1、會計(jì)學(xué)1教材的特點(diǎn)教材的特點(diǎn)第1頁/共22頁第2頁/共22頁研究表明，不同類型和不同程度的焦慮對語言習(xí)得的影響不同。焦慮越小，語言習(xí)得緊張就會越順利；同意，處于輕松狀態(tài)的學(xué)習(xí)者在比較短的時(shí)間內(nèi)會學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。第3頁/共22頁第4頁/共22頁 5 5、教材應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、教材應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí) 6 6、教材內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的水平，具有較強(qiáng)的可學(xué)性、教材內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的水平，具有較強(qiáng)的可學(xué)性積極創(chuàng)造情境，使新的語言點(diǎn)在情境中能夠得以運(yùn)用；確保在教新的內(nèi)容之前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)充分掌握了前一階段所學(xué)的語言；給學(xué)習(xí)者提供的語言輸入應(yīng)包含略高于學(xué)習(xí)者目前語言水平的語言；創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)習(xí)者主要尚未習(xí)

2、得的語言，從而能使他們在語言輸入中能更加關(guān)注這些語言現(xiàn)象。第5頁/共22頁第6頁/共22頁第7頁/共22頁信息溝通活動：要求學(xué)習(xí)者通過彼此之間相互交流或和老師的交流來天上信心溝，完成交際任務(wù)聽后或讀后活動：要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用所聽到的或督導(dǎo)的文本信息來實(shí)現(xiàn)交際目的具有創(chuàng)造性的寫作過口語活動：即興創(chuàng)作一個(gè)戲劇或即興演講等。第8頁/共22頁第9頁/共22頁他們更關(guān)注語言交際的內(nèi)容和目的；1111、教材應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教材應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格第10頁/共22頁喜歡依賴?yán)蠋熀徒滩模?們非?？粗乩蠋煹脑u價(jià)，喜歡按照老師的進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。獨(dú)立型。獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者喜歡根據(jù)自己的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷來安排

3、學(xué)習(xí)，并且善于運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。他們能根據(jù)自己的內(nèi)在節(jié)奏和速度來決定是否需要老師的幫助和指導(dǎo)。第11頁/共22頁1212、教材應(yīng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和動機(jī)、教材應(yīng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和動機(jī)提供不同題材和體裁的語言材料；提供不同類型的語言學(xué)習(xí)活動；對于那些動機(jī)比較強(qiáng)，更積極的學(xué)習(xí)者，給他們提供可以喜歡做的額外內(nèi)容；提供的材料應(yīng)盡量體現(xiàn)多樣性；設(shè)計(jì)一些討論學(xué)習(xí)英語的價(jià)值話題和活動；設(shè)計(jì)一些討論學(xué)習(xí)者對課程和教材的態(tài)度和感覺的活動；盡可能滿足學(xué)習(xí)者的各種興趣和愛好；考慮學(xué)習(xí)者的文化背景和學(xué)習(xí)者比較蠻干的文化內(nèi)容，避免那些可能會引起文化沖突的材料；在教師中就如何幫助有困難的學(xué)習(xí)者提出具體的建議

4、。第12頁/共22頁1313、教材應(yīng)允許學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始階段有沉默期、教材應(yīng)允許學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始階段有沉默期教材中可以設(shè)計(jì)全身反應(yīng)法（TPR)開始教授語言的活動。在這種活動中學(xué)習(xí)者只需對老師或錄音機(jī)里的口頭指令做出身體反應(yīng)；教材中可以設(shè)計(jì)以聽力理解的方式開始教授語言的活動。在這種活動中學(xué)習(xí)者只需聽目的語故事，這些故事可能配有音像效果和老師的夸張動作；教材中可以設(shè)計(jì)運(yùn)行學(xué)習(xí)者運(yùn)用第一語言或畫面和大手勢等來對目的語的問題作出回答的活動。第13頁/共22頁1414、教材應(yīng)能充分利用學(xué)習(xí)者的智力，審美和情、教材應(yīng)能充分利用學(xué)習(xí)者的智力，審美和情感因素，刺激足有大腦活動，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能感因素，刺激足有

5、大腦活動，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能 洛扎羅夫的“暗示法”-最大化大腦學(xué)習(xí)潛能。他能使學(xué)習(xí)者通過大腦的不同處理過程和意識的不同狀態(tài)來獲得信息并且將這些信息儲存在但的不同部分中。應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在同一可中參與到可以刺激左右大腦的各種獲得中，如背誦對話、跳舞、唱歌、做替換操練、寫故事等。第14頁/共22頁1515、教材不應(yīng)過分依賴控制型練習(xí)、教材不應(yīng)過分依賴控制型練習(xí) 目前沒有研究表明控制型練習(xí)活動對語言學(xué)習(xí)具有很大的意義。好的教材是不應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者把大量的時(shí)間浪費(fèi)在操練句型、聽對話、重復(fù)對話這樣的控制型練習(xí)上的。第15頁/共22頁1616、教材應(yīng)就學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果提供反饋、教材應(yīng)就學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果提供反饋 教材

6、中應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些可以產(chǎn)生語言結(jié)果的任務(wù)，而不是只關(guān)注語言輸出形式是否正確的操練活動。好的教材能夠通過所設(shè)計(jì)的任務(wù)來讓學(xué)習(xí)者得到語言結(jié)果，并通過提供反饋來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第16頁/共22頁1717、教材應(yīng)就向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法和解決問題、教材應(yīng)就向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法的辦法 “授之以魚，不如授之以漁”。好的教材能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過向?qū)W習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法，讓學(xué)習(xí)者在課堂之外也能運(yùn)用教材中所提供的方法來學(xué)校和運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)者在課堂之外遇到交際問題時(shí)，教材中所提供的解決方法應(yīng)當(dāng)能夠幫助他們有小弟進(jìn)行交際。第17頁/共22頁1818、教材應(yīng)提供多種途徑

7、來、教材應(yīng)提供多種途徑來“刺激刺激”學(xué)校習(xí)者介學(xué)校習(xí)者介紹學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法紹學(xué)習(xí)方法和解決問題的辦法 通過設(shè)計(jì)有意思的活動來引起學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動他們學(xué)校的積極性；設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)者自己動手來完成的任務(wù)，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。第18頁/共22頁1919、教材應(yīng)提現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則、教材應(yīng)提現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則 優(yōu)秀的教材能夠出處為學(xué)習(xí)者著想，在教材中提供各種機(jī)會讓學(xué)習(xí)者參與到活動中去，提供各種途徑來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；提供各種方法來解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的困難。第19頁/共22頁2020、教材應(yīng)幫助教師組織好教學(xué)過程、教材應(yīng)幫助教師組織好教學(xué)過程好的教材應(yīng)妮兒清晰、結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)明確、難易適中，便于教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐情況靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教材重組的教材。好教材時(shí)對廣泛復(fù)雜的語言材料的整理，為不同對象、不同需求的語言學(xué)