1、碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位論文論文題目：高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價研究以某校高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價為例論文題目：高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價研究以某校高一為例論文高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程的評價研究以某校高一碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS摘要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價問題一直是數(shù)學(xué)教育界備受關(guān)注的問題，長期以來我國以測驗(yàn)或 考試作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的唯一手段，這種評價手段忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)過程的評價.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價立足于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，以目標(biāo) 與

2、過程并重，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)、效果、過程以及和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因 素進(jìn)行的全面評價.另外，對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價本著內(nèi)外結(jié)合、開放的、 多元的評價方式，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，激勵學(xué)生數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展，從而更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法.本文主要分為五個部分對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價研究：第一部分：問題提出與研究構(gòu)成.對國內(nèi)外學(xué)習(xí)評價的研究成果進(jìn)行了綜述和 概括，從我國高中生教育體系的實(shí)際出發(fā)，對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價研究.第二部分：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價概念界定.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價 兩個方面來闡述概念.第三部分：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定.給出制定

3、的理論依據(jù)及制定方法.第四部分：高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的調(diào)查方案設(shè)計與實(shí)施概況.它是本研究 的主體部分，從作業(yè)分析、數(shù)學(xué)測驗(yàn)、學(xué)生自我反思三個方面對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程 評價進(jìn)行研充.作業(yè)分析以學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)為研究對象，進(jìn)行學(xué)情分析；數(shù)學(xué)測驗(yàn)以 單元測驗(yàn)為載體，從多個角度對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行差異性分析；學(xué)生自我反思 以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，通過典型答卷分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.第五部分：結(jié)語.首先就研究結(jié)論及研究啟示進(jìn)行總結(jié)，然后對于本研究中所 存在的不足進(jìn)行了闡述并給出研究展望.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價；頻數(shù)分布；卡方檢驗(yàn)AbstractMathematic learning evaluat

4、ion has attracted much attention in mathematics education, In China tests or examinations are used as the only means to evaluate students9 mathematic learning for a long time, but the evaluation methods ignore the evaluation of students9 mathematics learning process. The mathematics learning process

5、 evaluation in new curriculum standard is based on the students* lifelong learning and equal attention paid to goals and process, which conducts a comprehensive evaluation of the students mathematics study motivation, effect, process and closely related non-intellectual factors. Moreover, in line wi

6、th internal and external combination as well as open and multiple evaluation ways, high school students mathematic learning process evaluation is to discover and develop students* potentials, to help them build self-confidence, to motivate students mathematics learning, and to promote students5 acti

7、ve development in order to grasp the mathematics study methods better.The paper is divided into five parts to study high school students5 mathematic learning process evaluation:The first part puts forward the problem and describes the structure of the study. It reviews and summarizes the learning ev

8、aluation of research results at home and abroad. It is from the reality of high school education system in our country to study high school students5 mathematic learning process evaluation.The second part is the definition of the mathematic learning process evaluation concept, which is illustrated f

9、rom the evaluation of mathematic learning, mathematic learning process evaluation.The third part is to set the standard of mathematic learning process evaluation. Formulation and the theoretical basis of the method are presented.The fourth part is about the design and implementation of the survey sc

10、heme of high school students5 mathematic learning process evaluation. It is the main part of this paper, and it studies students mathematic learning process evaluation in perspective of three aspects: the employment analysis, math test and the student self-reflection. In job 碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位

11、論文MASTERS THESIS7analysis, it takes mathematic students homework as research object to analyze the learning situation; It takes unit test as math tesfs carrier and make difference analysis of the student mathematics learning process from multiple perspectives; student self-reflection is on the basis

12、 of the questionnaire to analyze students mathematics learning process through typical answer sheet.The fifth part is the conclusion. It summarizes the research conclusion and revelation in the first place, and then describes the deficiencies in the thesis as well as the research prospect.Keywords:

13、mathematics learning process; mathematics learning process evaluation; frequency distribution; Chi-square test摘要,Abstract TOC o 1-5 h z 可| J |1 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document h L1問題提出的背景1 HYPERLINK l bookmark37 o Current Document h 1-2文獻(xiàn)綜述 21. 2.1國外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的研究現(xiàn)狀 2L 2. 2國內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的研究現(xiàn)狀3 HY

