1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育專業(yè) 于帥琦于帥琦 關(guān)于游戲關(guān)于游戲分類：分類： 創(chuàng)造性游戲：創(chuàng)造性游戲：包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。 規(guī)則性游戲：規(guī)則性游戲：包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲。一、角色游戲的含義 角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映顯示生活的一種游戲。（學(xué)前兒童游戲邱學(xué)青）也稱為象征性游戲、模仿性游戲、裝扮性游戲、社會性游戲。通常有一定的主題，是幼兒期最典型，最有特色的游戲。角色游戲是幼兒反映自己生活經(jīng)驗的一種游戲 。角色游戲?qū)嶋H上是幼兒用自己的行為在編劇和演劇 。開始于2.5-3歲。（華東師范大學(xué)，華愛華）思考：在幼兒園里你看到過哪些角色游戲？角色游戲與角色扮

2、演兒童在游戲中的表現(xiàn)叫做“角色扮演”角色扮演游戲Role-playing game； roles play games； role play game”角色游戲role playing game；role games“角色扮演”是角色游戲的核心因素，而角色游戲是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動方式。（幼兒游戲理論上海教育出版社，華愛華著）角色游戲中的角色角色游戲中的角色表演游戲中的角色表演游戲中的角色相同點扮演角色扮演角色不同點角色來源于現(xiàn)實生活中的各種人物。情節(jié)：顯示生活的印象內(nèi)容：可由幼兒自己選擇創(chuàng)造來源于文藝作品中的角色，反應(yīng)的是文藝作品的情節(jié)內(nèi)容，在文藝作

3、品的基礎(chǔ)上自己想象、創(chuàng)造。（學(xué)前兒童游戲，邱學(xué)青）角色游戲角色游戲結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲本質(zhì)扮演游戲結(jié)構(gòu)的各種材料物品的缺乏可以以物代物，以假象來反應(yīng)角色的身份無法開展游戲反映的主題在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上想象、創(chuàng)造在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上想象、創(chuàng)造技能要求一般要求一定的結(jié)構(gòu)技能（學(xué)前兒童游戲，邱學(xué)青）二、角色游戲的特點（一）幼兒的現(xiàn)實生活是角色游戲的源泉啟示啟示1：教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗啟示啟示2：教師在選擇角色游戲時要考慮幼兒的生活經(jīng)驗（二）想象是角色游戲的支柱啟示：啟示：主動創(chuàng)設(shè)游戲情境啟示：啟示：提供適宜的材料啟示：啟示：增進幼兒對角色的認知情景遷移（獨立自主性）以物代物（象征性）以人代人（社會性）角

4、色游戲結(jié)構(gòu)的特征角色游戲結(jié)構(gòu)的特征1、扮演角色的多樣性機能性角色互補性角色想象性的或虛幻性的角色2、游戲中物品的假想性3、假想游戲的動作和清凈的-概括性4、游戲規(guī)則的內(nèi)隱性5、游戲主題的社會性 （學(xué)前兒童游戲，邱學(xué)青）思考：什么原因?qū)е铝擞變鹤龀鼋巧倪x擇？模仿愛戴尊敬的成人對恐懼害怕的人或事物模仿模仿“低于他們身份”的角色等等情緒情感與性別三、角色游戲的產(chǎn)生與發(fā)展 （一）（一） 角色游戲的產(chǎn)生：角色游戲的產(chǎn)生： 動機：模仿動機、情感動機、認知動機動機：模仿動機、情感動機、認知動機 （幼兒游戲理論168頁，上海教育出版社，華愛華著） 外部條件：外部條件：“再現(xiàn)成人生活勞動” 內(nèi)部條件：內(nèi)部條件

5、：心理發(fā)展水平提高 角色意識與角色認知三、角色游戲的產(chǎn)生與發(fā)展（二）角色游戲的發(fā)展階段和趨勢：（二）角色游戲的發(fā)展階段和趨勢：從認知發(fā)展來看，經(jīng)歷兩個發(fā)展階段：第一階段：象征性階段第一階段：象征性階段主要表現(xiàn)水平： 模仿成人的個別行為，游戲材料是形象的玩具，游戲內(nèi)容則以擺弄物品為主。第二階段：主題、情節(jié)階段第二階段：主題、情節(jié)階段主要表現(xiàn)水平： 重視游戲的情節(jié)，出現(xiàn)了游戲的真正主題，情節(jié)之間的連貫性、有序性增多。從社會化發(fā)展來看，經(jīng)歷三個發(fā)展階段： 第一階段：個人獨自游戲階段第一階段：個人獨自游戲階段 第二階段：小組合作游戲第二階段：小組合作游戲 第三階段：組合游戲第三階段：組合游戲發(fā)展趨勢：

