1、談教師的文化本真追求摘要：讀書、思考、成長是當(dāng)代教師擺脫俗氣、浮氣、匠氣的最佳途徑。教師應(yīng)以一個讀書人自居。教書育人是教師義不容辭的責(zé)任。處在教育變革時期的教師要學(xué)會職業(yè)生涯設(shè)計，能準(zhǔn)確演繹教師角色，擁有自己的幸福人生。    關(guān)鍵詞：讀書    責(zé)任     職業(yè)生涯設(shè)計    快樂   幸福     教師作為知識分子群體，有其獨特的生命體驗和追

2、求，個性化的教育行為的魅力在于其感動力、感召力和感染力。新課程背景下，教師要在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能，更多的承擔(dān)引導(dǎo)和組織教學(xué)的任務(wù)，從強調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向注重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)教師之間、師生之間更為廣泛密切的合作。課程理論專家郭元祥說: “一名合格的教師，應(yīng)具備有效實施教育教學(xué)的能力，有效開發(fā)校本課程的能力，有效指導(dǎo)學(xué)生參加綜合實踐活動與研究性學(xué)習(xí)的能力。這構(gòu)成了教師文化的特質(zhì)：研究型的教師文化、學(xué)習(xí)型的教師文化、合作型的教師文化?！被诖耍蕹讱?、浮氣、匠氣，擔(dān)當(dāng)教育道義，分享快樂，成就完美自我當(dāng)成為教師的文化本真追求。一 、剔除“三氣”  成就

3、自我     葉瀾教授說：“一個寫了一輩子教案的教師不一定成為名師，但一個寫了三年教學(xué)反思的教師有可能成為名師?！边@表明，教師專業(yè)的成熟與從教時間的長短并不成正比，我曾目睹現(xiàn)實中許多老師囿于經(jīng)驗、忽視學(xué)習(xí)而淪為了平庸的教書匠。當(dāng)我們身處物欲橫流、躁動不安的現(xiàn)實社會中，難免落俗，一旦有了俗氣，就會少了一分單純、兩分夢想、三分執(zhí)著，于是變得浮躁，靜不下心去讀書、思考、研究，憑經(jīng)驗教學(xué)，最終成為可悲的教書匠。畫家張大千說：“作畫如欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，須讀書、讀書、再讀書。”這里雖論及作畫，但我以為，對教師同樣適用，尤其對從教多年的老教師來說，更

4、適用。要擺脫教書匠的困擾，教師除廣泛涉獵文史哲書籍外，還應(yīng)重點閱讀古今中外的經(jīng)典教育理論書籍。小學(xué)語文特級教師閆學(xué)老師說“讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。”的確如此，一位教師在教育教學(xué)這條路上能走多遠(yuǎn)，達(dá)到怎樣的境界，將在很大程度上取決于她對讀書的態(tài)度。如蘇惑姆林斯基的給老師的建議、夸美紐斯的大教學(xué)論、帕爾默的教學(xué)勇氣等，應(yīng)當(dāng)把這些經(jīng)典書籍當(dāng)作工具書時時翻閱。當(dāng)下我們的老師由于工作經(jīng)驗的積累和教學(xué)任務(wù)的繁重，對于經(jīng)典教育書籍很少閱讀，即使要用也是非常功利的，只在寫論文時才會偶爾想起，斷章取義，尋章摘句。好書要精讀，要反復(fù)讀，把讀書當(dāng)作是享受，像呼吸那樣自由。肖川教授在他的教育隨筆集中，撰文呼吁“

5、以古典的心情讀書”，而他追求的讀書境界則是“半床明月半床書”;另類教師吳非在不跪著教書中，強調(diào)教師要閱讀、涵養(yǎng)其精神，新教育倡導(dǎo)者朱永新說：“閱讀是一個人的精神成長史”。作為教師還應(yīng)閱讀專業(yè)領(lǐng)域核心期刊，關(guān)注教學(xué)熱點問題。如小學(xué)語文教師就應(yīng)定期閱讀小學(xué)語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)、小學(xué)各科教與學(xué)、人民教育、演講與口才等。此外，閱讀大量教育名家的博客也是必要的學(xué)習(xí)，如肖川、余文森、劉良華、郭元祥、劉鐵芳、張文質(zhì)、竇桂梅、余映潮、張思明等，思考他們精深的教育理念和教學(xué)思想，使自己重新審視教育、反思教學(xué)、回望自我、提升自我。在回望中，很多老師認(rèn)識到學(xué)校應(yīng)是吸引人的地方，應(yīng)是溫暖的給人以力量的家園，應(yīng)是充滿夢想

6、與激情的心靈港灣，而課堂則是奠基生命、綻放生命的成長平臺。“一個好教師應(yīng)具有的人格品質(zhì)包括：提高別人的學(xué)習(xí)能力、增強他們的自尊心和自信心、緩和它們的焦慮感、提高他們的果斷性及形成并鞏固他們?yōu)槿颂幨碌姆e極態(tài)度等?！保绹淌谏w茲達(dá)語）。教師的大寫人生取決于擁有寬廣的胸懷、激情的夢想、執(zhí)著敬業(yè)的精神。原山東省濰坊市教育局局長李希貴說：“很多教師人生目標(biāo)起點不高，僅限于把知識傳授給學(xué)生，不至于誤人子弟就行了，教師的個人愿景常處于休眠狀態(tài)，應(yīng)讓學(xué)校的每一個人都成為英雄！在成就學(xué)生的同時成就自我！”筆者在網(wǎng)上看到一位老師的日志記載，寫到：“通過一個學(xué)期的班級讀書活動，令我欣慰的是，自己的讀書習(xí)慣大大地影

