1、心理學第一章 心理學論述第二章 認識過程第三章 情緒與意志第四章 個性心理第五章 社會態(tài)度與行為第一章：心理學概述 內(nèi)容摘要：本章屬于心理學的緒論，討論了心理學的研究對象和研究目標，揭示了教師學習心理學的意義，論述了心理的實質(zhì)即 心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反應，介紹了西方主要心理學流派，主要有構(gòu)造主義心理學，行為主義心理學，人本主義心理學等。第一節(jié)：心理學的研究對象一、心理活動（一）心理活動及其結(jié)構(gòu)心理活動不僅人有，所有的動物都有，但是，人和動物的心理活動有著本質(zhì)的不同，除了人的感知、記憶、思維都比動物的心理更加復雜外，人還有高尚的情感、意志、特別是人會用語言在社會中表達自己的愿望，交流思想

2、，通過語言進行勞動分工和生產(chǎn)分配，并積累經(jīng)驗，從而形成許多豐富多彩的包括觀點、信念、世界觀再被的主觀世界，即個體意識。心理現(xiàn)象非常復雜，從形式上可以歸納為心理過程和個性心理兩個方面，心理過程包括個體的認識過程，情感過程，和意志；個性心理包括 個性傾向性和個性心理特征。心理過程：認識過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）；情感過程（喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨）：注意意志（意志過程的心理活動）。個性心理：個性傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀）；個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）。（二）心理學是研究心理現(xiàn)象（或心理活動）及其活動規(guī)律的科學。二、教師學習心理學的意義1、心理學有助于教

3、師成為“人類靈魂的工程師”。2、心理學有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)著3、心理學有助于教師完成教學任務4、心理學有助于教師履行自己的職責第二節(jié)：心理的實質(zhì)一、 心理是腦的機能心理是腦的機能，腦是心理的器官。神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎。神經(jīng)元是神經(jīng)組織的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。神經(jīng)元的類型一般包括三種：感覺神經(jīng)元、運動神經(jīng)元、聯(lián)絡神經(jīng)元人的神經(jīng)系統(tǒng)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)兩個部分組成。大腦分為四葉“額葉、頂葉、枕葉、顳葉”，額葉在有組織有目的、有方向的活動中，有使活動服從于堅定意圖和動因的作用；頂葉主要調(diào)節(jié)機體的觸覺、溫覺、動感覺；枕葉是視覺中樞；顳葉主要對聽覺刺激加工；神經(jīng)系統(tǒng)的活動方式

4、：反射與反射弧。腦的反射活動是人的心理活動的基礎，人的行為由反射組成。反射是神經(jīng)活動的基本形式，是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應答活動；神經(jīng)活動的基本過程與規(guī)律：神經(jīng)活動主要只大腦皮層的活動，基本過程是興奮和抑制。前者是神經(jīng)細胞的活動狀態(tài)，后者是神經(jīng)細胞處于暫時性的減弱或停止活動的狀態(tài)。二、 心理是客觀現(xiàn)實的反應（一）客觀現(xiàn)實決定人的心理（二）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像第三節(jié)：西方主要心理學流派1. 構(gòu)造主義心理學 代表人物：馮特、鐵欽納；1867-1927年；主要觀點：認為心理學的主要研究對象是意識經(jīng)驗，主張心理學應該采用試驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造，并找出意識的組成部分以

5、及他們連接成各種復雜心理活動的過程。2. 機能主義心理學代表人物：美國.詹姆士 ；19世紀末20世紀初主要觀點：認為意識是一種持續(xù)不斷的過程，因此不能把意識看成是若干元素的集合，強調(diào)對意識作用與功能的研究，運用作用與功能的原理提高人類的活動效能。3. 格式塔心理學代表人物：韋特海默、考夫卡和科勒 ；20世紀初到40年代主要觀點：反對把意識分析為元素，他強調(diào)人的每一種經(jīng)驗都是一個整體，不能簡單的用其組成部分來說明。格式塔學派認為整體大于部分之和，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。4. 行為主義心理學 第一勢力代表人物：華生 ；20世紀20年代到50年代 行為主義心理學既不同意構(gòu)造主義心理學關(guān)于意識元素

