1、發(fā)展心理學(xué)24節(jié)新版第一單元 新生兒的發(fā)展具有生存意義的無(wú)條件反射 吸吮反射 接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動(dòng)作。吸吮反射是最強(qiáng)的反射之一，當(dāng)新生兒開(kāi)始吸吮時(shí)，其他活動(dòng)都會(huì)被抑制。抓 握 反 射 又叫達(dá)爾文反射 物體接觸手掌時(shí)就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來(lái)。大約到第二個(gè)月時(shí)，這個(gè)反射就消失了。巴賓斯基反射輕輕地抓或刺激兒童的腳心時(shí)，就引起腳趾向上張開(kāi)的動(dòng)作。以后（約在8、9個(gè)月時(shí)）這個(gè)反射就逐漸消失了。 摩羅反射 又叫驚跳反射當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時(shí)常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開(kāi)，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個(gè)反射約在出生后四個(gè)月消失。游泳反射 托住新生兒的腹部，他就會(huì)做出象游泳

2、樣的動(dòng)作。這種反射可能也是種系發(fā)生過(guò)程中遺傳下來(lái)的，與個(gè)體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個(gè)月以后消失。強(qiáng)直性頸反射 當(dāng)新生兒躺著時(shí)，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會(huì)伸出與與頭轉(zhuǎn)向一致的那個(gè)手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來(lái)，仿佛擺出擊劍者的姿勢(shì)。實(shí)際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢(shì)。這個(gè)反射越在生后兩至三個(gè)月消失。行走反射（又稱(chēng)踏步反射或無(wú)意識(shí)步行）正常新生兒處于清醒狀態(tài)時(shí)，用兩手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會(huì)交替地伸腳，做出似乎要向前走的動(dòng)作，看上去很像動(dòng)作協(xié)調(diào)的步行。早產(chǎn)兒也有此反射，但他們往往是腳尖著床，與足月兒用整個(gè)腳或腳跟著床的步行動(dòng)作不同。這一反射在新生

3、兒出生后不久即出現(xiàn)，610周時(shí)消失。若4個(gè)月以后仍有些反射，則可能有腦性疾患。 一、嬰兒大腦的可塑性二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展 （一）動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義 （二）嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展第二單元 嬰兒期生理和動(dòng)作的發(fā)展1、手的抓握動(dòng)作 ：五指分化、眼手協(xié)調(diào) 動(dòng)作具有了間接性和最初的符號(hào)功能（1）主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮唬?）開(kāi)始操作工具，使動(dòng)作具有間接性；（3）使動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展2、獨(dú)立行走 里程碑意義（1）從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；（2）擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與周?chē)说慕煌鶛C(jī)會(huì)。從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，從中可看出“頭尾律”和“近遠(yuǎn)

4、律”。1個(gè)月內(nèi)的新生兒手常握拳呈緊握狀態(tài)6個(gè)月的嬰兒會(huì)伸手自己握著奶瓶7個(gè)月的嬰兒洗護(hù)自己用湯勺吃東西6-8個(gè)月大的嬰兒開(kāi)始產(chǎn)生陌生人焦慮，8-12個(gè)月達(dá)到高峰 獨(dú)立行走意義：（1）使活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；（2）擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與人交往的機(jī)會(huì)。3個(gè)月的嬰兒俯臥時(shí)可抬起頭及胸4個(gè)月的嬰兒俯臥時(shí)可將前胸抬離床面，呈90度角6個(gè)月的嬰兒可用雙手支撐坐著7個(gè)月的嬰兒不需扶持可自己坐穩(wěn)9個(gè)月的嬰兒之獨(dú)特爬行方式腹部接觸地面，身體被手拉動(dòng)，而腳拖著走9個(gè)月的嬰兒能扶著家具站起10-12個(gè)月的嬰兒能扶著東西走動(dòng)一、模仿學(xué)習(xí)二、條件反射學(xué)習(xí)方式三、偏好刺激的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣化嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)

