1、課程發(fā)展與社會(huì)演化關(guān)係課程發(fā)展與社會(huì)演化關(guān)係 演化階段發(fā)展層面農(nóng)業(yè)社會(huì)工業(yè)社會(huì)資訊社會(huì)課程模態(tài)舊課程新課程新新課程關(guān)鍵智慧學(xué)生特質(zhì)舊人類（OP）新人類（NP）新新人類（NNP）教學(xué)策略單面向多面向網(wǎng)路化評(píng)量方式紙筆多元?jiǎng)討B(tài)理論典範(fàn)古典力學(xué)相對(duì)理論混沌理論九年一貫課程興起的時(shí)代背景九年一貫課程興起的時(shí)代背景九年一貫課程目標(biāo)、領(lǐng)域與基本能力之關(guān)係九年一貫課程目標(biāo)、領(lǐng)域與基本能力之關(guān)係嘉達(dá)納嘉達(dá)納的的多元智慧多元智慧智慧類型國(guó)外代表人物國(guó)內(nèi)代表人物1.語(yǔ)言智慧莎士比亞高行健、余秋雨2.數(shù)學(xué)邏輯智慧愛(ài)因思坦丁肇中、李遠(yuǎn)哲3.視覺(jué)空間智慧畢卡索郎靜山、貝聿銘4.音樂(lè)智慧貝多芬馬友友、林昭亮5.身體動(dòng)覺(jué)智

2、慧愛(ài)迪生紀(jì)政、張德培6.人際智慧泰瑞莎馬英九、趙寧7.自省智慧狄更生釋證嚴(yán)、星雲(yún)8.自然探索智慧珍古德劉奇?zhèn)?、吳炫三九年一貫制課程與多元智慧之比較九年一貫制課程與多元智慧之比較九年一貫制課程多元智慧學(xué)習(xí)領(lǐng)域語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文智慧語(yǔ)文智慧健康與體能健康與體能肢體運(yùn)作智慧肢體運(yùn)作智慧社會(huì)社會(huì)人際智慧人際智慧藝術(shù)與人文藝術(shù)與人文空間、音樂(lè)智慧空間、音樂(lè)智慧數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)邏輯智慧數(shù)學(xué)邏輯智慧自然與生活科技自然與生活科技自然探索、數(shù)學(xué)邏輯智慧自然探索、數(shù)學(xué)邏輯智慧綜合活動(dòng)綜合活動(dòng)人際與內(nèi)省智慧人際與內(nèi)省智慧基本能力瞭解自我與發(fā)展?jié)撃懿t解自我與發(fā)展?jié)撃軆?nèi)省智慧內(nèi)省智慧欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新音樂(lè)、空間、身

3、體動(dòng)覺(jué)智慧音樂(lè)、空間、身體動(dòng)覺(jué)智慧表達(dá)、溝通與分享表達(dá)、溝通與分享語(yǔ)文、身體動(dòng)覺(jué)、人際智慧語(yǔ)文、身體動(dòng)覺(jué)、人際智慧尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作人際智慧人際智慧文化學(xué)習(xí)與國(guó)際理解文化學(xué)習(xí)與國(guó)際理解人際智慧人際智慧規(guī)劃、組織與實(shí)踐規(guī)劃、組織與實(shí)踐人際智慧人際智慧運(yùn)用科技與資訊運(yùn)用科技與資訊數(shù)學(xué)邏輯智慧數(shù)學(xué)邏輯智慧主動(dòng)探所與研究主動(dòng)探所與研究自然探索智慧自然探索智慧獨(dú)立思考解決問(wèn)題獨(dú)立思考解決問(wèn)題數(shù)學(xué)邏輯智慧數(shù)學(xué)邏輯智慧九年一貫所面臨之問(wèn)題九年一貫所面臨之問(wèn)題壹、師資培育的問(wèn)題貳、課程統(tǒng)整的問(wèn)題參、教師適應(yīng)問(wèn)題肆、家長(zhǎng)觀念問(wèn)題伍、相關(guān)配套問(wèn)題九年一貫課程的實(shí)施策略九年一貫課程的實(shí)施策略壹

4、、正確瞭解九年一貫課程內(nèi)涵貳、建立彈性變革的教育基本共識(shí)參、強(qiáng)化統(tǒng)整課程的教學(xué)策略肆、健全教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)組織伍、培養(yǎng)教師行動(dòng)研究的能力陸、加強(qiáng)教師機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)功能Tyler Tyler 的課程發(fā)展模式的課程發(fā)展模式HunkinsHunkins 的課程發(fā)展模式的課程發(fā)展模式進(jìn)行需求分析的建議方法進(jìn)行需求分析的建議方法1.規(guī)劃時(shí)間及人力資源，以進(jìn)行需求分析。2.決定可提供資料做分析的人士：教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、 行政人員、社區(qū)人士等。3.創(chuàng)造或取得蒐集資料的工具：調(diào)查、會(huì)議、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)結(jié)果、訪談等。4.決定時(shí)間表。5.運(yùn)用不同的工具進(jìn)行需求分析。6.分析資料，確認(rèn)存在於課程目的與學(xué)生表現(xiàn)之間的差距。7

