1、九月第一周 “高效生本課堂”教學反思 -榆樹小學 李春輝自實施“高效生本課堂”教學以來，有許多感觸：不但課堂形式變了，學生也變了。    學生變了，深刻的感受到學生的變化和進步是明顯的。在“高效生本課堂”教學中，學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變了學生的學習狀態(tài)和學習體驗，孩子們在課堂上精彩的發(fā)言，激烈的爭論，不時蹦出非常奇怪而有科研價值的問題，展示出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當此時，我就會感到無限的快樂和滿足。我常常情不自禁地想：今天的孩子不可小視，天真爛漫的想象著，這個有著無窮奧秘的世界。他們象沐浴在春風，多幸福??！這樣才是真

2、正的學習，這樣才是以生為本?！案咝菊n堂”教學不但能提高學生考試成績，而且能提高學生綜合素質(zhì)！學生綜合素質(zhì)的高低，這是判斷課改成敗得失的一條根本標準?！案咝菊n堂”主要出發(fā)點就是提高學生的綜合素質(zhì)，二十一世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。課改幾年來，學生綜合素質(zhì)明顯提高了，突出表現(xiàn)在：學生識字量增大了、閱讀能力提高了；他們能通過閱讀教材學到大量的地理知識。學生搜集信息和處理信息的能力提高了；學生交流和表達能力提高了；學生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了；學生動手實踐能力提高了。學生在自主、合作、探究學習的行為、方式、習慣、技能、能力等方面有明顯的進步，學生掌握了知識技能、經(jīng)歷了過程、形成了方

3、法，最終升華為情感態(tài)度與價值觀，升華為意識、觀念、責任、習慣，使學生終身受益，這才是課程教學的終極目標。目前使學生變得愛讀書、愛學習，是“高效生本課堂”的頭等大事和教學改革的首要任務?？梢哉f，讓學生愛學、樂學，給孩子一個幸福的童年，也是一線教師的共同心聲。九月第二周 “高效生本課堂”教學反思 -榆樹小學 李春輝高效生本課堂不僅僅教師變，課堂也在變。教師不再是課本知識的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者?！案咝菊n堂”的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺

4、行為。教學中再也不以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向孩子的經(jīng)驗回歸。因此，教學不再只是忠實的傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?！案咝菊n堂”把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就應該是一個研究者，實際上，在新課程實施的過程中，廣大實驗教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學的同時，積極開展研究，促使教學與研究“共生互補”。教學反思和教育隨筆。教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師

5、有密切關(guān)系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。 “高效生本課堂”教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。突出表現(xiàn)在：把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位；實現(xiàn)學生自主學習，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關(guān)注學生的道德和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學

6、生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學所難于想像的，也難于企及的。教師研究的是：學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗。把以人為本、關(guān)注學生全面發(fā)展的思想落到實處?！案咝菊n堂”要求課堂活起來了，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，結(jié)果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，學生自由了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀

7、態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然?？傊?，“高效生本課堂”使課堂教學發(fā)生了很大的變化，是教師輕松，學生輕松，課堂輕松，教學有了進步。但是，還有許多的不足，還沒有使每一節(jié)課達到真正的高效，還沒有使每一個學生達到真正的高效，在今后的教學中還有待研究。 九月第三周 “高效生本課堂”教學反思 -榆樹小學 李春輝一直以來,教師們都認為孩子只是一個被動地接受知識的容器,教師的教案以教師的思路為主,以好教為原則,牽著學生的鼻子走,扼殺了其自主認識事物的積極性,因而課堂氣氛沉悶,教學效率不高。但通過“高效生本”課堂模式的研究,我改變了原有的看法。   教學觀念有了改變

8、。以學生為本,是相對于師生在教學中的關(guān)系與地位而言的。在傳統(tǒng)的教學中,教師處于主導地位,學什么,怎么學,完全是教師說了算。學生的學習內(nèi)容和方式完全是教師預設(shè)的,早已規(guī)定好了。因此,學生完全處于被動的、從屬地位。教是中心,學是圍繞著教師的教進行的,體現(xiàn)了教育對生命的控制。而生本教育認為:學生是學習的主人,是教學的唯一主體,學是教學的中心環(huán)節(jié)和基本過程,教是為了學,教師是學生自主學習的組織者、服務者、引導者和評價者。一切知識和技能,歸根到底都是由學生學會的,如果他們不愿意,教師便什么也不能給他們。實踐也證明,通過主動學習所獲取的知識,印象會更深刻。學習是學生自己的事,一切學習任務必須由學生自己去完

9、成,一切目標必須由學生自己去實現(xiàn),任何人都無法代替。學生的學,才是完成教學目標的根本途徑。九月第四周 “高效生本課堂”教學反思 -榆樹小學 李春輝高效生本課堂是強調(diào)學生內(nèi)因作用的課堂，學生在課下認真研究自學案，把不會問題記錄下來，當學生帶著各自收獲和問題在課堂上與其他同學交流時,每一個學生都成為了一條傳播信息的渠道,學生知識信息的獲取,不再限于教材和教師對教材的注解,豐富學生經(jīng)驗的渠道不再是單一、封閉的,而是多樣、開放的;在學生“先學”的基礎(chǔ)上進行的交往、交流成為了一條知識信息傳輸、拓展的寬帶網(wǎng)。學生潛能得以極大開發(fā)?！案咝菊n堂”教學過程是一個學生潛能的充分發(fā)揮和增益的過程,它既重視學生學

10、習的由外而內(nèi)的過程,但更重視由內(nèi)而外的內(nèi)發(fā)過程,從而為學生自身潛能的自主開發(fā)和豐富提供了廣闊的空間和有利條件。所以,在生本教育課堂上,能夠看到的是氣氛熱烈、學生樂此不疲、學生的學習熱情一浪高過一浪、不讓教師下課的情景。學生是越學越想學,越學越愛學;不僅學得多、學得好,而且學得輕松;學習對他們來說已不是一種負擔,而是一種其樂融融、充滿歡愉的活動。學生之間的分化得以極大地控制。面向全體學生、縮小學生之間的差距是素質(zhì)教育的根本要求。至于如何縮小學生之間的差距,內(nèi)因是關(guān)鍵。為“潛能生”提供了大量表現(xiàn)自己的機會。在高效生本課堂教學中,學生都有表現(xiàn)自己的機會,如經(jīng)常讓學生讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣即使是基礎(chǔ)較差的學生也敢回答問題了,也有機會表現(xiàn)自己了。“潛能生”的積極性、學習的興趣得以維持和增強。 生本教育的教學站在保護每一個學生的內(nèi)在積極性的高度,將保護學生的學習興趣視同生命,讓學生在學習過程中、在更多的情況下選擇自己最喜歡完成的學習任務和學習步驟。這樣,學生經(jīng)常處于自己喜愛的學習狀態(tài)之中,喜愛學習便逐漸成為了他們的習慣。這些有針對性的教學安排和激發(fā)學生潛能的諸多方式方法,使教學取得了差生不差,優(yōu)生更優(yōu)的顯著成績