5、強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)；去習(xí)慣化在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)有會(huì)增強(qiáng)。第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí)一、嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展（一）嬰兒感覺(jué)的發(fā)展 1、視覺(jué)技能的發(fā)展（26cm最佳視焦點(diǎn)） 2、聽(tīng)覺(jué)技能的發(fā)展（二）嬰兒知覺(jué)的發(fā)展 1、跨感覺(jué)通道的知覺(jué) 2、模式知覺(jué)：（視覺(jué)偏愛(ài)程序） 3、深度知覺(jué)：吉布森-視覺(jué)懸崖裝置-6個(gè)月 第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展給嬰兒6個(gè)圓盤(pán)，分別為人臉、印刷資料、靶心園，另外三個(gè)為紅、白、黃三個(gè)圓盤(pán)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生幾天到6個(gè)月的嬰兒喜歡有圖案的。 二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意（二）嬰兒的記憶03 個(gè)月：以條件反射為主,時(shí)間逐漸延長(zhǎng)36個(gè)

6、月：長(zhǎng)時(shí)記憶能力發(fā)展612個(gè)月：出現(xiàn)認(rèn)生現(xiàn)象，模仿動(dòng)作12個(gè)月以后：延遲模仿嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力初步成熟的標(biāo)志 第五單元 嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音(一)嬰兒發(fā)音的階段 1、（0-4個(gè)月）簡(jiǎn)單發(fā)音階段：h,k,a,o,e 2、（4-9個(gè)月）多音節(jié)階段：dada 3、（9-12個(gè)月）說(shuō)話萌芽階段：baba（二）嬰兒發(fā)音的特點(diǎn) 二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展11.5歲，建立第一批詞：50個(gè)左右3歲，詞匯量爆炸性增長(zhǎng)：到1000個(gè)左右（二）掌握詞匯的特點(diǎn) 1、名詞 2、嬰兒解理的詞義與成年人不盡相同三、嬰兒句子的發(fā)展：（一）單詞句多詞句（1.5歲） 單詞句：球球、抱抱、媽媽 雙詞句：媽媽飯

7、飯、媽媽書(shū)、媽媽抱抱、 寶寶坐（二）簡(jiǎn)單句復(fù)合句（2歲） 簡(jiǎn)單句：爸爸睡覺(jué)了；哥哥讀書(shū)。 復(fù)合句：吃飯以后，我和姐姐看電視。四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往（一）嬰兒與成人的前言語(yǔ)交往：手勢(shì)（二）嬰兒與成人言語(yǔ)交往（三）成人與嬰兒言語(yǔ)交往五、語(yǔ)法的獲得1.5-2.5歲是嬰兒掌握母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒氣質(zhì)的類(lèi)型 1、按活動(dòng)特性劃分 2、按三種類(lèi)型劃分： 容易撫養(yǎng)型 撫養(yǎng)困難型 發(fā)展遲緩型 第六單元 嬰兒的社會(huì)性發(fā)展托馬斯和切斯的嬰兒氣質(zhì)類(lèi)型容易撫養(yǎng)型（40%）： 吃與睡有規(guī)律（高度節(jié)奏性）；非常愿意接近新鮮環(huán)境，對(duì)變化具有高度的適應(yīng)性，積極地情緒占優(yōu)勢(shì)，較低或中等程度的反應(yīng)。撫

8、養(yǎng)困難型（15%）： 吃、睡沒(méi)有規(guī)律性（缺乏節(jié)奏性）；躲避不熟悉的環(huán)境；緩慢地適應(yīng)變化；消極情緒占優(yōu)勢(shì)；對(duì)刺激的反應(yīng)強(qiáng)烈。發(fā)展遲緩型（10% ）： 較低的活動(dòng)水平；起初對(duì)不熟悉的環(huán)境具有較高的逃避性；緩慢地適應(yīng)變化；情緒上有點(diǎn)消極；對(duì)刺激具有較低或者中等強(qiáng)度的反應(yīng)。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展 （二）嬰兒的社會(huì)性微笑 1、自我性微笑：0-5周 2、無(wú)選擇的社會(huì)性微笑：5周-4個(gè)月 3、有選擇的社會(huì)性微笑：4個(gè)月以上（三）嬰兒的社會(huì)性的哭泣 1、自發(fā)性的哭 2、應(yīng)答性的哭 3、主動(dòng)操作性的哭 5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊（四）分離焦慮 1、最初階段 2、第二階

