1、學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料心理輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鐘志農(nóng)輔導(dǎo)理念基本正確：一、理念不僅是一個(gè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更是一個(gè)操作的問(wèn)題。輔導(dǎo)理念是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的靈魂，一個(gè)教師的輔導(dǎo)理念是否正確，是顯現(xiàn)于整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程之中的。尤其是當(dāng)學(xué)生在輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)提出各種具體問(wèn)題、發(fā)表各種不同見(jiàn)解之時(shí)，更是對(duì)教師是否準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)主題及其核心理念的一種嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，把輔導(dǎo)理念僅僅歸入“輔導(dǎo)設(shè)計(jì)”的范疇，是不恰當(dāng)?shù)?。在?shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將“輔導(dǎo)理念把握基本正確”作為首要的和獨(dú)立的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。具體包括：要看教師在輔導(dǎo)理念上對(duì)核心概念的界定和把握是否準(zhǔn)確。1.學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料如果對(duì)輔導(dǎo)理念的核心概念都理解錯(cuò)了，那么整個(gè)輔導(dǎo)理念

2、的表述和實(shí)施就迷失了方向。例如情緒和情感，氣質(zhì)和性格，快樂(lè)和幽默，煩惱和焦慮，：失敗和挫折，愛(ài)慕和早戀，我的未來(lái)和我的理想等等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，如果不認(rèn)真辨析，就可能混為一談了。某初中一位心理輔導(dǎo)教師開(kāi)了一節(jié)題為學(xué)會(huì)溝通的心理輔導(dǎo)課，教師的導(dǎo)語(yǔ)“這個(gè)世界如果沒(méi)有溝通會(huì)怎么樣”然后出示五種情境：如果有人抄你作業(yè)，你怎么辦？同學(xué)跟你借去元錢(qián)，過(guò)了一個(gè)月沒(méi)還，你怎么辦？10在車(chē)上你踩了別人一腳，你怎么辦?.同桌考試不及格，你會(huì)怎么辦？：學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料街上看到殘疾人，你會(huì)怎么辦？在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)就要考慮這五種情況是否都屬于“學(xué)會(huì)溝通”溝？:通，是在某些情況下，比如說(shuō)有認(rèn)識(shí)上的分歧或誤解

3、，有工作上或人際關(guān)系上的明顯而持續(xù)的矛盾，有情感上的隔閡和距離等等，于是通過(guò)語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的方式，使對(duì)方了解自己的想法，達(dá)到共識(shí)或求同存異，以消除誤解。用這樣一個(gè)理念去分析，情景屬于“學(xué)會(huì)拒絕”情境是短暫的沖突矛盾，屬于化解沖突的技巧情境是屬于學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和幫助情境是屬于關(guān)愛(ài)他人特別是殘疾人只有情境屬于持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的誤會(huì)，需要通過(guò)溝通來(lái)傳遞信息、給以暗示或消除誤解。這個(gè)例子說(shuō)明輔導(dǎo)理念的把握直接涉及輔導(dǎo)活動(dòng)的操作方向。要看在實(shí)施過(guò)程中對(duì)輔導(dǎo)主題的理解有無(wú)片面性和絕對(duì)化。輔導(dǎo)主題要強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性，要符合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際需要。任何輔導(dǎo)主題其實(shí)都是一種價(jià)值導(dǎo)向，但這種導(dǎo)向要講究“度”，不能將一種本來(lái)是

4、合理的主張推向極端。例如，某初中一位輔導(dǎo)教師開(kāi)了一節(jié)關(guān)于從眾心理的輔導(dǎo)課，主題是“該不該隨大流”。教師陳述目標(biāo)時(shí)，把目標(biāo)定位在“學(xué)習(xí)中要獨(dú)立思考，要培養(yǎng)自己思維的獨(dú)立性和批判性”上，這恐怕在理念把握上出現(xiàn)了一定的片面性。對(duì)“從眾”的問(wèn)題，在理解上應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，從眾是一種普遍的社會(huì)心理，從眾不一定是壞事，從眾.有時(shí)也是一個(gè)人社會(huì)化程度的反應(yīng)何時(shí)該從眾，如愛(ài)心捐款何時(shí)不；（2.學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料該從眾，如參與打架。）第二，要讓學(xué)生懂得什么是盲目的從眾、消極的從眾，要學(xué)會(huì)分辨。第三，要懂得克服盲目從眾，最重要的是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立人格，而獨(dú)立思考是需要勇氣的，有時(shí)甚