14、PERLINK l bookmark44 o Current Document h 1.3研究內(nèi)容與總體設(shè)計 56 HYPERLINK l bookmark50 o Current Document h 2.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程6 HYPERLINK l bookmark53 o Current Document h 2.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)涵72. 2. 1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的內(nèi)容72. 2. 2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的類型82. 2. 3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的目標(biāo)82.4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的意義 83數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 過程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定10 HYPERLINK l bookmark61 o Current Docum

15、ent h 3.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)制定的理論依據(jù).10 HYPERLINK l bookmark58 o Current Document h 3.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)的方法制定112. 1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價研究方式之作業(yè)分析 122. 2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價研究方式之二數(shù)學(xué)測驗(yàn) 122. 3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價研究方式之三自我反思13 HYPERLINK l bookmark75 o Current Document h 4高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的調(diào)查方案設(shè)計與實(shí)施概況 14 HYPERLINK l bookmark78 o Current Document h 1通過作業(yè)分析對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價

16、研究144.1. 1以課后作業(yè)為評價研究對象154.1. 2以數(shù)學(xué)建模作業(yè)為評價研究對象 17 HYPERLINK l bookmark91 o Current Document h 2通過數(shù)學(xué)測驗(yàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價研究204.2.1以單元測試具體實(shí)例為評價研究對象204. 2. 2以六次單元測試成績?yōu)樵u價研究對象274. 2. 3應(yīng)用馬爾可夫鏈評價班級群體學(xué)習(xí)效率354. 2.4隨機(jī)抽查七位同學(xué)六次數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績并據(jù)此作出預(yù)測382. 5性別與數(shù)學(xué)成績，物理與數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績的相關(guān)性統(tǒng)計分析40 HYPERLINK l bookmark121 o Current Document h 3通過學(xué)生自

17、我反思對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價研究44 HYPERLINK l bookmark127 o Current Document h 5.1研究結(jié)論49 HYPERLINK l bookmark133 o Current Document h 2 研究啟示49 HYPERLINK l bookmark136 o Current Document h 5.3研究不足與展望503. 1研究不足:505. 3.2研究展望51參考文獻(xiàn) 52 HYPERLINK l bookmark166 o Current Document h 致謝 54碩士學(xué)位論文MASTERS THESIS碩士學(xué)位論文MASTER,S T

18、HESIS碩士學(xué)位論文MASTER,S THESIS1問題提出與研究構(gòu)成1.1問題提出的背景近年來隨著國際教育界對教育評價的日益關(guān)注，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的國際化比較研 究也不斷增長.在過去的幾十年里，在數(shù)學(xué)教育方面進(jìn)行了相當(dāng)數(shù)量的有重要影響 的大型國際比較研究，主要測量來自不同國家的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.研究的結(jié)果比較 為各國學(xué)生的表現(xiàn)提供了一個極為重要的基準(zhǔn).國際教育成就評價協(xié)會（IEA）在1964年進(jìn)行了第一次國際數(shù)學(xué)教育調(diào)查，接 著又在1976-1983年組織了第二次國際數(shù)學(xué)研究.這兩次調(diào)查被普遍認(rèn)為是對數(shù) 學(xué)教育的現(xiàn)狀和成就進(jìn)行定量研究的典范，成為人們說明數(shù)學(xué)教育的成敗和檢討數(shù) 學(xué)教育對策的重要依

19、據(jù).第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（TIMSS）是于1994年發(fā) 起并組織的大規(guī)模綜合性國際比較教育研究，并且在19972001年間還實(shí)施了 TIMSS的后續(xù)調(diào)查.國際學(xué)生評估計劃（Program for International Student Assessment,簡稱 PISA ） 項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development簡稱經(jīng)合組織OECD）的29個成員國于1998年開始研制的新的國際 學(xué)生評價指標(biāo)一一國際學(xué)生評價計劃.該項(xiàng)目于1999年在所有參與國進(jìn)行了試驗(yàn). PISA是一項(xiàng)針對在校學(xué)生的技