6、的看法與其“內(nèi)省”的分析方法又不贊成機能主義心理學把意識功能作為心理學的研究主題。他認為心理學應該研究可觀察、可測量的行為，研究刺激與反應的關(guān)系。5. 精神分析心理學代表人物：弗洛伊德 來源于：治療精神病的臨床經(jīng)驗主要觀點：對異常行為的分析和無意識的研究，一切個體和社會行為都源于心理深處的某種欲望和沖動。6. 人本主義心理學 第三勢力代表人物：馬斯洛、羅杰斯 20世紀五六十年代人本主義心理學以意識經(jīng)驗為出發(fā)點，主要研究人格發(fā)展與社會生活的關(guān)系，強調(diào)人的目的性，創(chuàng)造性和價值，主張促進人的健康成長和潛能的實現(xiàn)。7.現(xiàn)代認知心理學 皮亞杰 第二章 認識過程內(nèi)容摘要：分析了注意的概念，品質(zhì)以及注意規(guī)律

7、在教學中的應用，討論了知覺、感覺、觀察的概念和種類等；論述了記憶的概念和分類；對遺忘的原因以及記憶品質(zhì)和提高記憶效果的方法進行分析；介紹了想象的品質(zhì)、功能以及想象產(chǎn)生的條件；論述了語言和言語的結(jié)構(gòu)、種類、思維的過程及基本形式，對良好思維品質(zhì)及其培養(yǎng)進行了詳細闡述。第一節(jié)：注意1. 注意概述注意的概念：注意是心理活動對一定對象的指向與集中，它是心理過程的動力特征之一。注意的特點：指向性和集中性。 注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 注意的分類：1、 無意注意：沒有預定目的、無需意志努力、不自主的對一定事物所 發(fā)生的注意。引起無意注意的條件：（一）客觀條件，即刺激物本身的特點；（二）

8、主觀條件，即人本身的狀態(tài)。2、 有意注意：有預先目的，必要時需要意志努力，主動的對一定事物所發(fā)生的注意。引起有意注意的條件：（1）、對目的任務的理解（2）、合理組織活動（3）、對活動的間接興趣（4）、排除內(nèi)外因素的干擾3、 有意后注意：是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但是不需要意志努力的注意。2. 注意的品質(zhì)注意的范圍：是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺出來的對象的數(shù)目。影響注意范圍的條件：1、注意范圍的大小與被知覺對象的特點有關(guān)。2、注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務分不開。3、注意范圍的大小，主要決定于一個人的已有經(jīng)驗和知識水平。注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間

9、。影響注意穩(wěn)定性的條件：1、 一個人的注意是否穩(wěn)定與集中，與注意對象的特點有直接關(guān)系。2、 注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅定目的。3、 個人的主觀狀態(tài)也影響著注意的穩(wěn)定性注意的分配：注意在一點時間內(nèi)，只能指向和集中于一定事物。影響注意分配的三種情況：1、 同時進行的兩種活動中，必須有一種活動已經(jīng)熟練，他可以不需要給予更多的關(guān)注，從而是注意集中在另一種活動上；2、 同時進行的幾種活動都已經(jīng)熟練；3、 幾種不同的活動已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。注意的轉(zhuǎn)移：注意目的從一個事物上轉(zhuǎn)移到另一個事物上。影響注意轉(zhuǎn)移的幾個因素：1、 原來注意對象的緊張度；2、 新注意對象的特點；3、 大腦皮層神經(jīng)興奮過