5、至要付出重大的代價(jià)再比如，某初中的一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)會(huì)說(shuō)“不”，在評(píng)價(jià)時(shí)值得教師反思和探討的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)“學(xué)會(huì)拒絕”不能導(dǎo)向絕對(duì)化，不能使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為就是要學(xué)會(huì)用各種巧妙的方法去拒絕別人的要求，甚至學(xué)會(huì)說(shuō)謊?！熬芙^”有四種情況一是可拒絕可不拒絕的二是必須拒絕而且:可學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料以巧妙拒絕又不會(huì)傷害對(duì)方的三是即使會(huì)影響雙方關(guān)系或傷害對(duì)方、；傷害自己也必須斷然拒絕的四是寧可對(duì)自己有損失也不應(yīng)該拒絕的。；“學(xué)會(huì)拒絕”的目的并不是要把我們的學(xué)生變成冷漠無(wú)情、自私自利的人。要看教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中偏離主題的發(fā)言能否給予及時(shí)3.的引導(dǎo)。對(duì)教師輔導(dǎo)理念的深度考驗(yàn)?zāi)^(guò)于在現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的五

6、花八門(mén)的發(fā)言?？梢哉f(shuō)，學(xué)生偏離主題的語(yǔ)言是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，如果教師對(duì)自己組織的輔導(dǎo)活動(dòng)沒(méi)有深入的思考，就可能會(huì)“捉襟見(jiàn)肘”。例如，某初中心理輔導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)做人當(dāng)自強(qiáng)一課時(shí)，對(duì)“挫折”主題的把握沒(méi)有吃準(zhǔn)，學(xué)生在發(fā)言中常常偏到“煩惱”、“困難”、學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料“不順心”的事情上去，而教師也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。其實(shí)，挫折不等于一般的煩惱、困難、不順心，挫折是指先有一個(gè)既定的目：標(biāo)不管是清晰（的還是朦朧的，但由于主觀的或客觀的原因，出現(xiàn)了曲折、困難，）遭到了失敗，從而引起的情緒上的消極體驗(yàn)。像上述這幾種偏離輔導(dǎo)主題理念的情況，它所造成的影響往往是全局性的。因此，評(píng)價(jià)一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課，必須把正確把

7、握理念放在第一位，方可對(duì)輔導(dǎo)教師的專業(yè)提升起到引領(lǐng)作用。二、設(shè)計(jì)思路比較清晰班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的單位操作時(shí)間是學(xué)校教學(xué)常規(guī)計(jì)劃中的一節(jié)課，一般而言只有分鐘。在這樣短短的時(shí)間里，要實(shí)施一個(gè)非常40-45學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料復(fù)雜和精細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃是難以做到的。而且，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)不像個(gè)別輔導(dǎo)和小組團(tuán)體輔導(dǎo)，可以有相對(duì)寬松的時(shí)間比較從容地對(duì)自己的輔導(dǎo)思路不斷作出調(diào)整，其整個(gè)進(jìn)程難以重來(lái)。在這種特定的輔導(dǎo)時(shí)空條件下，能否給全班學(xué)生留下一個(gè)發(fā)展性主題的深刻印象，關(guān)鍵就在于操作思路的簡(jiǎn)潔、清晰、明快。如果思路混亂、東一榔頭西一棒子、眉毛胡子一把抓，就難免陷入“以其昏昏、使人昭昭”的尷尬境地。因此，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的評(píng)

8、價(jià)指標(biāo)要給“設(shè)計(jì)思路清晰”一席之地。.“設(shè)計(jì)思路清晰”應(yīng)該表現(xiàn)為：活動(dòng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，不照搬照抄教學(xué)參考資料。如果整個(gè)活動(dòng)1.學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料是教師自己的創(chuàng)意，那么操作起來(lái)便會(huì)成竹在胸活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，具有較強(qiáng)的動(dòng)感。活動(dòng)不可太多，每一2.個(gè)活動(dòng)都有其獨(dú)特的意義，彼此之間銜接分自然。+活動(dòng)線索清晰有序，每一步驟緊緊圍繞主題需要。教師的思3路是通過(guò)活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)的，活動(dòng)的線索清晰，學(xué)生的注意力就會(huì)被緊緊吸引住，不知不覺(jué)間就跟著教師的引領(lǐng)進(jìn)入了輔導(dǎo)的勝境。三、活動(dòng)過(guò)程氛圍和諧一節(jié)成功的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，給人的第一印象大多是“氛圍和諧、參與率高”。這是因?yàn)榻處熑裟艹晒Φ卮呋瘓F(tuán)體動(dòng)力，現(xiàn)場(chǎng)就一定會(huì)使參與

