1、靜靜閱讀 慢慢欣賞 靜靜閱讀 慢慢欣賞 高中語文課堂是教學活動展開的重要載體，隨著課堂教學改革的不斷深入，語文課也發(fā)生了可喜的變化。由本來的“一潭死水變成“這邊掌聲雷動，那邊爭論不休。沉默的學生變成了課堂的主人，靜態(tài)的文本變成了動態(tài)的語言，沉悶的課堂變成了多彩的舞臺。 這樣熱鬧的課堂背后，留下的會是什么？學生收獲的又會是什么呢？筆者認為這樣的課堂教學是“動有余而“靜缺乏，我們過分強調(diào)學生的主體地位，只片面地追求外表上“動起來的“熱鬧，而無視了在課堂中讓學生靜下心來慢慢閱讀，靜靜欣賞文本并進行獨立思考的能力；無視了閱讀教學的目的，課堂教學目標變得不明確。同時我們也痛苦地發(fā)現(xiàn)所謂的“熱鬧，很多時候

2、是一小局部學生在參與，是局部學生的秀場；而更多的學生只是在看熱鬧，他們成了無聊的看客。 基于此，筆者在日常教學中嘗試“靜態(tài)閱讀教學。 一、“靜態(tài)閱讀教學概念淺析 概念淺析：什么是“靜態(tài)閱讀教學 筆者所提倡的“靜態(tài)閱讀教學中的“靜是靜心默讀、沉靜深思?！办o態(tài)閱讀教學是指在課堂教學中讓學生靜下心來不帶任何功利性的，只帶滿心的欣賞、感謝、熱愛之情去閱讀經(jīng)典作品，是單純的閱讀；讓學生靜靜地走進文本，用心去感悟、揣摩文本，試著跟文本進行對話交流，試著與作者進行心靈上的碰撞。 “靜態(tài)閱讀教學是學生自主閱讀的需要，是學生深入思考的需要，是培養(yǎng)學生閱讀習慣的需要，是開展學生思維能力的需要。“靜態(tài)閱讀教學也是學

3、生接收、參與和再創(chuàng)造的過程，在這過程中教師要鼓勵學生多質(zhì)疑，多捕捉靈感，多記錄，多表達。 “靜態(tài)閱讀教學的目的 本文提出的“靜態(tài)閱讀教學以“形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的開展奠定根底為目的，關(guān)注學生個體在對文學類作品的個性化閱讀的根底上，學會獨立思考的能力，并能進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。 二、“靜態(tài)閱讀教學理論根底淺說 理論根底之一：高中學生的特性要求閱讀認知時突出“靜態(tài)閱讀 我們面對的對象是高中生，他們具有旺盛的生命力，具有主觀能動性，具有無窮的探索精神，具有足夠的心智和獨立思考能力；他們是帶著知識、經(jīng)驗、思考、智慧與情感能積極參與到課堂中的活生生的人。在閱讀教

4、學中學生是挖寶人，教師是領路人。 理論根底之二：語文課的特性客觀上也要求閱讀認知時突出“靜態(tài)閱讀 語文是一門最富有開放性和最富有活力的課程，也是一門通過品味語言來感悟文本內(nèi)涵的課程。 ?普通高中語文課程標準?指出：“閱讀的根本目的是立人，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家，個人與社會，個人與自然關(guān)系的思考和認識?！伴喿x文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。 在閱讀教學中，“教師應該鼓勵學生以自己的情感、經(jīng)驗去體驗作品，對作品作出有個性

5、的反響，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求統(tǒng)一的標準答案。 三、“靜態(tài)閱讀教學在課堂教學中的應用 感受“靜讀之妙 閱讀教學中，朗讀被放到了十分重要的位置，語文老師都注重課文的朗讀，課堂中教師范讀，學生集體齊讀、個別讀，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。有些教師在學生朗讀完課文后，就馬上讓學生說說對課文的理解，如果學生答復不出，教師就會不停地啟發(fā)他們，或鼓勵學生再次大聲朗讀。這其實是教學的一個誤區(qū)，試想在極短的時間內(nèi)，學生如果沒有事先的默讀靜思，他們的思考能有多少深入呢？即使大聲朗讀，也不會有所感悟。 閱讀教學是文本的閱讀，真正的閱讀要表達在對