10、程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；4、 各項活動的目的性或第二系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。3. 注意規(guī)律在教學中的運用1、 運用無意注意的規(guī)律組織教學2、 運用有意注意的規(guī)律組織教學3、 運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學第二節(jié) 感覺與知覺1. 感覺概述：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）和內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、肌體覺）；感受性：是感覺器官對適宜刺激的感覺能力。感覺的相互作用有兩種形式：同一感覺的相互作用，不同感覺的相互作用。同一感覺相互作用的表現(xiàn)形式是：感覺適應和感覺對比。不同感覺相互作用：1、不同感覺的相互影響；2、不同感覺的相互補償3、

11、聯(lián)覺；感受性的發(fā)展依賴于以下條件：1、生活條件與實踐活動的影響。2、有計劃的訓練可以提高感受性。2. 知覺概述：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺的種類：1、空間知覺 2、時間知覺 3、運動知覺 4、錯覺知覺的基本特性：選擇性，理解性，整體性，恒常性。人知覺的理解性與已有知識經(jīng)驗有密切關(guān)系；3. 觀察概述：是有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。觀察的品質(zhì)：1、觀察的目的性；2、觀察的客觀性；3、觀察的精細性；4、觀察的敏銳性。觀察力的培養(yǎng)：1、 在觀察活動中，讓學生明確觀察的任務和目的；2、 制定周密的觀察計劃3、 具備觀察事物和現(xiàn)象的必要知識4、 掌握一定的觀察方法

12、5、 學會做觀察記錄6、 觀察后的歸納、總結(jié)感知規(guī)律與直觀教學直觀教學的基本形式：1、實物直觀2、模像直觀3、言語直觀第三節(jié)：記憶1. 記憶的概述：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。記憶的基本過程：識記、保持、再認和回憶。記憶過程就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程；信息的輸入編碼是識記過程，信息的提取是再認或者回憶過程。識記的分類：有意識識記和無意識識記。保持是已獲得的知識在人腦中的鞏固過程?；貞浐驮僬J是在不同條件下恢復過去經(jīng)驗的過程。記憶的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的，沒有識記就談不上經(jīng)驗的保持，沒有識記和保持，就不可能對過去經(jīng)驗事物進行回憶或者再認。識記和保持是再認或回憶的前提，再認或

13、回憶是識記和保持的結(jié)果。記憶的分類：1、 形象記憶 2、邏輯記憶 3、情緒記憶 4、動作記憶1、 陳述性記憶 2、程序性記憶1、瞬時記憶 2、短時記憶 3、長時記憶1、外顯記憶 2、內(nèi)隱記憶2. 記憶系統(tǒng)：瞬時記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)、長時記憶系統(tǒng)。一、 瞬時記憶：感覺性刺激作用后，在腦中繼續(xù)保持其映像的記憶，是人類記憶加工的第一個階段。特點：時間極短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退編碼方式：圖像記憶（斯柏林）、聲像記憶（莫瑞）存儲時間：圖像0.25s1s 聲像 2s4s；存儲容量：920bit二、 短時記憶：人腦的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶之

14、間的一個過程環(huán)節(jié)。短時記憶的特點：時間很短，容量有限，意識清晰，操作性強，易受干擾編碼方式：聽覺編碼和視覺編碼存儲：59組塊三、 長時記憶：信息經(jīng)過充分加工在頭腦中保持的記憶。長時記憶的特點：1、長時記憶的容量無限2、長時記憶的信息保持時間長久編碼方式：意義編碼（語義編碼、表象編碼）存儲：在長時記憶中儲存的信息原則上是分類處理的。程序性記憶、陳述性記憶。3. 遺忘：對于識記過的材料不能回憶或再認，或者錯誤的回憶或再認的過程。遺忘的規(guī)律：德國心理學家艾賓浩斯，遺忘進程不均衡，具有先快后慢的特點。影響遺忘進程的因素：1、 學習材料的性質(zhì)2、 識記材料的數(shù)量和學習程度的大小3、 記憶任務的長久性與重