6、 模仿成人個別事物反映成人社會復(fù)雜的社會生活的方向發(fā)展； 從幼兒個人游戲合作游戲、組合游戲的方向發(fā)展。四、角色游戲的構(gòu)成要素（一）主題（一）主題主題來源：兒童的生活經(jīng)驗（二）角色扮演（二）角色扮演1. 角色扮演的手段：角色行動、角色語言、角色表情2. 角色扮演中的角色類型：單一角色、同一角色、互補角色、支配性角色3. 角色扮演的心理結(jié)構(gòu)：模仿、角色意識、角色認知（對自己扮演的角色的認識和理解） （三）角色游戲的動作：（三）角色游戲的動作：是一種象征性動作。（四）角色游戲的物品：（四）角色游戲的物品：包括玩具和各種游戲材料。（五）角色游戲的規(guī)則（五）角色游戲的規(guī)則 規(guī)則的特點：規(guī)則的特點：規(guī)則是

7、內(nèi)隱的；規(guī)則是靈活、多變的。 規(guī)則的內(nèi)容：規(guī)則的內(nèi)容：扮演角色的規(guī)則 使用物品的規(guī)則 場地使用與游戲情景轉(zhuǎn)換的規(guī)則五、角色游戲的功能角色游戲的教育功能：角色游戲的教育功能： 培養(yǎng)角色意識（包括社會角色和性別角色）； 培養(yǎng)合作能力； 培養(yǎng)社會情感（如責任感、義務(wù)感）； 發(fā)展健康情緒； 培養(yǎng)助人行為； 培養(yǎng)解決人際交往問題的能力； 發(fā)展語言、理解、表達及交往能力；培養(yǎng)動手操作能力。五、角色游戲的功能1、促進幼兒社會性的發(fā)展2、促進幼兒認知的發(fā)展六、幼兒園角色游戲中常見的問題1、幼兒園小班沒有專門的角色游戲區(qū)2、角色游戲區(qū)不開放3、沒有專門的游戲時間4、游戲主題單一5、角色游戲區(qū)投放材料種類相對匱乏

8、6、教師的干預(yù)以直接干預(yù)為主7、游戲評價以教師評價和結(jié)果評價為主（李建群，幼兒園角色游戲存在的問題及對策M,2013）七、角色游戲的組織與指導(dǎo)（一）前期準備（一）前期準備1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗2、提供適合的場地及豐富的游戲材料3、提供充足的時間（二）過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)（二）過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)1、鼓勵和啟發(fā)幼兒按照自己的意愿自主確定游戲主題2、教會幼兒分配角色3、觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，給予適時適當?shù)囊龑?dǎo)4、根據(jù)年齡特點指導(dǎo)（三）結(jié)束工作（三）結(jié)束工作1、愉快地結(jié)束游戲，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣2、引導(dǎo)幼兒收拾材料與場地，培養(yǎng)良好游戲習慣3、評價游戲、豐富游戲經(jīng)驗、提升游戲水平。 （幼兒園游戲科學(xué)出版社

9、，董旭花）七、角色游戲的指導(dǎo)角色游戲的間接指導(dǎo)法角色游戲的間接指導(dǎo)法1. 創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供玩具材料。2. 教師扮演角色，參加幼兒游戲。3. 運用語言指導(dǎo)游戲。一般指導(dǎo)：一般指導(dǎo)：角色游戲的過程分三階段：（指導(dǎo)任務(wù)）1、組織游戲過程：選擇主題，分配角色、布置環(huán)境、選取材料等。解決玩什么、和誰玩、怎么玩、在哪兒玩。2、展開游戲過程：豐富情節(jié)，深入角色扮演，推動游戲發(fā)展。3、游戲結(jié)束階段：愉快的結(jié)束；做好評價；整理工作。重點指導(dǎo)：重點指導(dǎo)：指教師根據(jù)提出的目標進行有針對性的指導(dǎo)。思考： 教師在哪些情況下需要參與游戲？教師在哪些情況下需要參與游戲？各年齡班角色游戲的指導(dǎo)各年齡班角色游戲的指導(dǎo)小班：小

10、班：1. 小班幼兒角色游戲的特點：獨自游戲、平行游戲高峰期，主要與材料發(fā)生作用。2. 小班角色游戲的指導(dǎo)任務(wù)： 玩主題形象玩具，最感興趣、最熟悉的生活經(jīng)驗； 扮演最熟悉的角色 逐步發(fā)展交往的能力； 學(xué)會整理玩具。3. 小班角色游戲的指導(dǎo)要點 第一，創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具，激發(fā)幼兒玩角色游戲的興趣，引起幼兒對玩具操作的積極性。 第二，教師以角色身份，作為游戲的伙伴和游戲的發(fā)起者與指導(dǎo)者介入幼兒游戲。 第三，用再現(xiàn)式評議和教師講述式評議的方式促進幼兒游戲動作的交流，再次提供對角色扮演的互相模仿機會。 再現(xiàn)重點是對玩具的操作、游戲動作與角色名稱的關(guān)系；講評的重點應(yīng)是結(jié)合游戲內(nèi)容評幼兒對同

