1、關(guān)于地理教學基關(guān)于地理教學基本功的幾點淺識本功的幾點淺識北京八中 張濤2013年9月 地理教學基本功是中學地理教師為完成地理教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能與教學經(jīng)驗的一種綜合體現(xiàn)。教學能力和專業(yè)技能 1、理解教材、分析教材、處理教材的能力、理解教材、分析教材、處理教材的能力2、設計教法，特別是應用現(xiàn)代化教學手段的能力、設計教法，特別是應用現(xiàn)代化教學手段的能力3、觀察、研究和組織教學的能力、觀察、研究和組織教學的能力4、地理活動的組織能力、地理活動的組織能力5、實驗、演示或制作教具、模型、圖表的技能、實驗、演示或制作教具、模型、圖表的技能6、準確、生動的語言表達能力、準確、生動的語

2、言表達能力 7、進行環(huán)境、國情教育及科學地理教育的能力、進行環(huán)境、國情教育及科學地理教育的能力 8、對學生進行能力培養(yǎng)和思維訓練的能力、對學生進行能力培養(yǎng)和思維訓練的能力 9、命題、檢查提問及了解學生情況的能力、命題、檢查提問及了解學生情況的能力 10、分析、評議地理課堂教學的能力、分析、評議地理課堂教學的能力 11、運用所學地理知識評價環(huán)境和解決實際問題的能力、運用所學地理知識評價環(huán)境和解決實際問題的能力資源觀資源觀環(huán)境觀環(huán)境觀人口觀人口觀可持續(xù)發(fā)展觀可持續(xù)發(fā)展觀科學態(tài)度科學態(tài)度觀察能力觀察能力想像能力想像能力分析能力分析能力綜合能力綜合能力實踐能力實踐能力學生應具備的能力和觀點 知識知識是

3、指地理事實、概念、原理、規(guī)律等，技能技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；過程與方法過程與方法是指認知科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。教學目標教學目標知識和技能目標：知識和技能目標：通過練習，能在地球儀、地圖上確定某點的經(jīng)緯度，能讀出度數(shù)；采用仔細觀察、分析理解地圖，說出地球儀上任何地點的位置。過程和方法：過程和方法：通過由淺入深的思考問題，初步學習自我構(gòu)建解決問題的臺階。用多媒體教學，讓學

4、生的學習由抽象到具體，促進學生空間思維能力的形成；在教學中一方面復習舊知，另一方面查漏補缺，再則教會學生處理地理題的方法和技巧。我主要采用了看圖回答問題、說出地球上任何一點的經(jīng)緯度位置等幾種途徑進行教學；通過小組的討論活動，嘗試與他人合作。情感和價值目標：情感和價值目標：多媒體教學，形象直觀，讓學生在大腦中形成立體的空間地球儀，學生通過觀察地球儀，能說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分及其特點；培養(yǎng)學生仔細觀察、分析理解地圖的能力，使學生能用自己掌握的經(jīng)緯網(wǎng)知識來給地球上的任意一點定位，能辨別幾個不同地點的方向，使學生學到對生活有用的地理，使學生在外出旅游時，能夠選擇正確的旅游路線，能準確地找到旅

5、游地等等；理解經(jīng)緯度在現(xiàn)實社會、生活的重大意義，初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，并使學生受到有關(guān)科學史的教育。課標點：經(jīng)緯度位置的確定課標點：經(jīng)緯度位置的確定課標點：課程標準：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判斷坡的陡緩，估算海拔與相對高度。 能運用地圖，估算海拔與相對高度。 能在等高線地形圖上判斷坡度的陡緩。 能利用地形圖解決生活中的相關(guān)的問題。 目標的具體化、行為化，表述語言目標的具體化、行為化，表述語言要具有可操作性、評價項目和要素是可要具有可操作性、評價項目和要素是可觀察、可感受、可測定、可評價的，語觀察、可感受、可測定、可評價的，語言要簡潔、準確、便于操作。言要簡潔、

6、準確、便于操作。教學目標教學目標教學目標的表述結(jié)果性目標：用在知識與技能如：能在地圖上讀出、指出體驗性、表現(xiàn)性目標：用在情感、態(tài)度和價值觀上如：收集、交流，通過角色扮演感受教學目標教學目標 教學目標的結(jié)構(gòu)學生 運用地球儀，指出 經(jīng)線和緯線的分布規(guī)律。 A B C DA行為主語（可省略） B行為條件C行為動詞 D行為主體不宜使用不宜使用“使學生使學生”，“讓學生讓學生”等等詞匯，慎用虛詞詞匯，慎用虛詞教學目標教學目標 通過描述通過描述“課程標準課程標準”的動詞來判斷其學的動詞來判斷其學習水平要求習水平要求，如，如 “描述、說出、識別描述、說出、識別”等等對應于了解水平。對應于了解水平。 針對不同