6、文本語言的感悟上，從文句中感受形象和精神，從文段中感受思想和哲理。文本閱讀是一個從有形到無形的意境生成過程，也是一個由感性到理性的精神升華過程。大聲朗讀是閱讀的初始階段，而默讀靜思那么是閱讀的提升階段。作為語文教師要耐住性子舍得花時間讓學生靜下心來讀文本，給學生一定的自由思考的時間與空間，讓他們在靜讀的時候弄清楚三個問題：1.文章是“寫什么的？2.文章是“怎么寫的？3.要思考作者“為什么寫？這些是閱讀教學內(nèi)容的最根本的知識，在完成上列要求后，進一步賞析文本，歸納自己學習本文所得。 筆者在講史鐵生的?我與地壇?一文時，有學生提出疑問：課文題目是?我與地壇?，為什么第二局部要寫到母親？這是怎樣的一

7、個母親？筆者就抓住這個時機讓學生認真讀文本，試著跟文本對話跟作者對話，然后讓學生通過討論來理解母親的愛：母親是永遠的地壇，是“我的精神支柱。母親除了給“我感動之外更多地給了“我生活的啟示：以堅忍的意志面對苦難，要頑強地開辟一條走向自己幸福的路。 對于一些較深奧的文章，學生如果一味地大聲朗讀，不但不能領悟到文章的精髓，久而久之還會造成學生思維的淺化與弱化。在教學?祝福?時，對于作品的主題誰殺死了祥林嫂，學生并沒有透徹的認知，對于封建禮教的無形之刀還缺乏深刻的領會。針對這種情況，筆者首先提出了一些問題讓學生討論：如果祥林嫂第一次沒能逃出來，她的生活和結(jié)局會怎樣？如果祥林嫂第二次婚嫁生的兒子阿毛沒死

8、，她的結(jié)果又有什么不同？如果祥林嫂穿越到了現(xiàn)在，你覺得她會擁有一個什么樣的生活接著筆者抓住這個時機讓學生重讀文本，找出魯四老爺、柳媽、魯鎮(zhèn)的人們是如何對待祥林嫂的。學生在對文本的重讀中意識到祥林嫂是非死不可的，同情她的人、冷酷的人和自私的人，都是一樣把她往死里趕；認識到在當時的社會大環(huán)境下只要封建禮教仍然存在，祥林嫂就是一個不可防止的悲劇。 品味“靜聽之美 1.創(chuàng)設情境，讓學生靜聽老師營造的感性之美。 語文課是一門能制造美的學科，一名優(yōu)秀的語文教師要用他優(yōu)美的語言，真摯的情感，飛揚的文采為學生創(chuàng)設唯美的意境，帶著他們徜徉于美妙的文學殿堂中，激發(fā)他們閱讀作品的激情，他們就會主動地投入，積極地思考

9、，熱情而耐心地進入語文天地中體會語言文字的美麗。 如在講朱自清的?荷塘月色?時，筆者就采用配樂示范讀的形式，試圖把學生們帶入一個優(yōu)雅、朦朧、幽靜的世界，讓他們感受到作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。 筆者有時喜歡用計算機輔助教學，用生動的畫面和聲情并茂的錄音引領學生進入感性思維的殿堂。精美的畫面，抒情的聲音，豐富的色彩，多媒體的優(yōu)勢得到淋漓盡致的發(fā)揮，這是傳統(tǒng)教學無法到達的境界。學生對多媒體的興趣正與日俱增，在教學中教師以此為突破口無疑是正確的選擇，而學生心靈深處欣賞美的因子也許將被喚醒并激活。如筆者在教?邊城?這篇文章時，在學生充分閱讀文本的根底上獲得獨特的審美感受后，再運用多媒體來組織課堂，讓學

10、生欣賞電影，從而獲得對文學形象以及對作品中人物之間矛盾的進一步感受。在此根底上，讓學生提出自己的疑問，共同討論，選擇有效信息，到達對作品的較好的鑒賞，來增強學生的個性化理解與獨特體驗。 2.合理引導，讓學生傾聽同學交流的理性之美。 筆者所在學校根據(jù)具體實際，倡導“三步三課型學案教學模式，學案教學可分為自主學習、學案交流和展示講評三個局部，其中學案交流環(huán)節(jié)尤為重要。學案交流是人與人的交流，是思想與思想的交換，是個人風采的展示，這些都需要傾聽者熱情的關(guān)注和積極的參與。學會傾聽在這里是一種能力，一種品質(zhì)，一種態(tài)度，更是一種習慣。在這個舞臺上，傾聽者往往比發(fā)言者更重要。教師作為課堂的組織者，既要引導學