11、伴、對玩具、對常規(guī)的態(tài)度。中班：中班：1. 中班角色游戲的特點：聯(lián)合游戲，處于角色扮演游戲水平和初步的合作游戲水平。2. 中班角色游戲的指導(dǎo)任務(wù) 豐富幼兒的生活經(jīng)驗； 幫助幼兒加深對角色的理解； 鼓勵幼兒聯(lián)合起來玩角色游戲； 鼓勵幼兒選擇替代玩具和自制玩具； 指導(dǎo)幼兒對游戲進行簡單評議。3. 中班角色游戲的指導(dǎo)要點：第一，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)局部的主題游戲環(huán)境，提供 主題形象玩具與素材玩具，增強幼兒獨立性與創(chuàng)造性。 第二，有計劃地指導(dǎo)角色游戲開始時的組織游戲過程，使幼兒學(xué)習組織游戲的方法，培養(yǎng)他們先構(gòu)思后行動的能力。 第三，教師可以合作參與者的身份介入角色游戲，提高幼兒角色扮演水平、合作交往水平，豐富游

12、戲內(nèi)容。 第四，評議活動應(yīng)以專題討論、現(xiàn)場評論為主，以提高幼兒的分析和表達能力。大班：大班：1. 大班角色游戲的特點：合作游戲，處于主題游戲水平和合作、組合的游戲水平。2. 大班角色游戲的指導(dǎo)任務(wù) 學(xué)會有目的、有計劃地玩較穩(wěn)定的主題游戲； 玩完整的游戲主題和逼真扮演角色，使幼兒獲得對角色的認知； 促進幼兒獨立性、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展； 重視語言運用。3. 大班角色游戲的指導(dǎo)要點第一，指導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)設(shè)主題角色游戲的環(huán)境，構(gòu)建玩具和物品。第二，教師用口頭提問建議與扮演角色相結(jié)合的方式介入游戲，對幼兒游戲進行指導(dǎo)。 在游戲過程中以個別提示、建議、角色間的交往的方式進行。 對游戲情節(jié)與內(nèi)容的參謀，

13、應(yīng)從豐富幼兒生活經(jīng)驗、提供新的玩具材料等入手。 教師介入游戲時立足于促進幼兒游戲集體的形成。第三，評議游戲在大班指導(dǎo)中占重要地位。 評議時，突出游戲行為的意義，強化良好的言行。 評議方式以共同討論為主，集體、小組均可。四、角色游戲的觀察和記錄七、角色游戲的指導(dǎo)1、根據(jù)特點：豐富幼兒的生活經(jīng)驗根據(jù)幼兒需要生成新主題。2、根據(jù)年齡班： 小班 加強角色意識 提供真實物品 中班 提供相似物角色意識強烈，引導(dǎo)分配角色 大班 一物多用 合作3、從游戲進程： 引導(dǎo)幼兒設(shè)計游戲主題設(shè)計環(huán)境開展游戲 開展游戲的時候：新的游戲 提供幫助 玩過一段時間的游戲提供新的情節(jié)。4、按指導(dǎo)方式：隱性指導(dǎo)為主八、對角色游戲的

14、相關(guān)研究綜述 （一）角色游戲中的游戲時長 （二）角色游戲中的同伴交往： 交往水平、個別差異及年齡差異、同伴交往的作用等 （三）角色游戲中的游戲情節(jié) （四）角色游戲中的表征行為 研究側(cè)重于高控制的實驗研究。關(guān)于角色游戲的研究關(guān)于角色游戲的研究游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲行為的影響（來源：李欽，游戲材料的不同投放方式對幼（來源：李欽，游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲的影響華東師范大學(xué)碩士論文）兒角色游戲的影響華東師范大學(xué)碩士論文）（來源：李欽，游戲材料的不同投放方式對幼（來源：李欽，游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲的影響華東師范大學(xué)碩士論文）兒角色游戲的影響華東師范大學(xué)碩士論文）（來源：李欽，游戲材料的不同投放方式對幼（來源：李欽，游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲的影響華東師范大學(xué)碩士論文）兒角色游戲的影響華東師范大學(xué)碩士論文）擴展：理論基礎(chǔ)（借鑒） 一、行為主義理論 二、蒙臺梭利關(guān)于環(huán)境的理論 三、福祿貝爾的游戲與“恩物” 四、陳鶴琴關(guān)于玩教具的理論 五、皮亞杰的認知理論研究方法（借鑒） 一、觀察法（時間、游戲興趣、合作行為、游戲行為、表征行為等） 二、視頻分析法 三、案例分析法（表征（representation）是信息在頭腦中的呈現(xiàn)