1、班主任工作中心理健康教育的滲透【各位讀友，本文僅供參考，望各位讀 者知悉，如若喜歡或者需要本文，可點(diǎn) 擊下載下載本文，謝謝！】祝人家工作順利】班主任工作中心理健康教育的滲班主任工作中心理健康教育的滲透 現(xiàn)代教育對(duì)教師提岀了一個(gè)新的要求 '教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”。現(xiàn)代教育 的發(fā)展要求教師不僅僅是人類文化的 傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者， 是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心 理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的 主要任務(wù)，然而作為一班之 主”的班主 任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師 長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng) 當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用 班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方

2、法 把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各 類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成 敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅?期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn) 中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、 厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題， 而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將 班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯 得尤為重要。、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理 處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品 德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處 于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向 于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要 求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從 反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀 態(tài)往往傾向于接受主

3、流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值 觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力 從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè) 體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心 理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng) 主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消 極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí) 的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)2 .有利于建立有凝聚力的班集體。造 成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自 家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生 的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往 是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上 百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰?的鍛煉而后者又使他們面臨壓力

4、，這樣 的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理 不平衡之中。的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所， 導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女 的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚 素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué) 校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的生可以感受到家能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈， 生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足， 自信心缺乏， 難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、 挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理 中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān) 心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化， 動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、 智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理 輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇 業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，

5、既能彌補(bǔ)家庭 教育的不足， 又能緩解學(xué)校教育的壓力。 在這樣的班集體中， 庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形 成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校， 一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影 響，原因就在于此。二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性1、滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的 需要和現(xiàn)實(shí)的種種初中學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，他們的生理 發(fā)育還沒(méi)有成熟，他們的心理發(fā)展更顯 得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué)，我們的 學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng) 進(jìn)入初中后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他 們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想 矛盾，面臨許多心理沖突不健康的心和困惑。可以說(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理 問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良

6、心理的最佳 矯正期。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走 向高一級(jí)學(xué)校或社會(huì)后各 理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中， 而且很難進(jìn)行橋正2、滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的 要求當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度 發(fā)展。但同時(shí)，也充斥著暴力、賭博等 等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡 目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是 受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問(wèn)題。因 此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。3、滲透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的 呼喚三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展生的心理健康發(fā)展，除受制于先天 因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影 響。良好

7、的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、 導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的 種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。學(xué)生一個(gè)第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生 活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、 與學(xué)生的交互關(guān)系。有資料表明： 人的學(xué)生時(shí)代，與老師、同學(xué)相處的時(shí)同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng) 小助手”、任”、我向老師提意見”、我對(duì)同學(xué)發(fā)牢 騷”、找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開 誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人 際環(huán)境?？沙^(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍。這種朝 夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的 師生” 生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的相互理解和 相互信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛(ài) 護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有 成效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的

8、發(fā)展。 因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、 人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開展合作性活動(dòng), 多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻 的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中， 小班主第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人 文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生 健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多民主管理形式，通過(guò)做特色班長(zhǎng)（文、每周一星”值日制度,藝、棋類等）” 使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng) 人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、 豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成 完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展 的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的 生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織

9、豐富多彩的文 化娛樂(lè)活動(dòng)， 開展各種形式的教育活動(dòng)， 如開班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理專欄、心理講座、 公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí) 中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心 理障礙，消除已有的心理疾病。中學(xué) 心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒(méi) 有上進(jìn)心、無(wú)目標(biāo)的問(wèn)題，開展理想和 前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)他人 對(duì)集體冷漠的問(wèn)題，開展 “獻(xiàn)愛(ài)心 ”活動(dòng)， 通過(guò)幫助別人， 讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖， 從而形成愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的良 好心理品質(zhì)。2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng) 一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及 學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的 作用。班主任工作中必須為情

10、感的碰撞、 交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā) 生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且 發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與 情景中。調(diào)動(dòng)了主任打開學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康 向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。比如，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾 起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相 吵架事例，； 我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng) 事人心平氣和地了解情況。然后，我以 這個(gè)時(shí)機(jī)，召開一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以 小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué) 的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項(xiàng)目, 圍繞著團(tuán)結(jié)、友情、親 的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)HE旬的重影響到整個(gè)班級(jí)。事后,惡言生喜聞樂(lè)道”進(jìn)行了緊張包容”的活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫了 大 家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄 音機(jī)里傳岀了