9、者和旁觀者都感受到一種蓬勃的生機(jī)和活力，而這一點(diǎn)恰恰是團(tuán)體輔導(dǎo)的感人魅力之所在，也是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料目標(biāo)的重要前提催化團(tuán)體動(dòng)力，氣氛和諧活躍，學(xué)生參與積極性高。團(tuán)體動(dòng)1.力的啟動(dòng)、催化直至高潮，是有其內(nèi)在規(guī)律的。一節(jié)成功的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，教師必定非常注重?zé)嵘砘顒?dòng)的使用、情境的創(chuàng)設(shè)以及團(tuán)體氛圍的營(yíng)造，以便有步驟地激活團(tuán)體動(dòng)力，并一步步推動(dòng)其發(fā)展。小組認(rèn)真互動(dòng)，全班分享有啟發(fā)性，發(fā)言有真情實(shí)感。班級(jí)2.團(tuán)體動(dòng)力的基礎(chǔ)在于小組內(nèi)的生生互動(dòng)，只要小組團(tuán)體“熱”起來(lái)了，整個(gè)班級(jí)大團(tuán)體必然“熱氣騰騰”。所以調(diào)控好小組的活動(dòng)至關(guān).重要，小組的互動(dòng)應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性的，教師設(shè)置的話題集中

10、而又有較大的探討空間，學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲、戀戀不舍。而在此基礎(chǔ)上的全班分享才會(huì)具有啟發(fā)性，才會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言，各種學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料“應(yīng)景”的“假話、大話、空話”才會(huì)不治而愈自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)范，現(xiàn)場(chǎng)活而不亂。團(tuán)體動(dòng)力的正常運(yùn)作應(yīng)3.該是有序的， 應(yīng)該是在團(tuán)體規(guī)范的閉限內(nèi)充分互動(dòng)的， 輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)中心”或“多中心”等失控現(xiàn)象。如果某一位輔導(dǎo)教師感到自己一上班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課就混亂不堪，特別是在組織活動(dòng)和討論時(shí)，學(xué)生各行其是、調(diào)侃成風(fēng)，使得教師左右為難、痛苦不堪，那么，首先要“全面反思”的恰恰是教師自己的輔導(dǎo)理念、設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)安排、組織能力以及駕馭班級(jí)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)等“基礎(chǔ)性工程”是

11、否出現(xiàn)了問(wèn)題，而不應(yīng)該片面責(zé)怪學(xué)生“沒(méi)有參與輔導(dǎo)的積極性”或者“學(xué)校里的心育氛圍沒(méi)有形成”。四、輔導(dǎo)技巧運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料教師是否自覺(jué)運(yùn)用一定的輔導(dǎo)技巧，是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與主題班會(huì)或思想政治課的一個(gè)重要的區(qū)別，也是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)能不能深入進(jìn)行的關(guān)鍵。高度尊重學(xué)生，語(yǔ)言和表情有親和力。上面講到，班級(jí)團(tuán)體1.輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師的主要責(zé)任是建立一個(gè)安全、接納和寬松的氛圍,使團(tuán)體成員能夠自由、充分地發(fā)表意見(jiàn)。因此，輔導(dǎo)教師從體態(tài)語(yǔ)言到口頭語(yǔ)言都要力求具有親和力，處處體現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的高度尊重，這是輔導(dǎo)教師最起碼的專業(yè)基本功。.注意運(yùn)用一些基本的輔導(dǎo)技巧。輔導(dǎo)教師一定要努力運(yùn)用專2.注、傾聽(tīng)、同感、

