1、高考備考的道與術?學生雙語報?劉鷹高考備考的四過信息過敏過于注意所謂的試題與方向的信息試題過密模擬類的試題訓練密度過高，不能精研深究難度過高訓練試題過難，過于刁鉆梳理過細沒有框架，只有點，沒有線。高考備考的四個誤區(qū)教材中心以教材的結構與順序進行教材復習配置失誤復習時的時間與資源分配與試題的分值比例不相匹配技能訓練缺乏章法沒有循序漸進的步驟與針對性訓練語法與詞匯復習條理不明語法復習結構不清詞匯復習重點不明本次講座的內容現(xiàn)狀與問題的分析探究產生問題的根源解決問題的有效方式我的分析與解決方案分為道與術兩個層面以備考之道為主以備考之術為輔道同，有普適性，術異，可參考不可照搬高考備考之過一信息過敏知道的

2、人不可能說，說的人不可能知道重要的信息不可能不發(fā)布，敏感的信息不可能發(fā)布備考所需的信息在教學大綱、考試大綱與考試說明中已全面披露需要研究公布的信息，但不必打聽所謂的內幕消息高考備考之過二試題過密數(shù)量的迷信為什么做這么多的題？多做與考題類似的試題有助于提高成績依據何在？沒有任何實證的證據能證明這一點經驗說明，這樣做能提高成績，但效能太低。初步分析十套左右精選的模擬題，精心訓練，效果很好，效能很高高考備考之過三難度過高難度過高主要是在語法與詞匯方面高考的語法與詞匯其實難度并不大真正難做的題，在復習階段也很難解決分值本身不高短期提高的可能性不大應當采取有效的得分策略重慶清華中學的方式聽、讀、完形書面

3、表達單項選擇做對十道就行高考備考之過四梳理過細語法反意疑問句V-ing的動名詞還是現(xiàn)在分詞限定性與非限定性定語從句詞義的辨析過分細碎繁瑣沒有依據的分析語法綱要重點詞匯的詞典運用高考備考誤區(qū)之一教材中心不應以教材為中心的原因高考是水平考試(proficiency test)與教材無關教材是主題序列，高考是技能中心復習教材的方式有必要，但應當以考試的技能與知識為綱，教材只是提供技能與知識的輔助材料不應以教材講授時的順序與結構復習高考備考誤區(qū)之二配置失當高考的分值分配聽、讀、寫、完形讀+寫短文改錯+單項選擇詞匯考查滲透在各類題型中，沒有單獨出題主要是考查交流技能，單項選擇題、改錯題對語法的考查也很強

4、調語境與交流因素及語篇結構大多數(shù)學校的復習備考在技能與知識的時間分配比例與高考沒有對應大量的時間用在語法與詞匯中對技能的復習與訓練時間不夠高考備考誤區(qū)之三技能訓練針對技能訓練的時間分配缺乏沒有具體、深入地研究考試大綱對聽、讀、寫技能的要求與標準沒有系統(tǒng)地從目標、策略與方法三個方面去設計技能訓練的程序高考備考誤區(qū)之四語法與詞匯語法復習時的語法綱要結構不清晰，不夠簡明了當應當以句法為中心，以詞類為根本構件，而不必考慮主、謂、賓方式。兩套語法描述，增加負擔，容易混淆區(qū)分兩種語法內容：一次性可講清，但容易出錯的，不可能講清，但不容易出錯的詞匯詞匯的不平等，核心詞、重點詞、常用詞、普通詞、擴展詞核心與重

5、點中的：動詞、介詞、連詞、形容詞常用詞組與固定搭配，特別糾正漢語式的搭配非謂語形式與中心動詞的詞性問題產生的根源分析找出問題產生的根源(Get to the root cause) 是解決問題的前提只有深入準確地找到問題產生的根源，才能制定出有效的解決方案如果沒有找到問題產生的根本原因，所制定的解決方案也是外表的，初步的就無法徹底解決問題。不會解決根本問題用什么方式來分析問題產生的根源透過現(xiàn)象看本質動態(tài)、辯證、聯(lián)系地看問題問題分析我的假定備考四過與四大誤區(qū)相當普遍，與地區(qū)與學校因素無關。因此，應當有共同的原因這些做法延續(xù)多年，而且相當穩(wěn)定，因此，一定有其成效。分析這些共同做法背后的原因，就能找