15、要性4、 識記方法5、 時間因素6、 情緒和動機也影響遺忘進程。遺忘的原因：1、消退說 2、干擾說 3、壓抑說 4、提取失敗說復習在記憶中的作用：1、 給信息再加工提供機會2、 重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系3、 增加信息加工的深度有效組織復習的方法：1、 及時復習2、 合理分配復習時間3、 分散復習與集中復習相結(jié)合4、 復習方法的多樣化5、 運用多種感官參與復習6、 嘗試回憶與反復識記相結(jié)合記憶品質(zhì)的特點：1、 記憶的敏捷性2、 記憶的持久性3、 記憶的準確性4、 記憶的準備性提高記憶效果的方法：1、 明確記憶的目的，增強學習的主動性2、 理解學習材料的意義3、 對材料進行精細加工，促進知識的

16、理解4、 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5、 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6、 重視復習方法，防止知識遺忘第四節(jié)：想象1. 想象的概述：人腦對已存儲的表象進行加工改造、形成新形象的心理過程。想象的種類：1、 有意想象 、無意想象2、 再造想象 、創(chuàng)造想象3、 幻想、理想、空想想象的品質(zhì)：1、 想象的主動性2、 想象的豐富性3、 想象的生動性4、 想象的新穎性5、 想象的深刻性想象的功能：1、 預見功能 2、補充功能 3、替代功能2. 再造想象產(chǎn)生的條件1、 必須具有豐富的表象基礎2、 為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動3、 正確理解詞語與實物標志的意義3.

17、創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件1、 創(chuàng)造動機2、 豐富的表象基礎3、 積累必要的知識經(jīng)驗4、 原型啟發(fā)5、 積極的思維活動6、 靈感的作用4. 想象規(guī)律在教學中的運用在教學過程中運用想象規(guī)律，有利于學生對知識的理解與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。1、 在教學過程中發(fā)展學生的再造想象的重要意義2、 在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的途徑第五節(jié)：言語與思維 1. 語言和言語語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。言語是只人們用語言進行交際的活動、過程。它包括語言表達、言語感知與理解兩個方面，也包括言語過程的產(chǎn)物，即言語的表達形式和內(nèi)容。語言特征：1、創(chuàng)造性2、結(jié)構(gòu)性3、意義性4、指代性5、社會性與個

18、體性語言結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)，音位、詞素、單詞、短語、句子言語的種類：1、對話言語2、獨白言語3、書面言語4、內(nèi)部言語語言的表征與加工過程語言在人記憶系統(tǒng)中的存儲形式叫做語言的表征，它分成形式表征和語義表征兩個層面，形式表征是指語言符號在記憶中存貯與提取的方式，它又可以區(qū)分為正字表征法、語音表征、語義表征。語言加工是指對輸入的語言信息進行編碼、轉(zhuǎn)換、存儲和提取的過程。語言的理解：是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在頭腦中建構(gòu)意義的一種主動、積極的過程。分為三級水平：詞匯理解活詞匯識別是第一級水平，句子的理解是第二級水平，課文或話語的理解是第三級水平2. 思維思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的

19、概括的間接的反映。思維的特征：間接性、概括性思維與感知覺的關(guān)系思維和感覺、知覺一樣，是人腦對客觀現(xiàn)實的反應，不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn)實的直接反映，它們所反應的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個別屬性，而思維是對客觀事物間接的、概括的反應，它反映的是客觀事物共同的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，因此人的思維是感覺和知覺為基礎的一種更高級的認識過程。思維的類型：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維分析思維、直覺思維集中思維、分散思維再造性思維、創(chuàng)造性思維思維的過程及基本形式：思維是人腦中的一種活動過程，思維的過程包括分析與綜合，比較與分類，抽象與概括，系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此