12、重述、具體化等輔導(dǎo)技巧，對(duì)各種情況及時(shí)做出回應(yīng)。有臨場(chǎng)應(yīng)變能力，回應(yīng)簡(jiǎn)潔而又比較到位。團(tuán)體活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)是無(wú)法完全預(yù)料的，尤其是在全班分享交流時(shí)，各種情況都可能出現(xiàn)，教師一定要注重臨場(chǎng)應(yīng)變。對(duì)學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)必須簡(jiǎn)潔，要“以一當(dāng)十”，不能“以十當(dāng)一”。要做到這一點(diǎn)，輔導(dǎo)教師必須有廣博的知識(shí)和一定的心理學(xué)基礎(chǔ)理論功底，能夠把握問(wèn)題的重心和輔導(dǎo)目標(biāo)的方向，有適度的幽默感，并善于適時(shí)引導(dǎo)，使活動(dòng)或討論不偏離主題，而且能避免出現(xiàn)明顯的失誤。這里還要強(qiáng)調(diào)的是，作為輔導(dǎo)教師，特別是兼職的輔導(dǎo)教師，要達(dá)到輔導(dǎo)技巧上的專業(yè)要求是要有一個(gè)過(guò)程的。一開(kāi)始，總是“像的少，不像的多”，甚至?xí)愠伞八牟幌瘛?，?duì)此我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)

13、應(yīng)該給以寬容，并多給以鼓勵(lì)。莊子說(shuō)，“始生之物，其形必丑”，3.學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料我們無(wú)須苛求。從目前來(lái)看，只要每一位輔導(dǎo)教師和班主任能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，能夠大膽地開(kāi)出課來(lái)，就已經(jīng)不容易了，我們就要支持和鼓勵(lì)。在這個(gè)前提下，我們心理輔導(dǎo)專業(yè)人員要和他商量，哪些地方像班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧，哪些地方還不太像。這也是必要的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，為了提高，為了找得失，而不是為了比輸贏、論成敗。五、輔導(dǎo)目標(biāo)基本達(dá)成班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)健康發(fā)展一般會(huì)經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，這四個(gè)階段的1.輔導(dǎo)目標(biāo)清晰度都是不一樣的，教師應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行形成性的自我評(píng)價(jià)。學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料熱身階段一班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在教師的組織下開(kāi)始運(yùn)作，

14、此時(shí)(1)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)尚不明確，對(duì)自己在輔導(dǎo)活動(dòng)中會(huì)處于何種角色地位也不清楚，所以表現(xiàn)為一種目標(biāo)上的含混性，即模糊性。此時(shí)學(xué)生的活動(dòng)主要依賴教師的引導(dǎo)和組織。轉(zhuǎn)換階段一學(xué)生開(kāi)始對(duì)討論的話題表達(dá)不同見(jiàn)解，認(rèn)知出（2）現(xiàn)分化，開(kāi)始懷著關(guān)注或者同情的心態(tài)傾聽(tīng)別人的談話，能夠誠(chéng)懇地、有時(shí)是激烈地表達(dá)不同的意見(jiàn)而輔導(dǎo)教師也參與其中，并有選擇地對(duì)某些學(xué)生的看法做出回應(yīng)和引導(dǎo)。此時(shí)，輔導(dǎo)目標(biāo)初步呈現(xiàn),并被學(xué)生所感知。工作階段一通過(guò)學(xué)生之間的人際互動(dòng)，成員之間彼此進(jìn)一（3）步了解，并逐漸使多數(shù)學(xué)生對(duì)某些觀點(diǎn)或行為方式表現(xiàn)出認(rèn)同的傾向，此時(shí)學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料班級(jí)的團(tuán)體凝聚力增強(qiáng)，輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)明朗化。結(jié)束

15、階段一輔導(dǎo)活動(dòng)有效完成，學(xué)生之間通過(guò)彼此交流和（4）學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料幫助對(duì)問(wèn)題有了新的認(rèn)知，并在活動(dòng)中獲得了責(zé)任感和自尊感，情感得到了升華，認(rèn)同了團(tuán)體達(dá)成的共識(shí)或規(guī)范，并有一種情緒上的愉悅體驗(yàn)。如果班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了這樣一種情緒狀態(tài),加之課后對(duì)學(xué)生行為改變度的觀測(cè)呈正向趨勢(shì)，則可認(rèn)為輔導(dǎo)目標(biāo)基本達(dá)成。不要用評(píng)價(jià)文化課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的尺度去衡量班級(jí)團(tuán)體2.輔導(dǎo)的成效.我們不要對(duì)每一次輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成都抱有過(guò)高的期望。因?yàn)槌砷L(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，不可能一蹦而就。人格的改變和文化課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是有本質(zhì)區(qū)別的，不要用評(píng)價(jià)文化課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的尺度去衡量班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的成效。如果多數(shù)學(xué)生通