5、.決定什麼需求或差距能夠及（或）必須反映於課程中。8.依據(jù)學(xué)校與社區(qū)人士認(rèn)為重要的事項(xiàng)，將必須關(guān)注的需求 列出優(yōu)先次序。9.從優(yōu)先的需求中設(shè)定目的與目標(biāo)。取向主要假定課程觀點(diǎn)技術(shù)科學(xué) 可確認(rèn)及使用主要的步驟可選擇與組織知識(shí)的要素課程發(fā)展有高度客觀性與邏輯性各部分知識(shí)的摘要課程發(fā)展是理性的，包括重要的決定點(diǎn)。課程是內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)的組織與傳授基於最近的認(rèn)知理論課程基於師生自然的認(rèn)知傾向課程發(fā)展包括決定重要的活動(dòng)/任務(wù)分析；基於課程從終點(diǎn)到起點(diǎn)的主要決定階段課程是傳授規(guī)劃好的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)課程可以被解構(gòu)成不同的部分或任務(wù)課程是讓學(xué)生從事不同的與有意義的任務(wù)非技術(shù)非科學(xué)課程發(fā)展是主觀的、個(gè)人的、美學(xué)的、互動(dòng)的

6、視課程為注重品質(zhì)的活動(dòng)課程發(fā)展是專業(yè)對(duì)話視課程為對(duì)話課程發(fā)展是充滿不確定性的動(dòng)態(tài)歷程課程是人們互動(dòng)中突發(fā)的現(xiàn)象；課程是動(dòng)態(tài)與不確定性的系統(tǒng)。課程發(fā)展取向綜覽課程發(fā)展取向綜覽世界知識(shí)到學(xué)校知識(shí)世界知識(shí)到學(xué)校知識(shí) 知識(shí)（KNOWLEDGE）（資訊的正式組織）內(nèi)容（CONTENT）（為達(dá)成教育目的而選自知識(shí)來(lái)源）知識(shí)（KNOWLEDGE）（瞭解可採(cǎi)用的學(xué)校內(nèi)容）設(shè)計(jì)的要素設(shè)計(jì)的要素目標(biāo)教材評(píng)鑑方法與組織課程設(shè)計(jì)的來(lái)源課程設(shè)計(jì)的來(lái)源一、科學(xué)作為來(lái)源二、社會(huì)作為來(lái)源三、永恆與神聖的來(lái)源 （eternal and divine sources）四、知識(shí)作為來(lái)源五、學(xué)習(xí)者作為來(lái)源概念架構(gòu)：水平與垂直組織概念

7、架構(gòu)：水平與垂直組織水平水平組織組織課程設(shè)計(jì)，包含課程成分與要素的組織，存在著兩個(gè)基本的組織面向：水平與組織。水平組織（水平組織（horizontal horizontal organizationorganization）是使課程工作者著重於課程範(fàn)圍（scope）與統(tǒng)整（integration）的概念，也就是將課程要素並列的安排。例如將不同科目的內(nèi)容（例如歷史、人類學(xué)與社會(huì)學(xué)）安排在當(dāng)代研究一門(mén)課程裡的水平組織。概念架構(gòu)：水平與垂直組織概念架構(gòu)：水平與垂直組織垂直垂直組織組織垂直組織（垂直組織（vertical organizationvertical organization）是強(qiáng)調(diào)順序性

8、（sequence）與繼續(xù)性（continuity）的概念，係有關(guān)課程設(shè)計(jì)要素縱的位置安排。例如將家庭的單元放在一年級(jí)的社會(huì)科中，而將社區(qū)的單元放在二年級(jí)的社會(huì)科中，就是垂直組織的一個(gè)例子。設(shè)計(jì)層面的考量設(shè)計(jì)層面的考量1.範(fàn)圍2.順序性3.繼續(xù)性4.統(tǒng)整5.銜接（articulation）與平衡（balance）主要課程設(shè)計(jì)綜覽主要課程設(shè)計(jì)綜覽設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)基本哲學(xué)來(lái)源學(xué)科中心學(xué)科中心科目設(shè)計(jì)學(xué)科設(shè)計(jì)廣域設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)計(jì)歷程設(shè)計(jì)分離的科目學(xué)術(shù)性學(xué)科（數(shù)理、生物、心理學(xué)等）科技整合的科目與學(xué)術(shù)性學(xué)科分離的科目、學(xué)科聯(lián)繫但維持學(xué)科完整不同學(xué)科的程序性知識(shí)；資訊處理、思考的一般方法精粹、永恆主義精粹、永恆主義精粹、進(jìn)步主義精粹、進(jìn)步主義進(jìn)步主義科學(xué)、知識(shí)科學(xué)、知識(shí)社會(huì)、知識(shí)知識(shí)心理學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)者中心學(xué)習(xí)者中心兒童中心設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)激進(jìn)的設(shè)計(jì)人文主義設(shè)計(jì)兒童的興趣與需求經(jīng)驗(yàn)與兒童的興趣經(jīng)驗(yàn)與兒童的興趣經(jīng)驗(yàn)、興趣、個(gè)人與群體的需求進(jìn)步主義進(jìn)步主義重建主義重建主義、存在主義兒童兒童兒童、社會(huì)兒童、社會(huì)問(wèn)題中心問(wèn)題中心生活情境設(shè)計(jì)核心設(shè)計(jì)社會(huì)問(wèn)題、重建主義設(shè)計(jì)生活（社會(huì)）問(wèn)題社會(huì)問(wèn)題社會(huì)及其問(wèn)題的焦點(diǎn)重建主義進(jìn)步主義、重建主義重建主義社會(huì)兒童、社會(huì)兒童、永恆、真理課程發(fā)展與設(shè)計(jì)範(fàn)例學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì) p1課程發(fā)展與設(shè)計(jì)課程發(fā)展與設(shè)計(jì)