7、的學習領(lǐng)域及不同層次的學習目針對不同的學習領(lǐng)域及不同層次的學習目標，下面列出一些可供參考選用的動詞。標，下面列出一些可供參考選用的動詞。知識知識：說出：說出名稱、列舉、選擇、背誦、辯認、回憶、描名稱、列舉、選擇、背誦、辯認、回憶、描述、指出、說明等；述、指出、說明等；領(lǐng)會領(lǐng)會：分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、：分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、改寫等；改寫等；應用應用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用等；等；分析分析：分類、比較、對照、區(qū)別、檢查、指出、評論、猜測、：分類、比較、對照、區(qū)別、檢查、指出、評論

8、、猜測、舉例說明、圖示、計算等；舉例說明、圖示、計算等；綜合綜合：編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、：編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等；歸納、總結(jié)等；評價評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結(jié)、：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結(jié)、證明等。證明等。情感態(tài)度價值觀學習領(lǐng)域的目標可以選情感態(tài)度價值觀學習領(lǐng)域的目標可以選用下面這些動詞：用下面這些動詞：注意注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；：知道、看出、注意、選擇、接受等；反應反應：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；贊

9、、表現(xiàn)、幫助等；價值判斷價值判斷：接受、承認、參加、完成、決定、影響、：接受、承認、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評價等；區(qū)別、解釋、評價等；組織組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決定等；義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決定等；價值體系個性化價值體系個性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。解決、要求、抵制等。例一：緯線和緯度 經(jīng)線和經(jīng)度 1.通過觀察地球儀，學生能夠列表歸納緯線和經(jīng)線的特點。2.運用地球儀、圖像等資料，說出緯度和經(jīng)度的劃分。3.通過活動，識別特殊的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，初

10、步構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)的空間概念。例二：地球的運動 用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。 例三：地圖上的方向地圖上的方向1.通過閱讀地圖，學生能夠歸納出三種地圖上辨別方向的方法；2.通過游戲和練習活動，學生能夠在各類地圖上辨別方向。例四：等高線地形圖判讀 1.鞏固落實在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷等地形部位的技能。 2.學習了解分層設色地形圖。 3.能夠在地形圖上識別五種主要的地形類型。例五：用地圖描繪我們生活的地方 1.了解等高線地形圖在生活中的實際應用。 2.了解地圖的種類和發(fā)展。 3.舉例說明一到兩種現(xiàn)代高科技地圖（例如遙感圖象和電子地圖等）及其在日常生活中的用途

11、。 4.學會選擇常用地圖，在日常生活中能夠根據(jù)需要用圖查找所需要地理信息，養(yǎng)成使用地圖的習慣。 包括教材闡釋與教學策略兩個方面。包括教材闡釋與教學策略兩個方面。 ）能夠依據(jù)課標，認真分析）能夠依據(jù)課標，認真分析地理教材的整體結(jié)構(gòu)、地理教材的整體結(jié)構(gòu)、編者意圖編者意圖 ）能夠準確區(qū)分地理教學不同章節(jié)的）能夠準確區(qū)分地理教學不同章節(jié)的知識構(gòu)成與知識構(gòu)成與層次，準確把握教材中的重點、難點層次，準確把握教材中的重點、難點 ）能夠根據(jù)學生的認知水平、教材內(nèi)容特點，靈）能夠根據(jù)學生的認知水平、教材內(nèi)容特點，靈活地處理教材，注意彌合學習內(nèi)容與學生認知水平活地處理教材，注意彌合學習內(nèi)容與學生認知水平之間的差距

12、之間的差距 ）能對教材作必要的）能對教材作必要的補充或修正補充或修正教材分析教材分析 對教材進行對教材進行二次開發(fā)、重組是課堂教學實效性的需二次開發(fā)、重組是課堂教學實效性的需求求，是教的需要，也是學的需要，是教師把握教材，是教的需要，也是學的需要，是教師把握教材，駕馭教材的體現(xiàn)。駕馭教材的體現(xiàn)。 要注意研究和探討教材結(jié)構(gòu)，合理組建教學內(nèi)容框要注意研究和探討教材結(jié)構(gòu)，合理組建教學內(nèi)容框架，對教材內(nèi)容進行合理化編排，架，對教材內(nèi)容進行合理化編排，使前后知識緊密使前后知識緊密聯(lián)系，以符合學生的認知規(guī)律聯(lián)系，以符合學生的認知規(guī)律。 要明確用教材教，而不是教教材要明確用教材教，而不是教教材，對教材的重新