9、段 3、第三階段（五）情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義（P223） 三、嬰兒的社會(huì)性依戀 依戀嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比） 1、無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段 2、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段 3、特殊的情緒聯(lián)結(jié)階段 4、互惠關(guān)系形成階段（二）嬰兒依戀的類(lèi)型艾斯沃斯 1、安全型依戀（65%-70%）： 母親在就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)。 2、回避型依戀（20%）： 缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)。 3、反抗型依戀（10%-15%）： 既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛(ài)撫。嬰兒與母親在一起時(shí)能很好地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，但并不總

10、是依偎在母親的身邊；當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，有輕微的不安，探索行為會(huì)受到影響，明顯地表現(xiàn)出苦惱；當(dāng)母親重新回來(lái)時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親接觸，但很快又平靜下來(lái)，繼續(xù)做游戲。與身邊重要人物的關(guān)系很密切且從不擔(dān)心被拋棄。1、安全型依戀嬰兒總是拒絕或回避母親，當(dāng)母親在場(chǎng)和不在場(chǎng)時(shí)影響不大。母親離開(kāi)時(shí)，他們沒(méi)有特殊緊張或憂慮的表現(xiàn)，母親回來(lái)時(shí)他們往往不給予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親的到來(lái)，但接近一下又走開(kāi)。這種兒童接受陌生人的安慰就像接受母親的安慰一樣，實(shí)際上，這類(lèi)嬰兒還沒(méi)有形成對(duì)人的依戀。與身邊的重要人物很難建立親密和信任關(guān)系。2、回避型依戀嬰兒的反應(yīng)處于矛盾中，當(dāng)母親將要離開(kāi)時(shí)顯得很警惕，表現(xiàn)得非?？鄲馈O度地反

11、抗，大哭大鬧，但當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，他對(duì)母親態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親接觸，又反抗與母親的接觸。當(dāng)母親接近他，比如想要抱他時(shí)，他會(huì)生氣地拒絕、推開(kāi)。但是要他重新回去做游戲又不太容易，會(huì)不時(shí)地朝母親那里看。很想與身邊重要人物親近但又害怕被拋棄而不敢投入感情的一種依戀類(lèi)型。3、矛盾型依戀（三）早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響1、早期依戀社會(huì)性的重要意義2、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 反應(yīng)性 情緒性 社會(huì)性皮膚接觸及時(shí)的正確的回應(yīng)逗孩子玩和笑表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)有規(guī)律的生活如何促進(jìn)安全依戀的形成？陌生人情境測(cè)驗(yàn)的具體步驟情節(jié)事件要觀察的依戀行為1實(shí)驗(yàn)者、母親和兒童進(jìn)入房間，實(shí)驗(yàn)者離開(kāi)2母親在旁邊看孩子游戲?qū)⒛赣H作為

12、安全基地3陌生人進(jìn)入房間，并坐下和母親說(shuō)話對(duì)陌生人的反應(yīng)4母親離開(kāi)房間，陌生人進(jìn)行撫慰分離焦慮5母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開(kāi)對(duì)重聚的反應(yīng)6母親再次離開(kāi)分離焦慮7陌生人回來(lái)，并提供撫慰被陌生人撫慰的可能8母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開(kāi)對(duì)重聚的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果因變量的指標(biāo)： 以母親離開(kāi)或返回時(shí)嬰兒的一般性行為為考察指標(biāo)。參與實(shí)驗(yàn)的嬰兒有三種類(lèi)型的反應(yīng)： （1）、把母親作為探索的基礎(chǔ)；當(dāng)母親離開(kāi)，感到難過(guò)；但是，當(dāng)母親返回，迅速得到安慰；積極歡迎母親的歸來(lái)； （2）、當(dāng)母親離開(kāi)，很少哭叫；當(dāng)母親返回，忽略或積極地回避，當(dāng)把他抱起時(shí)，有時(shí)明顯不看或者不緊貼母親； （3）、當(dāng)母親離開(kāi)，非常