6、到問題產生的根源原因分析的方法我從教師們對問題的答復出發(fā)，來探究備考問題的根源三方面的問題：高考、備考與策略通常教師們對這三類問題的答復都不令我滿意我常問的關于高考的問題請用三個要素簡要描述高考的特點教師對高考缺乏根本的研究與了解什么是考點？它與重點、難點有什么區(qū)別？教師根本上不了解考點的意義鄧北平老師的考點研究：考點與知識點考試大綱、考試說明及教學大綱的作用是什么？在備考中如何指導學生運用這些文件？教師很少研究大綱、考試說明與教學大綱的關系幾乎沒有教師給進行學生高考大綱的分析性說明我常問的關于備考的問題高考成績的責任者是誰？教師還是學生？高考是學生的事，不是教師的事，意愿決定成績如何訓練學生

7、分析高考試題的出題思路并提高其解題思維能力？教師們很少訓練學生分析高考題的出題思路，解題思路的訓練就難有真實的效果高考中最容易丟分的題型是什么？原因呢？失分的題有普遍性完形、書面表達、閱讀中的局部，也有特殊性特定班級與學生的情況不同。只有認真分析之后，才能制定出有針對性的策略。如同醫(yī)生先要診斷病情，才可能對癥下藥我常問的關于策略的問題教材是主題序列編排的，且有自己的語法體系與詞匯標準。高考是技能考試，且有明確的語法與詞匯要求，如何處理教材與高考的關系？如何根據高考試題的分值與題型分配及學生的備考狀態(tài)來決定最有效能的備考路徑與方式？高考的分值分配特點是什么？學生的狀態(tài)如何？對高考的了解、出題思路

8、與薄弱環(huán)節(jié)如何發(fā)現(xiàn)高分、低分及有大幅度提分可能的學生？如何針對他們分別設計不同的備考方式？全面提高成績的前提是分析那些人最有可能幅度提高分數(shù)問題的根源：初步的結論一教師們并不真的了解高考高考是什么？高考與教材的關系？教師不了解學生我的學生是什么狀態(tài)？學生角色處理不當責任不明確沒有充分知情沒有激活強烈愿望問題的根源：初步的結論二備考復習根本上是打亂仗：經驗型、非理性經驗+猜測+小道消息沒有系統(tǒng)的目標+策略+方法的設計目標單一而抽象高考成績作為目標太單一、也很抽象，很難操作關于目的地與交通工具的一個比喻沒有分析現(xiàn)實可行的具體目標：哪一些學生、哪一些題型、提高的目標幅度多少？策略與方法沒有系統(tǒng)設計沒

9、有明確而具體的目標，就談不上系統(tǒng)的策略與方法備考之道搞清了根本原因，解決方案自然會浮出水面從感性的、經驗的、零亂的復習方式到理性的、分析的、系統(tǒng)的備考策略從單一抽象目標，到多元的具體目標從試題與知識的訓練與分析方法到目標導向的系統(tǒng)備考與復習策略所制定的方案必須可以操作與實施備考之道的六個方面學生意愿強烈、目標明確、策略有效、方法得當目標SMART: specific, measurable, attainable, relevant, traceable, 策略系統(tǒng)、有效、針對性強方法具體、靈活、得當檢測適時、全面、準確調整及時、穩(wěn)妥備考之道的詳解之一：調動學生學生是備考的主體成功與否，取決于

10、學生的成績，而不是教師的努力與才能學生做不好，再好的方案也沒有實際用處針對學生做四個方面的準備工作意愿強烈調動情緒，自主自愿高考是學生的事，學生要參與備考的各個環(huán)節(jié)目標明確充分知情，全心認可策略有效明確的分層與分組復習策略方法得當教師要給學生明確的方法指導備考之道的詳解之二：明確目標上明確目標之一：目標要具體抽象的目標是不可操作的，不可操作的目標等于沒有目標分析高考什么是高考？高考究竟考什么？分析高考的特點標準化/選拔式技能與知識并舉，以技能為本分值比例與題型分析分析學生從題型到分值分析學生與高考之間的差距針對具體的分組，分別確定提高成績的目標備考之道的詳解之二：明確目標下明確目標之二：目標是