13、編，對教材的重新編排和整合，有利于教學和提高課堂教學效率。排和整合，有利于教學和提高課堂教學效率。 地理教學應強調(diào)加強教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)地理教學應強調(diào)加強教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展、學生生活的聯(lián)系展、學生生活的聯(lián)系，運用所學地理知識解決現(xiàn)實，運用所學地理知識解決現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象，讓學生感到地理有用。生活中的一些現(xiàn)象，讓學生感到地理有用。 提倡“一標多本” 六大版本為我所用多媒體資源（注意資料的真實性，可靠性）跨學科的整合如：歷史、語文、物理、生物等學科的內(nèi)容滲透資源整合資源整合 (1)課題 (2)教學目標 (3)課的類型 (4)教學方法 (5)教學過程 (6)教具準備 (7)作業(yè)

14、要求和指導 (8)板書設計 (9)課后分析 教案的基本內(nèi)教案的基本內(nèi)容容教案撰寫教案撰寫 講授法、體驗式、合作學習、探究學習、網(wǎng)絡學習等。 錄像、討論、主觀題、制作、畫圖、評價、探究、網(wǎng)上、辨論、 兩難選擇、資料分析、實驗、演講、競賽、游戲、角色體驗、野外實踐等等。 具體的教學方式應根據(jù)：教學目標、教材內(nèi)容、學生情況、教師素質(zhì)等方面來制定。教學方式教學方式環(huán)節(jié)完整 注重導入（形式多樣）設問的層次與邏輯精心設計學生活動分組的“組間同質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)”力爭創(chuàng)新（自我特色） 亮點所在教學過程教學過程能夠結(jié)合學生生活實際，根據(jù)其知識水平和教學內(nèi)容科能夠結(jié)合學生生活實際，根據(jù)其知識水平和教學內(nèi)容科學合理

15、地提出問題。學合理地提出問題。設問的幾個基本要點（激發(fā)興趣、啟設問的幾個基本要點（激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、落實過程、歸納方法、提發(fā)思維、落實過程、歸納方法、提升能力）：升能力）： 明確學生已有的知識和能力設計問題的起點明確學生已有的知識和能力設計問題的起點 明確學生思維困惑和障礙設計問題梯度明確學生思維困惑和障礙設計問題梯度 明確學生思維特點和教學要求設置具體問題明確學生思維特點和教學要求設置具體問題 關(guān)注學生實際生活表述問題關(guān)注學生實際生活表述問題課堂設問課堂設問1.能否用一條經(jīng)線劃分東西半球？2.是否任意的兩條經(jīng)線就可以劃分東西半球？3.用0和180經(jīng)線劃分半球是否合適？為什么？4.你能找出劃

16、分東西半球的最佳經(jīng)線組合嗎？課堂設問課堂設問層層遞進的設問層層遞進的設問能夠正確操作教具演示地理現(xiàn)象，能夠正確操作教具演示地理現(xiàn)象，分析相關(guān)地理問題。分析相關(guān)地理問題。如運用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程如運用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程及分析相關(guān)地理現(xiàn)象；及分析相關(guān)地理現(xiàn)象；要點：操作規(guī)范、準確，分析與要點：操作規(guī)范、準確，分析與操作對應，科學嚴謹操作對應，科學嚴謹教具演示教具演示例一：借助地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn) 請同學們思考： 1、面對赤道，地球的自轉(zhuǎn)方向是？ 2、自轉(zhuǎn)時，地軸有什么變化？地軸指向哪里？ （強調(diào)演示自轉(zhuǎn)時地軸方向始終不動，指向北極星方向。） 3、想一想，面對南極和北極來看，地

17、球自轉(zhuǎn)的方向又是怎么樣的？ 換個角度觀察地球自轉(zhuǎn)方向：北極上空逆時針；南極上空順時針。 4、地球自轉(zhuǎn)一周需要多長時間？ 我們把地球自轉(zhuǎn)一周需要的時間叫做自轉(zhuǎn)周期。地球自轉(zhuǎn)的周期，大約24小時，即一天。 例二：選擇北京作為參照點，演示地球公轉(zhuǎn) 1、不斷轉(zhuǎn)動地球儀，當把北京轉(zhuǎn)動到白天范圍內(nèi)時提示“現(xiàn)在北京處于白天”，當又把北京轉(zhuǎn)動到黑夜范圍時提示“現(xiàn)在北京處于黑天”，反復兩至三次。 2、總結(jié)：隨著地球自轉(zhuǎn)，北京經(jīng)歷了白天黑夜白天黑夜.晝夜出現(xiàn)了更替現(xiàn)象。 3、北京每完成一次晝夜更替大概需要多長時間？這與什么有關(guān)？就是自轉(zhuǎn)的周期。 能夠明確不同階段各類地理考試的基能夠明確不同階段各類地理考試的基本要