13、難過(guò)；當(dāng)她返回，非常生氣，有時(shí)把她推開(kāi)； （4）、對(duì)分離與重新團(tuán)聚，表現(xiàn)出矛盾的、沒(méi)有組織的反應(yīng)；當(dāng)母親返回，可能哭叫，但是會(huì)拋開(kāi)，或者一邊看著其他地方，一邊接近母親成人依戀問(wèn)卷下面哪段內(nèi)容，能夠描述你在親密關(guān)系中的所思、所感和行為： A. 與別人親密令我感到不舒服；我發(fā)現(xiàn)自己難以完全信任他們、難以讓自己依賴(lài)他們。當(dāng)別人與我太親密時(shí)我會(huì)緊張，別人想讓我更加親密，這使我感到不舒服。（回避型）B. 我發(fā)現(xiàn)與別人親密并不難，并能安心地依賴(lài)于別人和讓別人依賴(lài)我。我不擔(dān)心被別人拋棄，也不擔(dān)心別人與我關(guān)系太親密。（安全型） C. 我發(fā)現(xiàn)別人不樂(lè)意像我希望的那樣與我親密。我經(jīng)常擔(dān)心自己的伴侶并不真愛(ài)我或不想

14、與我在一起。我想與伴侶關(guān)系非常親密，而這有時(shí)會(huì)嚇跑別人。反抗-焦慮型）四、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展 （一）嬰兒自我的發(fā)展過(guò)程1、主體我的發(fā)展 2、客體我的發(fā)展（24個(gè)月左右）客體我的出現(xiàn)是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍運(yùn)用“你、我、他”（二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展母親的態(tài)度與兒童的性格母親態(tài)度兒 童 特 性1、支配的服從、無(wú)主動(dòng)性、消極的、依賴(lài)的、溫和2、照管過(guò)甚幼稚的、依賴(lài)的、神經(jīng)質(zhì)的、被動(dòng)的、膽怯3、保護(hù)的缺乏社會(huì)性、深思的、親切的、非神經(jīng)質(zhì)的4、溺愛(ài)的任性的、反抗的、幼稚的、神經(jīng)質(zhì)的5、順應(yīng)的無(wú)責(zé)任心、不服從、攻擊的、粗暴的6、忽視冷酷的、攻擊的、情緒不安、創(chuàng)造力強(qiáng)7、拒絕神經(jīng)質(zhì)的、反社會(huì)的、粗暴的

15、、冷淡的8、殘酷的執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、逃避的、獨(dú)立的9、民主的獨(dú)立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社交的10、專(zhuān)制的依賴(lài)的、反抗的、情緒不安、自我中心、大膽專(zhuān)制型教養(yǎng)方式與兒童攻擊性2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題答案16.新生兒的心理，可以說(shuō)一周一個(gè)樣；滿月以后，是一月一個(gè)樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來(lái)；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是（ ）。 A.發(fā)展的連續(xù)性 B.發(fā)展的整體性 C.發(fā)展的不均衡性 D.發(fā)展的高速度 【答案】C2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題及答案1、發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ） A.個(gè)體從出生到

16、衰老的心理的發(fā)生發(fā)展，主要是兒童心理的發(fā)展 B.正常的、成熟了的人的心理活動(dòng) C.學(xué)前兒童教育的規(guī)律 D.學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 【答案】A2.兒童身體發(fā)育有（ ）快速期。 A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè) 【答案】B3.從動(dòng)物到人類(lèi)的演化過(guò)程中，心理發(fā)生發(fā)展的歷史是指（ ）。 A.動(dòng)物心理發(fā)展 B.人類(lèi)心理發(fā)展 C.心理的個(gè)體發(fā)展 D.心理的種系發(fā)展 【答案】D 4.遺傳決定論的基本觀點(diǎn)是（ ） A.遺傳因素作用的可控性 B.心理發(fā)展是由遺傳決定 C.遺傳因素作用的可變性 D.心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境共同決定 【答案】B2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題及答案5.抽象邏輯思維是（