11、否實現(xiàn)可以測量嗎？用可測量的方式來設定目標：成績、解題分析能力明確目標之三：目標現(xiàn)實可行嗎？從高考、學生、資源、自身四方面考慮明確目標之四：相關度高嗎？要有主目標與分目標分目標與主目標要高度相關明確目標之五：目標實施過程可追蹤嗎？確定的目標是否可以記錄與追蹤？備考之道的詳解之三：確定策略上根據目標、學生與資源三個維度來制定備考策略目標是什么？學生的狀況如何？有什么教學資源可以運用？了解學生的狀況無法大幅提高分值的學生成績特好的與特差的不管成績好壞，愿望低下的有可能大幅提高成成績的學生意愿極其強烈，成績中等，搖擺備考之道的詳解之三：確定策略下備考的時段與時間分配時間分配應當與高考分值分布相匹配各

12、階段的復習內容與策略要與目標相對應根本層面的復習策略如何進行技能的復習如何進行知識的復習？如何提高泛文化的意識準備應考層面的復習策略如何根據高考的題型特點分析出題思路？如何分析學生的易錯特點？如何培養(yǎng)培養(yǎng)有效的答題技巧？如何有效地運用模擬試題？備考之道的詳解之四：選擇方法上方法的選擇策略是宏觀的，方法是具體的方法的選擇要實是求是，講求效能各種來源，慎重選擇，適用就好技能訓練的方法聽、讀、寫的訓練程序知識訓練的方法語法結構詞匯范圍詞典的使用文化意識訓練的方法體會加試題講解備考之道的詳解之四：選擇方法下出題思路分析用真題或高水平模擬題實測，可分題型進行答題的思路出題者的思路兩者的差距答題技巧與方法

13、普適的技巧特定題型的技巧備考之道的詳解之五：適時檢測策略的檢測+成績的檢測策略實施的檢測：階段性成績提升的檢測：定期，平衡、難度一致確定檢測的目標公布檢測的結果討論檢測的意義教師共同討論師生共同討論備考之道的詳解之六：及時調整及時調整的目的是防止出偏，隨時優(yōu)化三個方面的調整策略的調整方法的調整檢測方式的調整Aint break, aint fix it不要調整過度，特別是大方向的調整沒有問題，就不要調整隨時通報進度與成績，分享、鼓勵與鞭策直銷與保險的成功經驗道之應用：一個虛擬的仿真案例中等水平的中學比較好的班級高三上學期，高考平均成績90分。其中120以上者10人，70分以下者20人閱讀能力有

14、些問題，特別是主旨與推斷聽力，問題比較大，長段聽力寫作，根本不過關語法，模糊，似懂非懂詞匯，大體在1500詞左右，好學生到2500詞明確目標成績提升目標目標分解班級目標、分組目標、個人目標階段目標上學期，一個月為一個階段下學期，兩周為一個階段最后一個月：一周為一個階段針對試題的成績分解目標聽、讀、寫、完形、語法、詞匯、自主學習目標自我調控與自主學習策略復習與提煉的能力工具書的能力分析試題的能力總結錯誤的能力確定策略調動學生，明示高考要求責任與意愿考試大綱的分解說明學生分組的策略不同組的學生，要采取不同策略策略要以提高成績可能最大的組為核心分析可供支配的資源時間、教材與教學資源、教師資源根據分組

15、與資源來確定根本的目標分析策略確保什么目標、努力什么目標、爭取什么目標實現(xiàn)的方式與路徑分析技能訓練的方式知識訓練的方式如何檢測與評估目標的實現(xiàn)檢測什么？目標導向的檢測策略導向的檢測如何檢測？常規(guī)檢測與非常規(guī)檢測定期檢測與非定期成績的檢測與非成績的檢測如何根據檢測結果來調整教與學的方式？調整的必要一切的策略與方案都不可能完美調整是必需的調整應當依照檢測的結果進行調整應當與學生共同討論進行調整要適當，幅度過大或過小都會有問題聽力提分聽力的困難分析模糊音問題判斷類題型一個聽力完形訓練程序判斷類題型的難點在于答案的非直接性及文化與語境閱讀提分為考試的閱讀訓練學生對題目與體裁及篇章結構的迅速把握能力閱讀題的失分主旨大意意圖推斷結構與主旨事實與觀點書面表達提