20、能和知識狀況的國際性評價計劃而建國初期，我國以蘇聯(lián)模式來構(gòu)建自己的教育體系，此時的評價研究以五級 分制為核心的蘇式成績考評法，由于歷史的原因，教育評價的實(shí)踐與研究未能實(shí)現(xiàn) 穩(wěn)固的發(fā)展.直至1978年，我國重新調(diào)整了教學(xué)計劃，修訂了教學(xué)大綱，才恢復(fù)評價實(shí)踐 與研究奠定了客觀的基礎(chǔ).1983年，我國加入了 “國際教育成就評價協(xié)會”1986 年9月華東師范大學(xué)邀請美國教育心理學(xué)家B.S.布魯姆作了 “教育目標(biāo)分類學(xué)”的 學(xué)術(shù)報告.至20世紀(jì)90年代，研究者多次召開經(jīng)驗(yàn)交流會，于1991年首次在西班 牙舉行的國際數(shù)學(xué)教學(xué)及其結(jié)果的評估研討會，會中專家一致認(rèn)為中國的數(shù)學(xué)教育 評價最突出的特點(diǎn)極速將評價應(yīng)

21、用于教學(xué)實(shí)踐，并指導(dǎo)課堂教學(xué).直至世紀(jì)之交， 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，激起了學(xué)習(xí)評價研究的高潮.孫名符，劉崗.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價M.北京：科學(xué)出版社，2008： 4-5.1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出， 要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”，將我國的 基礎(chǔ)教育課程改革鮮明而緊迫地提到全社會和廣大教育工作者的面前.2001年，國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定明確提出：“探索科學(xué)的評 價方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展.改 革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績評定實(shí)行等級制，中學(xué)部分學(xué)科實(shí)行開卷考試，重

22、視 實(shí)驗(yàn)操作考試.學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊(duì).探索多 次機(jī)會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式、推進(jìn)高等學(xué)校招生制度改革”縱觀上述過程，可以看出，我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐與研究形成了兩次研究的 高潮，即20世紀(jì)80年代到90年代的數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)及評價研究，以及新課程背景 下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價研究.評價本質(zhì)上是一種價值判斷.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價就是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的價值所 進(jìn)行的判斷.通過研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而更好地掌握 學(xué)生的思維方式、思維水平、思維特征、對數(shù)學(xué)知識的理解程度.因此，對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價進(jìn)行研究可以更好地發(fā)揮評價的反饋、調(diào)節(jié) 和激勵功能，

23、真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，這就是選題意義所在.1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的研究現(xiàn)狀劉曉枚，陳娟的PISA與TIMSS中有關(guān)數(shù)學(xué)評價的比較分析中指出PISA 的數(shù)學(xué)過程是指“數(shù)學(xué)化。這需要學(xué)生運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)能力去解決現(xiàn)實(shí)生活中的 問題.PISA試題注重從宏觀上對知識進(jìn)行聯(lián)系和整合，借助實(shí)際問題情境，關(guān)注 學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生在解決問題過程中自然經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程.并指出 TIMSS側(cè)重評價學(xué)生掌握課程知識內(nèi)容，PISA側(cè)重考察學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解認(rèn) 識和應(yīng)用在丁曙的對俄羅斯有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的研究一文中，俄羅斯對學(xué)生學(xué)業(yè)的 評價內(nèi)容制定了詳盡的標(biāo)準(zhǔn)，評價包括對學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價.而且 指出對學(xué)生評價是一個長期的跟蹤研究的過程，只有這樣才能研制出比較科學(xué)有實(shí) 用價值的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn).另外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從20世紀(jì)60年代開始， 蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育革新家阿莫納什維利開始了他長達(dá)30年的“沒有分?jǐn)?shù)的教 學(xué)體系”和“實(shí)質(zhì)性評價”的實(shí)驗(yàn).阿莫納什維利根據(jù)他的教學(xué)試驗(yàn)成果撰寫的“學(xué)劉曉枚，陳娟.PISA與TIMSS中有關(guān)數(shù)學(xué)評價的比較分析J.外國教育研究，2007, 34 (2)： 77-80. 碩士學(xué)位論文