1、.“小魚的啟示?淺水洼里的小魚?教學(xué)談一、情感導(dǎo)入浙江省新課程講師團(tuán)成立暨首次活動(dòng)在嘉興舉行，我非常榮幸在本次活動(dòng)上作課，作為一名年輕的老師，這樣的時(shí)機(jī)是很難得的。在快樂之余也是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，如何將自己平時(shí)所學(xué)的理念和方法落實(shí)到課堂上是我這十天一直考慮的問題。盡管擔(dān)憂自己是否能把握好，但憑著年少輕狂的沖勁，倒也沒有多少的壓力。?淺水洼里的小魚?是一篇充滿人文關(guān)心的文章，是課程改革強(qiáng)調(diào)人文精神的表達(dá)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我在海邊漫步時(shí)看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個(gè)小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過(guò)“我和小男孩的對(duì)話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。每個(gè)剛讀完故

2、事的人腦中都會(huì)跳躍出這樣幾個(gè)字“關(guān)愛生命，人人有責(zé)?！安灰詯盒《鵀橹?，不以善小而不為這是我第一次看到教材而感動(dòng)的原因。初讀這個(gè)故事感到非常感人，但蘊(yùn)涵的道理卻過(guò)于深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生講到哪個(gè)“度上才適宜呢？再者，文章過(guò)于連接，作為第一課時(shí)的教學(xué)難于進(jìn)展切割。想到二年級(jí)孩子的仁慈和對(duì)小魚的關(guān)心，于是我將“猜測(cè)小魚的命運(yùn)作為教學(xué)的主線，截取課文前三段教學(xué)，而結(jié)尾的前三段不和學(xué)生見面，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。由于制作課件動(dòng)畫極費(fèi)功夫，又有相當(dāng)?shù)碾y度，而水、魚、沙都是孩子們的最愛，為什么不讓孩子和老師一起來(lái)展示這個(gè)動(dòng)人的畫面。于是在課的初始，我和學(xué)生同畫大海沙灘創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)提供形象直觀的思維對(duì)象。想象

3、猜測(cè)在這片水洼里有哪些小動(dòng)物？你最擔(dān)憂誰(shuí)？進(jìn)入課文第一段的學(xué)習(xí)。而后又想象“看到這么多面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做？在比照中呈現(xiàn)小男孩撿魚扔魚的畫面和文本?？吹竭@一切“我勸小男孩“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的，想象小男孩會(huì)怎么答復(fù)？根據(jù)你的猜測(cè)給故事加一個(gè)結(jié)尾。整課教學(xué)在一步一步的猜測(cè)中展現(xiàn)文本，這種“設(shè)疑猜讀的形式培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，突出課文內(nèi)容的拓寬和學(xué)生思維的拓展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，使孩子愿意去讀書，愿意去考慮，把“人物的命運(yùn)和小讀者嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，找到情感上的共鳴，找到思維與興趣的最正確結(jié)合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)和朗讀中始終強(qiáng)調(diào)換位考慮，強(qiáng)調(diào)設(shè)身處地地體驗(yàn)“假設(shè)你是

4、小魚你會(huì)怎么想？，推己及人，想象自己是文中的人物，將自己完全融入到文本，和人物對(duì)話，和作者對(duì)話，只有這樣才能讀出詩(shī)意，悟出情感來(lái)。盡管課的預(yù)設(shè)很充分，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命力的個(gè)體，他們考慮世界的方式和方法都是我們所很難預(yù)設(shè)到的，課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)有思想的孩子構(gòu)成的信息網(wǎng)，老師如何在紛繁中敏銳地抓住生長(zhǎng)點(diǎn)是永遠(yuǎn)值得研究的課題。課后，反思自己這堂課的成敗，心情倒沉重了許多。反思整個(gè)設(shè)計(jì)和施行過(guò)程也使我得到許多啟示。它所帶給我的成長(zhǎng)不亞于一堂課的錘煉。二、實(shí)效比方式更重要請(qǐng)看“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛Ｒ痪鋵W(xué)習(xí)時(shí)的兩個(gè)片段。片段一師：老師在讀這句話時(shí)有一

5、個(gè)地方不明白，你們能幫幫我嗎？小男孩要救那么多小魚，為什么走得很慢呢？生：因?yàn)樗贿呑咭贿厯祠~，走不快的。生：因?yàn)樗堇锏聂~有成百上千條，他要把每條魚都送回大海，所以走得很慢。生：因?yàn)樗獡旌芏圄~，走太快會(huì)累的，漸漸走可以節(jié)省力氣。生：假如小男孩走太快了，魚那么多會(huì)踩到小魚的，他走得小心翼翼，所以走不快。生：他要在每個(gè)水洼前停下來(lái)?yè)?，水洼那么多，所以?huì)很慢。師：你們很有自己的看法，可見你們是用心讀書的，在很慢這個(gè)詞中讓我們能感受到小男孩對(duì)小魚的生：關(guān)心。師：其實(shí)這個(gè)句子中還有許多這樣的詞，都能讓我們感受到小男孩對(duì)小魚的關(guān)心，反復(fù)讀讀句子，你能把他們找出來(lái)嗎？學(xué)生開場(chǎng)讀句子，反響中他們抓住不停

