shè)計(jì)與異常的取材，于是我們四處打聽(tīng)如何獲得它們的技巧與方法。遺憾的是，在那些有天賦的人手中，這些技巧與方法都是管用的，但對(duì)于看課與觀課的我們來(lái)講，這些技巧與方法就成為高貴

9、的擺設(shè)了。當(dāng)我們把課堂教學(xué)不再依托于教學(xué)天賦時(shí)，課堂中那些微觀的戰(zhàn)術(shù)，就不得不發(fā)自于宏觀的戰(zhàn)略；課堂中那些舉手投足的方法，就不得不源自于高瞻遠(yuǎn)矚的方向了。如果把課堂教學(xué)局限在課堂上，那這樣的課堂教學(xué)遲早會(huì)無(wú)立錐之地；如果把課堂教學(xué)放大為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，那么不管是課堂教學(xué)改革，還是師生的共同成長(zhǎng)，就有了調(diào)整與優(yōu)化的空間。因此，要讓課堂教學(xué)精彩起來(lái)，就需要教師在備課上下足功夫，就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)上全面過(guò)關(guān)；要讓課堂教學(xué)有效起來(lái)，就需要教師在學(xué)習(xí)診斷上具有科學(xué)性，就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)上具有系統(tǒng)性。于是，如何備課的價(jià)值，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了補(bǔ)課；于是復(fù)習(xí)的形式，就不只是做做家庭作業(yè)，而是如何科學(xué)地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

10、。課堂總是教師個(gè)人的，可是課堂真的只是教師個(gè)人的嗎？教師要上好課，就需要自己更多地借鑒其他同事的課，就需要得到學(xué)校同事和學(xué)校管理者的支持，這就需要我們系統(tǒng)地思考學(xué)校層面的教學(xué)管理事項(xiàng)了。如果我們只是單純地讓教師們?cè)谡n堂上相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣的氛圍很好，但效果往往很差；如果我們只是單純地去推門聽(tīng)課，這樣會(huì)的管理舉措會(huì)讓教師們很興奮，但卻很難有智慧。教學(xué)管理的方向，不僅僅是讓每位教師積極起來(lái)，而是要形成一個(gè)積極的教學(xué)群體，正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)沒(méi)有管不好的教師，只有管不好的校長(zhǎng)，教師對(duì)一堂課或者一個(gè)學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)負(fù)責(zé)，但以校長(zhǎng)為代言人的學(xué)校教學(xué)管理群體，則是對(duì)一個(gè)人或者一所學(xué)校的教育品味負(fù)責(zé)。還需要澄清的是，“課堂教學(xué)三部曲”不可能為處于不同課堂教