20、派生出來的。抽象是在人腦中提煉各種對象或想象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。思維的基本形式：概念、判斷、推理。概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)特征的思維形式。具體概念、抽象概念合取概念、析取概念、關(guān)系概念判斷是認識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的反映。推理：是由一個或者多個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維方式。概念的形成階段：1、 抽象化2、 類化3、 辨別科學概念的掌握1、 以感性材料作為概念掌握的基礎2、 合理利用過去的知識經(jīng)驗3、 充分利用“變式”4、 正確運用語言表

21、達良好思維品質(zhì)及其培養(yǎng)個體思維品質(zhì)存在明顯的個別差異，一般來說，良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)具有以下特點：廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、邏輯性和嚴謹性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性等。教師在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)可以從下面幾個方面1、 加強科學思維方法論的訓練2、 運用啟發(fā)式方式調(diào)動學生思維的積極性、主動性3、 加強言語交流訓練4、 發(fā)揮定勢的積極作用5、 培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)第三章：情緒與意志內(nèi)容摘要：分析了情緒的概念和功能；討論了情緒的概念、分類及其功能；闡述了壓力的概念、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制以及健康情緒的培養(yǎng)；概述了情緒在教學中的作用；討論了意志的概念和特征；介紹了意志品質(zhì)的特征

22、及其培養(yǎng)方式。一、 情緒概念情緒是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒的分類：心境、激情和應激。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)應激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。情緒的功能：1、 信號功能2、 調(diào)節(jié)功能3、 感染功能二、 壓力、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制和健康情緒的培養(yǎng)壓力概述：個體面對威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)，也稱應激狀態(tài)，壓力有暫時性與持久性的區(qū)別。壓力與生理應激：個體在壓力狀態(tài)下會出現(xiàn)一系列生理反應，主要表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)的變化等方面

23、。第一階段：警覺反應階段 第二階段：抗拒階段 第三階段：衰竭階段情緒的自我調(diào)節(jié)與控制1、 培養(yǎng)積極樂觀的人生觀2、 培養(yǎng)廣泛的興趣愛好3、 廣交朋友，與他人建立良好的人際關(guān)系4、 時常以贊賞的眼光看待自己5、 不以過高的標準苛求身邊的每一個人6、 學會忘記過去的失敗和別人對自己的傷害7、 避免過分的自責8、 當負面情緒來襲時，嘗試用其他事情來分散和轉(zhuǎn)移注意力9、 不要隨意夸大事情的嚴重性，盡可能做到“大事化小，小事化了10、 學會忽略某些對自己不利的事情，以避免因此而引起負面情緒體驗健康情緒的培養(yǎng)：1、 形成正當、合理的需要2、 培養(yǎng)正確的人生觀3、 鍛煉身體4、 培養(yǎng)幽默感5、 培養(yǎng)消除不良

24、情緒的能力三、 情緒規(guī)律在教學中的作用1 情緒與學習效率動機水平與學習效率耶克斯多德森定律：操作與動機水平之間呈現(xiàn) “”曲線關(guān)系。操作困難的代數(shù)問題的最佳狀態(tài)，是處于較低的激動水平；操作初步算數(shù)機能的高峰，是處于中等激動水平。2教師對學生的感染力1、 教師應具有一定的感染力2、 教師要教會學生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒第二節(jié)：意志一、 意志概述：人自覺地確定目的，有意識的根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程，叫做意志意志的特征：1. 意志行動是人特有的自覺確定目的的行動2. 意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界3. 克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重

25、要的特征4. 意志行動是以隨意動作為基礎。意志與認知、情緒的關(guān)系1. 認知過程是意志形成的前提和基礎2. 意志對認知過程具有反作用意志與情感過程的關(guān)系1 情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力2 意志可以調(diào)節(jié)、控制人的情感。二、 意志行動的心理過程采取決定階段，包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃等環(huán)節(jié)。動機斗爭可以分為四類：第一，雙趨勢動機斗爭；第二，雙避式動機斗爭；第三，趨避沖突 第四，多重趨避沖突執(zhí)行決定階段三、 意志品質(zhì)及其培養(yǎng)意志品質(zhì)的特征：1.意志的自覺性2.意志的果斷性3.意志的自制性4.意志的堅韌性意志品質(zhì)的培養(yǎng)：1. 加強生活目的性教育，樹立科學