6、地、每個(gè)、用力地扔等詞講得非常不錯(cuò)。片段二師：讀讀這句話，你有什么疑問或者是不懂的嗎？對(duì)同一段文字的處理，前者是我在一次試講中所用的方式，我以一個(gè)詞作為范例，教會(huì)學(xué)生如何去朗讀感悟，進(jìn)而自由朗讀感悟到哪些詞反映了小男孩對(duì)小魚的關(guān)心，孩子們的思維非常活潑，很愿意去讀書，去考慮。后者是我在展示課上采用的方法，之所以有這種改變只是因?yàn)椋谠囍v中我感覺到整堂課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間太少，老師扶得過(guò)多，學(xué)習(xí)方式顯得過(guò)于單一，所以采用后者讓學(xué)生去質(zhì)疑，去合作、去探究。而事實(shí)受騙第一個(gè)孩子提出“為什么用力扔時(shí)，就有許多孩子高高舉手想解答，為了到達(dá)合作的目的，我說(shuō)“還有誰(shuí)像他那樣提出別的問題，很多孩子的手放下了

7、，另外的孩子很快揣摩到了老師的心思，就提出了其他的問題，而事實(shí)上有些問題是沒有價(jià)值的，有些問題是孩子獨(dú)立能解決的。在這里的合作僅僅是為合作而合作。合作探究首先要有明確的探究目的，孩子有探究的欲望，在沒有才能解決的情況下需要同伴的互助，由此合作就自然產(chǎn)生了。而在這個(gè)片段中，我只是覺得合作這種形式有助于顯示新課堂學(xué)習(xí)方式的改變，在孩子還沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望的時(shí)候就進(jìn)入學(xué)習(xí)小組。盡管目的是到達(dá)了，但這個(gè)過(guò)程卻打斷了孩子的思維，使他的表達(dá)欲望大大減弱，因此，答案也不在像前者那樣豐富多彩。倪宗紅老師的評(píng)價(jià)極有道理“一堂課可以上成朗讀感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的課難道就不是

8、好課嗎？探究學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，上有實(shí)效的課就是好課?？梢姡故菊n也好，隨堂課也好，我們始終要銘記我們是在為學(xué)生上課，一切以學(xué)生的開展為本，而不是為了顯示老師的理念或?yàn)檎故径险n。這比任何形式都重要。三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，我就在設(shè)計(jì)理念中寫到：尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解和獨(dú)特感悟。在好幾個(gè)環(huán)節(jié)中都涉及到多元理解，如“你看見這些面臨困境的小魚，你會(huì)怎么做，“聽了叔叔的話，小男孩會(huì)怎么答復(fù)等，而學(xué)生受從善心理和從眾心理的驅(qū)使都異口同聲地說(shuō)要救小魚，這也可以理解。然而在學(xué)生出現(xiàn)最多元理解的地方，我卻輕輕地抹殺掉了。在試教中講到：看了一會(huì)兒，我忍不住走過(guò)去對(duì)小男駭說(shuō)：“水洼里有成百上千條小

9、魚，你是撿不完的。一句時(shí)，我說(shuō)：“請(qǐng)你讀讀這句話，猜猜叔叔心里在想些什么？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“叔叔在想，小男孩一個(gè)人是撿不完的，應(yīng)該多叫幾個(gè)人幫助撿。而我在分析教材的時(shí)候卻理解為這是拿叔叔話和小男孩的行為進(jìn)展比照，是對(duì)大人對(duì)小生命的漠視的含蓄批評(píng)。于是，我說(shuō)：“你很有自己的想法，再反復(fù)讀讀，誰(shuí)還有不同的理解？一個(gè)孩子馬上說(shuō)：“老師，我認(rèn)為叔叔是讓他不要撿了，反正是撿不完的。我心中一喜，總算回到正軌上來(lái)了。又一個(gè)學(xué)生高高舉手說(shuō)：“老師，我覺得叔叔的話還沒有說(shuō)完。我以為他會(huì)補(bǔ)充“所以你不要白費(fèi)力氣了就熱烈地請(qǐng)他補(bǔ)充，沒想到他一臉投入地說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以讓我?guī)湍阋黄饟彀?。哎?/p>