16、過(guò)活動(dòng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題有所感悟，或者受到感染，或者激發(fā)了自己的內(nèi)驅(qū)力，或者改變學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料了某種認(rèn)知方式或行為方式，那么，都應(yīng)該視為這次班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是有成效的。我們不可能按照統(tǒng)一的輔導(dǎo)目標(biāo)去套所有的學(xué)生，非要讓每個(gè)學(xué)生在該輔導(dǎo)目標(biāo)上都達(dá)到某種程度不可。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)不可能一次性解決全部問(wèn)題，但它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)和感受。當(dāng)然，認(rèn)知的改變與行為的變化也不可能是同步的。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的成效評(píng)價(jià)還涉及一個(gè)教師和何看待學(xué)生的學(xué)3.生觀問(wèn)題有的輔導(dǎo)教師對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)成效的要求過(guò)高，加上對(duì)一些后進(jìn)學(xué)生有先入為主的看法，因此，他們要么是對(duì)后進(jìn)學(xué)生在班級(jí)團(tuán)學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料體輔導(dǎo)中的表現(xiàn)持懷疑態(tài)度比如

17、認(rèn)為后進(jìn)生“說(shuō)一套做一套”為后進(jìn)生在課上“說(shuō)假話”等等，要么就是根據(jù)一些后進(jìn)生的行為)沒(méi)有出現(xiàn)立竿見(jiàn)影的變化來(lái)否定班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的成效，這顯然是不公正的。這種認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生在于我們頭腦里有兩個(gè)固定的看法一是認(rèn)：為自己太了解某某學(xué)生了，所以對(duì)這個(gè)學(xué)生臨場(chǎng)的表現(xiàn)一概不信任；二是認(rèn)為某些學(xué)生必須徹底改掉何種毛病才算是真正進(jìn)步了，否則.都是假的。這叫做“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”，或者叫做“師至察則永無(wú)進(jìn)步學(xué)生”。其實(shí)，學(xué)生在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中講的是真話還是假話，憑當(dāng)時(shí)的氣氛和感覺(jué)就可以判斷出來(lái)。換句話說(shuō)，我們對(duì)學(xué)生在行為上的改變要有足夠的耐心，并允許學(xué)生在行動(dòng)上出現(xiàn)反復(fù)。學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料除了上述五個(gè)重

18、要的指標(biāo)之外，一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)還與許多因素有關(guān)，例如準(zhǔn)備工作是否充分，教具及多媒體設(shè)備的使用是否得當(dāng)，熱身活動(dòng)是否生動(dòng)有趣、能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性等等，但是，如果在評(píng)價(jià)中對(duì)每一個(gè)方面的要求都“死看死守”，就會(huì)將輔導(dǎo)教師的注意力引向細(xì)枝末節(jié)，而失卻宏觀的整體的把握。把上面這些評(píng)價(jià)指標(biāo)加以統(tǒng)整，我們可以得到一份比較簡(jiǎn)潔而又容易操作的“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形成性評(píng)價(jià)表”見(jiàn)下表)(這樣一份形成性評(píng)價(jià)工具，注重的是從整體上對(duì)一次班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程評(píng)價(jià)，它適用于班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和各種意見(jiàn)的即時(shí)性交流。雖然它也有量化評(píng)價(jià)的權(quán)重設(shè)置和記分方法，但最后的結(jié)論卻不一定就僅僅依據(jù)評(píng)價(jià)總分來(lái)得出，因?yàn)橛袝r(shí)僅憑學(xué)資學(xué)習(xí)網(wǎng)提供考研資料“不合格”，也未免失之于絕對(duì)化。量化的計(jì)分只是為了幫助評(píng)價(jià)者形象地把握某一評(píng)價(jià)向度的實(shí)施差異，以便輔導(dǎo)教師從中反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，而不是為了設(shè)置一個(gè)“徑渭分明”的優(yōu)劣界限