1、第4頁 共4頁有關(guān)海底世界說課稿工團(tuán) 海底世界是圍繞海底四方面的內(nèi)容：海底寧靜而黑暗的景象；海底動物常常在竊竊私語，而且活動方式各異；植物種類繁多以及礦產(chǎn)資豐富。整篇文章所有的文字都在說明一個主題那就是海底世界。課文是一篇知識性的說明文，這類課文在處理時有一定難度，上不好就變成了自然課。語文課要上得有十足的語文味。我仔細(xì)讀它的課文語言，很生動，很精練，而且通篇的構(gòu)造層次很明晰，是一篇合適三年級學(xué)習(xí)閱讀的課。海底世界一共有七小節(jié)，不到五百字，每讀一次離文本更走近一步，整篇文章構(gòu)造是總分總，開頭是一句設(shè)問句“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”來引出下文，結(jié)尾以“風(fēng)光奇異、物產(chǎn)豐富”八字來總結(jié)提煉出主

2、題，仔細(xì)研讀每一小節(jié)內(nèi)容，筆觸也是非常細(xì)膩，層次也使明晰的。例如：在介紹海底景象這一節(jié)，作者將海面的波濤澎湃海底的寧靜形成比照?！叭匀弧庇玫梅浅ＹN切，將海底深處的黑暗與光點閃爍形成比照，不僅讓它贊嘆海底世界的魅力，隨后又巧妙地運(yùn)用了一句設(shè)問句“海底是否沒有一點兒聲音呢？”，再起到“承上啟下”的作用。在介紹海底動物活動方式的這一節(jié)，語言也非常有特點，課文例舉了四種動物，應(yīng)該說是作者精心挑選的這些動物的活動方式是很有特點的，有趣的，有快有慢，有動有不動，有進(jìn)有退，來突出海底世界奇異和豐富。在介紹植物時，例舉了海藻類的一大一小來突出種類繁多。我覺得在這教學(xué)設(shè)計時要充分利用課文語言的特點、語言的因素選

3、擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，再根據(jù)三年級階段的教學(xué)要求，確定本課的教學(xué)要求?！瓣P(guān)注語言因素，在動態(tài)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言?！边@篇課文共有九個生字,但是三年紀(jì)學(xué)生已經(jīng)有一定的自主識字才能,對于在教學(xué)中,我認(rèn)為重點讓學(xué)生理解三個詞語“波濤澎湃”“蘊(yùn)藏”“竊竊私語”。但在教學(xué)處理上我認(rèn)為詞語的理解上要力求準(zhǔn)確，哪怕是積累意思相近的詞語，哪怕是聯(lián)絡(luò)上下文理解，對于詞語的理解要一錘定音，不可模糊。例如“波濤澎湃”通過畫面、視覺的效果，讓學(xué)生積累一些相關(guān)句詞語波濤洶涌驚濤駭浪。我在歸納時強(qiáng)調(diào)“波濤澎湃”是指波浪互相撞擊的一種宏偉氣勢。又例如課文中的一句中“蘊(yùn)藏”“儲藏”，力求用簡潔的語言說清它們之間的相似點、很細(xì)微的

4、一種差異。再例如教學(xué)“竊竊私語”時，通過指名學(xué)生朗讀海底動物的叫聲，怎么讀，理解詞語含義。指導(dǎo)學(xué)生讀得輕一點，細(xì)微一點，好似在說悄悄話，這從朗讀指導(dǎo)中理解詞語，從小狗“汪汪”叫聲回到“竊竊私語”，理解后再在朗讀中體會，這樣比擬扎實，在正確理解根底上積累運(yùn)用。句子教學(xué)中可以比擬自然的把語言領(lǐng)會其中。例如教學(xué)兩句設(shè)問句，第一句是課文的第三節(jié)，我是通過師生合作朗讀，隨后告訴學(xué)生，這樣自己提問自己答復(fù)的問句叫設(shè)問句。還有一句設(shè)問句是在課文的開頭“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”，它是以整篇文章作為答復(fù)，這句設(shè)問句不是一句很明顯的設(shè)問句，所以在課文上完以后借助板書，在歸納的時候再提煉出這個知識點，這樣也

5、把整篇文章的構(gòu)造講清楚了：總領(lǐng)設(shè)問句也是總領(lǐng)，然后最后一個總結(jié)是總分總的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來。句子教學(xué)中有一個轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折句的教學(xué)中不提轉(zhuǎn)折二字，通過自然的方式讓孩子承受分句之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系。先是講解前后句子發(fā)生變化，再問連接詞是什么，找到“卻”，在通過朗讀，老師引讀，參加雖然但是，盡管可是這一類比擬標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)詞浸透體會，把當(dāng)時的奇異情景表示出來，帶著理解去讀。引讀是讓學(xué)生在朗讀中體會，既是才能的訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。教學(xué)海底動物的活動方式各異這一小節(jié)時，采取引讀的方法，老師讀總起句，學(xué)生讀下文，引導(dǎo)學(xué)生體會文章總起分述的構(gòu)造，隨后在引讀時參加一些簡練的提示語，幫助學(xué)生理解體會作者的用意。動筆墨讀書，寫了一些，給孩子一個臺階，一些把手，這樣孩子容易達(dá)成。句子的出現(xiàn)“有的-有的-有的”是對前一次的運(yùn)用。借讀課文的內(nèi)容可以填寫，也可以借用提供的資料填空，同時還可以調(diào)動孩子的一些知識欲望去