10、又滑軌了！但看他這樣的執(zhí)著，我還是鼓勵(lì)說(shuō)：“你的補(bǔ)充真精彩，讀得更棒！同學(xué)們馬上抱以熱烈的掌聲。有不同意見的孩子馬上說(shuō)：“叔叔是不會(huì)幫著撿的，因?yàn)樗滩蛔≌f(shuō)，說(shuō)明他看不下去了，搞不明白孩子為什么還要撿。我不知該怎樣發(fā)表自己的看法了，就說(shuō)：“你們各有各的看法，可見你們是用心讀書的，小男孩聽了叔叔的話會(huì)怎么答復(fù)呢？請(qǐng)你給故事加一個(gè)結(jié)尾。由于有了前一段的理解，學(xué)生的思維異常活潑，答案更是豐富多彩?！靶∧泻?jiān)決地說(shuō)：叔叔，我能撿幾條，就撿幾條，總不不撿好?！靶∧泻⒆孕诺卣f(shuō)：堅(jiān)持就是成功，我一定可以把它們都扔回大海的。“小男駭認(rèn)真地說(shuō)：撿了總比不撿好，至少有幾條魚會(huì)回到大海的，我相信我可以做到?！靶∧旭?/p>

11、嚴(yán)肅地說(shuō)：叔叔，我一定要把小魚都送回大海，就算撿不完也不能眼睜睜地看著它們被曬死呀！一個(gè)孩子問：“老師，我可不可以把句號(hào)改成問號(hào)說(shuō)？“當(dāng)然可以。“小男孩傷心地說(shuō)：叔叔，你的想法是不對(duì)的，假如你是一條小魚，你不希望別人來(lái)救你嗎？受他的啟發(fā)，更多的學(xué)生也有了更精彩的句子了。“小男孩嚴(yán)肅地說(shuō)：假如你是一條小魚，你不想回到大海嗎？“小男孩生氣地說(shuō)：叔叔，假如你是一條小魚，你希望別人見死不救嗎？聽到這些答復(fù)，我感慨孩子們可真會(huì)替魚著想。我深深地被他們感動(dòng)了。要是他們?cè)诶斫饩渥訒r(shí)能“正確一點(diǎn)該多好呀！很多聽課的老師也說(shuō)：“叔叔明明是不關(guān)心小魚的，他們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為叔叔也會(huì)救小魚的呢？為了讓他們有一個(gè)“正確的理

12、解，后來(lái)我把這句話的處理改成：師引讀“看了一會(huì)兒，我走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。所以你生：不用撿了。是在白費(fèi)力氣。師：可是，小男孩還是忙個(gè)不停，齊讀句子片斷一中的句子。師：小男孩對(duì)小魚是多么關(guān)心，可叔叔說(shuō)他是白費(fèi)力氣，可見叔叔對(duì)小魚是生：不關(guān)心。滿不在乎的。師：那小男孩聽了叔叔的話會(huì)怎么答復(fù)呢？在老師的一步步牽引下，學(xué)生都理解了這句話的“正確意思了，可謂“萬(wàn)眾歸一了。于是接下來(lái)的故事結(jié)尾也是一致地統(tǒng)一。小男孩自信地說(shuō)：“我一定要把小魚送回大海。什么是尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感悟？前者就是，但我們老師往往把自己對(duì)教材的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，總用大人的目光作為是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

13、其實(shí)在低年級(jí)孩子眼中的世界是一個(gè)充滿仁慈的世界。每一朵花，每一條魚，都是有情感，有智慧的天使。因?yàn)樗麄兊娜蚀?，他們?cè)敢馊ハ嘈攀迨逡彩侨蚀鹊模敢獠聹y(cè)叔叔是樂于幫助的。因?yàn)閷?duì)小魚的關(guān)愛，他們也能推己及人地答復(fù)：“假如你是一條小魚同一句話，由于學(xué)生和老師是站在不同的角度，有著不同的閱歷，于是就產(chǎn)生了不盡一樣的感受和反映。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)不是一句空話，老師要真正地做到蹲下身子，學(xué)會(huì)從孩子的視角看世界，或者是欣賞他們視角中的世界。做到“老師和學(xué)生在理解文本中的地位是平等的，對(duì)文本的見解老師并沒有絕對(duì)的權(quán)威性，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，更是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們更敢想，更敢說(shuō)。仁者見仁，智

14、者見智，學(xué)生在各抒己見中，放飛心靈，不僅個(gè)性得以開展，才能更得以進(jìn)步。真正嘗到成功的喜悅。我們也會(huì)快樂地看到學(xué)生能不斷超越教材，超越課本，超越老師。更愉快、跟積極地投入到新的學(xué)習(xí)創(chuàng)造中去。四、進(jìn)步老師個(gè)人素養(yǎng)極為重要楊再隋教授在?時(shí)代呼喚名師?一文中說(shuō)：“名師之所以著名，還在于他們都具有深沉的文化底蘊(yùn)在課堂上，他們舉重假設(shè)輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得有此功底，運(yùn)用教學(xué)方法，隨心所欲；教學(xué)機(jī)智隨處可見，得心應(yīng)手者，得心方能應(yīng)手也。在這節(jié)課中我深有感受。自我感覺上，我覺得本課的設(shè)計(jì)上還是很新穎的，而自身缺少磨練，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的跟進(jìn)和對(duì)學(xué)生答復(fù)的敏銳把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮點(diǎn)突出。和同時(shí)作課的方敏老師、劉晶老師相比，課堂語(yǔ)言