18、求，如每類考試所達到的要求、考本要求，如每類考試所達到的要求、考查內(nèi)容及等級標準，以及考試的形式與查內(nèi)容及等級標準，以及考試的形式與試卷結(jié)構(gòu)等，并能在此基礎上進行相關(guān)試卷結(jié)構(gòu)等，并能在此基礎上進行相關(guān)試題的命制、分析和評價。試題的命制、分析和評價。試題命制與分析試題命制與分析 板書可以板書可以使知識系統(tǒng)化使知識系統(tǒng)化，提綱挈領(lǐng)的展示，提綱挈領(lǐng)的展示教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次。教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次。 培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生地理思維地理思維。 板書是教師板書是教師組織教學活動組織教學活動，調(diào)控教學進程調(diào)控教學進程的重要手段。的重要手段。 板書具有緊密聯(lián)系教與學，教師與學生板書具有緊密聯(lián)系教與學，教師與學生雙雙

19、邊活動的紐帶邊活動的紐帶作用。作用。 提高學生聽講能力和提高學生聽講能力和綜合歸納能力。綜合歸納能力。三板教學三板教學地理板書的組織形式地理板書的組織形式教學內(nèi)容的特點教學內(nèi)容的特點學生認知層次及特點學生認知層次及特點教師的教學風格教師的教學風格展示知識結(jié)構(gòu)展示知識結(jié)構(gòu)突出教學重點突出教學重點控制課堂教學控制課堂教學指導學生學習指導學生學習功能功能 地理板書布局地理板書布局要合理要合理板書層次設計一般不超板書層次設計一般不超過過3 3級級若有板圖出現(xiàn)時，板書、若有板圖出現(xiàn)時，板書、板圖應協(xié)調(diào)配合板圖應協(xié)調(diào)配合地理板書（板畫）設計強調(diào)：啟發(fā)性地理板書（板畫）設計強調(diào)：啟發(fā)性 強調(diào)地理板書設計的思

20、考性因素，內(nèi)容和強調(diào)地理板書設計的思考性因素，內(nèi)容和形式均可體現(xiàn)。形式均可體現(xiàn)。 內(nèi)容，如因果關(guān)系分析的教學內(nèi)容內(nèi)容，如因果關(guān)系分析的教學內(nèi)容 形式，如補白式、結(jié)構(gòu)式、聯(lián)系式板書等形式，如補白式、結(jié)構(gòu)式、聯(lián)系式板書等地理板書（板畫）設計注意：過地理板書（板畫）設計注意：過程性程性 地理板書對教學要點、重點、難點的地理板書對教學要點、重點、難點的展示有序，逐層推進，主次分明，科展示有序，逐層推進，主次分明，科學循序深入并把握根本。學循序深入并把握根本。世世界界屋屋脊脊高大高大山脈山脈冰川冰川廣布廣布大河大河源頭源頭高原高原湖區(qū)湖區(qū)高寒世世界界屋屋脊脊高世世界界屋屋脊脊高世世界界屋屋脊脊高原高原湖

21、區(qū)湖區(qū)高世世界界屋屋脊脊高原高原湖區(qū)湖區(qū)高世世界界屋屋脊脊寒高原高原湖區(qū)湖區(qū)高世世界界屋屋脊脊寒高原高原湖區(qū)湖區(qū)高世世界界屋屋脊脊寒高原高原湖區(qū)湖區(qū)高世世界界屋屋脊脊高大高大山脈山脈寒高原高原湖區(qū)湖區(qū)高世世界界屋屋脊脊高大高大山脈山脈寒高原高原湖區(qū)湖區(qū)高冰川冰川廣布廣布高大高大山脈山脈寒高原高原湖區(qū)湖區(qū)高冰川冰川廣布廣布高大高大山脈山脈寒高原高原湖區(qū)湖區(qū)高河谷河谷農(nóng)業(yè)農(nóng)業(yè)高寒高寒牧業(yè)牧業(yè)水能水能太陽能太陽能地熱地熱礦產(chǎn)礦產(chǎn)資源豐富資源豐富交通交通環(huán)境環(huán)境保護保護地理板書（板畫）設計要考慮：地理板書（板畫）設計要考慮： 美感美感 注意板書的線條、注意板書的線條、色彩、形體、結(jié)色彩、形體、結(jié)構(gòu)的美感。構(gòu)的美感。 如字體工整流暢如字體工整流暢（楷書為宜），（楷書為宜），清晰美觀、色彩清晰美觀、色彩搭配協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)搭配協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)均衡，布局合理，均衡，布局合理，富有變化等富有變化等板書板圖與計算機和網(wǎng)絡教學比較板書板圖與計算機和網(wǎng)絡教學比較傳統(tǒng)教學媒體傳統(tǒng)教學媒體現(xiàn)代教學媒體現(xiàn)代教學媒體舉例舉例板書、板書、 板圖板圖計算機計算機 （課件）、網(wǎng)絡（課件）、網(wǎng)絡優(yōu)勢優(yōu)勢信息簡明，重點突出信息簡明，重點突出教師可邊講邊畫