1、PAGE3 / NUMPAGES3第4課時 和是6、7的加法教材第5253頁的內容。1讓學生通過觀察、操作和思考 ,初步掌握得數是6、7的加法的計算方法 ,會正確計算和是6、7的加法。2使學生能從小朋友參加植樹活動的一幅情境圖中列出兩道加法算式 ,并體會兩道相應的加法算式之間的聯(lián)系 ,培養(yǎng)他們初步的觀察、比擬和推理推力。3使學生進一步體會計算與現實問題之間的聯(lián)系 ,進一步增強學習數學的興趣。1正確計算和是6、7的加法；2理解圖畫應用題 ,明確圖意。課件、圓片。一、創(chuàng)設情趣。師：同學們 ,每年的3月12日是植樹節(jié)。今天 ,同學們正在植樹造林 ,美化我們的生活環(huán)境呢！出示教材第52頁例5的情境圖。

2、二、探究新知。學生觀察情境圖。1得數是6的加法。師：從圖中你有什么發(fā)現？生：排隊先來的有5個人 ,后來有1個人是推工具車來的。師：一共來了多少人植樹？學生自由發(fā)言。師：求一共來了多少人植樹 ,可以怎樣列式呢？引導學生列式：51師：你們會計算嗎？生1：比5多1是6。生2：5和1合起來是6 ,故516。教師板書：516師：再想一想 ,求一共有多少人 ,還可以怎樣列式？引導學生討論交流。生：156。教師板書：156觀察比擬。師：仔細觀察這兩個加法算式 ,它們有什么相同的地方？有什么不同的地方？它們的得數都表示什么？指導學生討論交流。教師小結：要求一共來了多少人植樹 ,可以把推車來的1人和排隊來的5人

3、合起來 ,也可以把排隊來的5人和推車來的1人合起來。因此 ,列出的算式可以是156 ,也可以是516。2“試一試。出示教材第52頁的辣椒圖。師：一共有多少個辣椒？用什么方法計算？指導學生列出兩道加法算式。根據學生的答復 ,板書：347 437師：“34表示什么意思？你是怎么算出來的？“43表示什么意思？你又是怎么算出來的？學生討論交流。三、穩(wěn)固拓展。1完成教材第52頁“想想做做的第1題。指導學生擺圓片 ,列算式計算。第一小題：先擺4個黃色的圓片 ,再擺2個紅色的圓片。師：看著圓片 ,你能列出兩道不同的算式嗎？學生在書上填寫。完成后同桌互相檢查。反應交流。第二小題：先擺5個紅色的圓片 ,再擺1個

4、黃色的圓片。學生擺一擺后 ,獨立完成算式。2完成教材第53頁“想想做做第2題。學生獨立計算后 ,再交流是怎樣算的。3完成教材第53頁“想想做做的第3題青蛙跳傘。師：青蛙王國正在進行跳傘表演 ,可是下面有兩個水池 ,小青蛙可碰到難題了 ,它們不知道該往哪個水池里跳 ,你能幫幫小青蛙們嗎？弄清題意后 ,讓學生用線連一連。4完成教材第53頁“想想做做第4題下面我們來進行比賽 ,比一比誰能算得又對又快。學生獨立完成第4題 ,然后交流。觀察第一組的算式 ,說說你有什么發(fā)現。第二組呢？第三組呢？5完成教材第53頁“想想做做第5題。游戲規(guī)那么：三人一組 ,分別扮演大象、松鼠和兔子。大象說數字 ,松鼠和兔子那

5、么分別說出相應的算式 ,最后看誰說的算式多。6完成教材第53頁“想想做做的第6題。師：你們會把小蜜蜂分成兩組 ,并且填好算式嗎？集體交流。四、課堂小結。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,

6、卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。這節(jié)課同學們通過植樹圖得出了兩道加法算式 ,并理解了相加的

7、兩個數位置不同但得數不變的加法算理。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于史記 ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,