7、響了學(xué)生，許多同學(xué)都有了明顯的讀書興趣，并養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣。初一年級兩個班學(xué)生，每節(jié)課師生都交換讀書感言，課堂呈現(xiàn)出未有過的文化氣息，我還時常用文本自身的資源魅力與學(xué)生分享作者豐富的情感。我深知教育就是一個不完美的人，引領(lǐng)一個或一群不完美的人向著完美去追求（肖川語），是的，我并不完美，但我愿帶領(lǐng)學(xué)生向完美境地進(jìn)發(fā)，享受詩意人生，在成就學(xué)生的同時成就自我?！币虼?，讀書、思考、成長是當(dāng)代教師擺脫俗氣、浮氣、匠氣的最佳途徑，教師應(yīng)以一個讀書人自居。 二、承擔(dān)責(zé)任  分享快樂     著名教育學(xué)者朱曉蔓女士說：“教育為

8、人的生命奠基?！北睅煷蠼淌谛ごㄕf：“教師為學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任。”這表明教師是學(xué)生成長過程中的引路人、幫助者和服務(wù)者，教書育人是教師義不容辭的責(zé)任。曾看過翔宇教育集團(tuán)總校長盧志文的一篇博文校長管理要用職業(yè)化代替專業(yè)化，其中一段話筆者深有同感。他寫到“積極性、責(zé)任感、事業(yè)心，是一個人不同層次的工作動力。顯然，責(zé)任感高于積極性，事業(yè)心高于責(zé)任感?，F(xiàn)在的我不再去想著如何激發(fā)老師的事業(yè)心，而把工作重點放在中間的責(zé)任感上，放在前面的積極性上。也就是用職業(yè)化代替專業(yè)化。先把職業(yè)化做好，再說專業(yè)化的事。老師或校長站在學(xué)校的講臺上，就要知道必須要做到哪些，這是職業(yè)的底線，不用動機去衡量，用他的行為去考核

9、。這樣做了以后，不影響那些有事業(yè)心的人做事業(yè)，并且絕大多數(shù)的老師教育品質(zhì)和質(zhì)量能得到大幅度的提高。翔宇的兩千多名教職員工中沒有人接受家長的宴請，沒有老師搞有償家教，大家都認(rèn)為這是社會上很難做到的事情，可在我們這里就很容易做到。我們用職業(yè)化的方式解決問題，先定一些職業(yè)的底線，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行過程中的精細(xì)管理，細(xì)節(jié)管理有考核、激勵等各種措施，用這種管理的方式、用職業(yè)化的方式解決問題，總體的成效要好于泛泛的激勵?！?#160;心理學(xué)家的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在每個行業(yè)領(lǐng)域，有80%多的人把職業(yè)當(dāng)作工作，只有10%的人把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)。當(dāng)下教師群體承受的壓力較大，工作量繁重，尤其是中小學(xué)教師面臨學(xué)生升學(xué)壓力和

10、家長社會的過高期待、幼兒園教師工作辛苦而待遇普遍低下等現(xiàn)實問題，許多教師便產(chǎn)生職業(yè)厭倦，喪失教師職責(zé)，這種現(xiàn)狀不僅會影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，也會影響到教師本人的生活質(zhì)量。在自己職業(yè)生涯中越是缺乏責(zé)任心的人越是體會不到職業(yè)內(nèi)在的意義，也就必然體會不到工作所帶來的快樂和幸福。很多教師形容自己的生活是一輩子站在三尺講臺上講那昨天的故事，人生的軌跡永遠(yuǎn)是學(xué)校、家庭兩點一線，他們大多表情倦怠、審美疲勞、萎靡不振、麻木不仁、不溫不火、不茍言笑，失卻了教師應(yīng)有的神清氣爽、激情洋溢、神采奕奕、善于發(fā)現(xiàn)，富有審美意趣、不知疲倦等特有的精神面貌和文化特質(zhì)。華南師大教授劉良華說：“做教師的人，有一種比較可怕

11、的狀態(tài)：就是一直重復(fù)，看不到變化。沒有變化，就意味著沒有希望。他的日子過得沒有希望，因此而痛苦、不安。他會忽然感覺生活失去了意義?！毕壬鸀榇讼蚶蠋焸冎д校骸敖處煈?yīng)有主動精神，要對自己的一生負(fù)責(zé)任，要有生涯設(shè)計。知道自己在什么時候讓自己提高、有變化、有自我更新。”教師時常以職業(yè)責(zé)任感警策自己，就時常會有一種道義精神。我以為，一流教師是學(xué)生的精神營養(yǎng)師，二流教師是學(xué)生的知識傳授者，三流教師是把教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段。因此，除教授知識外，教師更應(yīng)注重學(xué)生精神世界的開拓與引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和價值觀，而執(zhí)著的奮斗精神、快樂的心態(tài)、健康的體魄、樂于助人及善于合作的態(tài)度則是當(dāng)代社會師生們共同需要的品質(zhì)。因此，教師在擁有高度責(zé)任感的同時，應(yīng)該懷揣夢想，盡力保持激情的狀態(tài)，不斷追求新的生活，嘗試過有意義的主題生活，即每個年齡階段都為自己設(shè)計生活方向和職業(yè)目標(biāo)，讓平常的日子翻出新意，不斷促使自己學(xué)習(xí)有新的東西要學(xué)，總有新的生活去面對，總有很多事情要去做。身體忙碌而心靈閑適，這本是教師職業(yè)最大的快樂所在。教師應(yīng)該不同于一般的人，因為他們從事著最富于變化和創(chuàng)造的職業(yè)生活，他們面對的是一群年