11、生熱烈討論、積極發(fā)言，勇于參與小組學習，同時也要引導學生學會靜靜地傾聽同伴的發(fā)言，要引導他們學會有禮有節(jié)地交流。在靜靜地傾聽中讓他們學會尊重他人的學習成果，學會理解、欣賞和分享他人學習成果，學會善于從相互的交流與傾聽中開拓自己的視野并進行理性的思考。 在課堂教學中，不僅要讓學生學會傾聽，作為教師也要學會傾聽，聽每一個學生的發(fā)言。在過去，為了急于完成教學方案，為了把課堂教學進行到自己精心設計的下一個環(huán)節(jié)中去，筆者會變相地制止或打斷學生的發(fā)言，現(xiàn)在筆者改變了自己的想法，會靜靜地聽完學生的發(fā)言。如果他們的答復離題遠了，筆者會稍作提示；如果答復淺了，會稍作點撥。 體悟“靜思之深 學生在“靜讀中獲得的閱

12、讀體驗，勝過教師千言萬語的指點，但缺少學生個體體驗的閱讀課是蒼白的，沒什么生命力可言的。課堂是學生用心思考的地方，文本的個性化閱讀無不需要學生靜下心來，深思、沉思、靜思?！皩W而不思那么罔，在閱讀教學中教師要意識地引導學生在“靜讀“靜聽的根底上，還要學會“靜思。讓他們在“靜思中，感受作品的文學性，培養(yǎng)自我的審美意識，從而幫助他們增強理解力，提高作品的鑒賞力。 如在教學郁達夫的?江南的冬景?時，筆者就特別注重讓學生對其中“曝背談天圖“寒村微雨圖“午后冬郊圖等畫面的賞析。這些圖景在江南學子的印象中是并不陌生的，筆者給學生提供了幾個賞析的角度：1.畫面感；2.揣摩作者心境；3.點睛之筆；4.修辭手法。

13、筆者想當一段段的文字變成了一幅幅真實的生活圖景時，學生的真情就被調(diào)動起來了，他們就走進了文中的意境，走近了作者。通過這種教學方式，不僅鍛煉了學生語言表達的能力，獨立思考的能力，也提高了學生鑒賞語言的能力，取得了較好的教學效果。 如教學?斑紋?一文，筆者引導學生關(guān)注文中大量的對斑紋的描寫：蛇的斑紋，動物的斑紋，美女的文身，病變的皮膚，母親的妊娠紋，遇害者的抓痕，大地、春夏秋冬四季在大地上表現(xiàn)出的不同的斑紋。讀這些段落，首先引導學生讀出文字所呈現(xiàn)出的斑紋的含義；其次讀出這些斑紋所呈現(xiàn)出來的作者的心靈世界、精神感受；最后把這些文字畫面上升生成一種理性的力量、哲學的啟發(fā)。讓學生在讀思中明白：斑紋無處不

14、在，人在大自然眼中也是一個斑紋。 享受“靜寫之樂 學生語文素養(yǎng)的提高，不能僅僅視為閱讀過程中對原著文化內(nèi)涵自覺能動認識的活動，更應表達在各個方面得到提高，如閱讀之后的寫作，寫作過程中的思考重塑。學生將自己在閱讀過程中的感悟表達出來，那么語文素養(yǎng)的提高就會更直接、更有效。 學生閱讀過程中的思索、感悟和體驗更多時候是零散的、隨意的，一閃即逝的，如何讓學生及時捕捉這些靈感呢？筆者理解為有想寫點東西的沖動時，就將閱讀過程中獲得的沖動及時記錄下來。筆者的經(jīng)驗是上閱讀課隨時隨地讓學生動動筆，可以就某一個詞語，就某個情節(jié)，就某一段話，讓學生作出個性化的評點。值得注意的是，此時的評點，不是答復高考題目類型的“寫，而是意隨筆到的“寫。在這個過程中教師可以選擇學生中的一些評點來展示，讓學生一起來品評，當然教師也可以參與其中說說自己的觀點，支持并鼓勵學生個性化的評價思索，讓學生享受“靜寫之樂。 三、結(jié)束語 讀懂文本是語文閱讀教學的第一目標，只有準確讀懂文本，閱讀才有快樂和成功感，才能啟智并陶冶心性。作為語文教師，我們要拋卻形式，要擯棄急躁，要耐住性子，要給學生創(chuàng)造一個默默讀書的時機，一個靜靜思考的空間。讓他們在靜心默讀、沉靜深思中產(chǎn)生獨特的體驗、