26、的世界觀2. 組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3. 根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施4. 加強自我鍛煉，從點滴小事做起第四章：個性心理內(nèi)容摘要：心理學中個性心理主要包括需要與動機、能力、人格、氣質(zhì)與性格。本章主要討論了需要和動機的概念；分析了馬斯洛的需要層次論；闡述了動機的概念、動機產(chǎn)生的條件、功能、類型；概述了能力的概念及其分類；探討了影響智力發(fā)展的因素；界定了人格、氣質(zhì)和性格的相關(guān)理論；介紹了人格理論的；列舉了兩種人格測驗，分析了人格的形成與發(fā)展。第一節(jié)：需要與動機一、 需要概述需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的

27、要求在頭腦中的反映。需要的種類：1. 先天的生理性需要和后天的社會性需要2. 物質(zhì)需要和精神需要馬斯洛的需要層次論：馬斯洛是當代美國人本主義心理學家，他通過研究，把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱程度分為高低不同的五個層次。他認為，人的一切行為都由需要引起，而需要又是分層次的：最底層的生理需要、中層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。二、 動機概述1、 動機的概念動機：是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。2、 動機產(chǎn)生的條件內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘因。3、 動機的機能1. 動機的引發(fā)功能2. 動能的維持功能3. 動機的激勵功

28、能4、 動機的類型1. 按需要的種類可以把動機劃分為生理性動機和社會性動機。2. 按動機在活動中作用的大小分為主導型動機和輔助性動機。3. 根據(jù)動機持續(xù)時間的長短分為近景性動機和遠景性動機。4. 按動機的來源分為內(nèi)在動機與外在動機。生理性動機是與人的生理需要有關(guān)的初級的、原發(fā)性動機，也成內(nèi)驅(qū)力。其中饑餓動機、干渴動機是研究的最多的兩種主要的生理性動機。社會性動機是與人的心理、社會需要有關(guān)的后習得的動機。社會性動機包括兩個層次：一是比較原始的三種驅(qū)動力，即好奇心、探索與操作；二是特有的成就動機和社會交往動機，如被社會承認、尊重、贊許群體感、友誼感、親屬感等；第二節(jié)：能力能力：直接影響個體的活動效

29、率，促使活動順利完成的個性心理特征叫做能力。它是順利完成某種活動的必要的心理條件，擔不是全部心理條件，是直接有效的可能心理特征。能力與知識、技能的關(guān)系1. 知識、技能是能力形成的基礎，并推動能力的發(fā)展2. 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識技能學習的進度。能力與知識、技能的區(qū)別1. 知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括2. 知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。能力的分類1. 一般能力與特殊能力2. 模仿能力與創(chuàng)造能力3. 認知能力、操作能力與社交能力智力理論和智力測驗智力主要包括觀察力、意志力、想象力、記憶

30、力、思維力等；1. 智力理論1、 智力因素論一、 斯皮爾曼的二因素論；G因素,S因素；二、 瑟斯頓的群因素論 言語理解能力 V 語言流暢程度 W 數(shù)字能力 N 空間知覺能力S 知覺速度 P 記憶能力 M 推理能力2、 智力結(jié)構(gòu)論美國心理學家吉爾福提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。智力是一個用不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。3、 智力形態(tài)論美國心理學家卡特爾，根據(jù)因素分析結(jié)果，按心智能力功能上的差異，將人的智力解釋為兩種不同的形態(tài)。一種形態(tài)成為流體智力，另一種成為晶體智力。4、 三元智力論組合性智力指個體在問題情景中，運用知識分析材料，經(jīng)由考慮、判斷、推理以達到問題解決的能力經(jīng)驗性智力指個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，綜合不同觀念而形成的頓悟和創(chuàng)造力的能力使用性智力指個