17、 ）兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。 A.前運(yùn)算階段 B.形式運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.符號(hào)運(yùn)算階段 【答案】B 6.“最近發(fā)展區(qū)”是指（ ）。 A.兒童已有發(fā)展水平和新的需要之間的差異 B.兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平 C.在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平和在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異 D.兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和被動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題之間的差異 【答案】C7.橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)是（ ）。 A.可系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)變化 B.容易發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系 C.可同時(shí)研究較大樣本并在較短時(shí)間內(nèi)取得大量的資料 D.可對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的考察 【答案

18、】C 8.如果某一研究者在研究中，主觀揣測(cè)或從主觀期待和主觀印象出發(fā)進(jìn)行推論，那么該研究者就違背了發(fā)展心理學(xué)研究的（ ）。 A.教育性原則 B.能動(dòng)性原則 C.客觀性原則 D.整體性和相互聯(lián)系性原則 【答案】C2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題及答案9.新生兒的腦重大約有（ ）克。 A.390 B.350 C.400 D.280 【答案】A 10.嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展（ ）。 A.是被動(dòng)的過(guò)程 B.是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程 C.過(guò)程非常緩慢 D.成熟較晚 【答案】B11.嬰兒的思維屬于（ ）。 A.直覺(jué)行動(dòng)思維 B.抽象邏輯思維 C.形式運(yùn)算思維 D.形式邏輯思維 【答案】A 12.鮑爾比

19、把兒童依戀的發(fā)展分為三個(gè)階段，其順序是（ ）。 A.有差別社會(huì)反應(yīng)階段無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段 B.無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段有差別社會(huì)反應(yīng)階段 C.無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段有差別社會(huì)反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段 D.特殊情感聯(lián)結(jié)階段無(wú)差別社會(huì)反應(yīng)階段有差別社會(huì)反應(yīng)階段 【答案】C 第一單元 幼兒期的游戲 第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展 第三單元 幼兒期的言語(yǔ)發(fā)展 第四單元 幼兒期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)二、對(duì)游戲的理解和解釋三、游戲的發(fā)展 （一）機(jī)能游戲嬰兒期 （二）象征性游戲幼兒期 （三）規(guī)則性游戲童年期第一單元 幼兒的游戲四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)：（一）以主題游戲

20、為主（二）運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)相仿的替代物（三）通過(guò)想象建構(gòu)虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)的過(guò)程五、游戲的社會(huì)性發(fā)展（P205）1、獨(dú)自游戲2、平行游戲3、聯(lián)合游戲4、合作游戲 分類(lèi)可能的活動(dòng)獨(dú)自游戲兒童獨(dú)自玩積木游戲。原始的社會(huì)性游戲“躲躲貓”游戲。旁觀者游戲兒童看別人玩捉人游戲，但并不參與。平行游戲兩個(gè)兒童在沙坑里玩卡車(chē)，但并不相互交流，他們雖挨邊兒玩，但并不一塊兒玩。協(xié)同游戲兩個(gè)兒童玩木偶，相互交談著他們的木偶，且相互借用尿布和碟子，但他們單獨(dú)玩，既沒(méi)有共同目的也不分享共同規(guī)則。合作游戲“讓我們來(lái)裝扮，你是妖怪，我是拿魔劍的人?！眱和鐣?huì)性游戲的分類(lèi)和舉例 （一）游

21、戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托（二）游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要途徑（三）游戲是幼兒之間社會(huì)性交往的最好園地（四）游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最好載體六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用沙盤(pán)游戲：混亂與分裂沙盤(pán)游戲：受傷與威脅沙盤(pán)游戲：對(duì)抗、威脅、分裂一、幼兒期記憶發(fā)展（一）幼兒期記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1、無(wú)意識(shí)記為主 有意識(shí)記 2、機(jī)械記憶為主 意義記憶 3、形象記憶為主 詞語(yǔ)記憶第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展 具體形象思維（36、7歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。1235的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭

22、腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋(píng)果加上3個(gè)蘋(píng)果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋(píng)果或手指才算出結(jié)果的。2問(wèn)幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的?！?具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)： 具體性和形象性由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來(lái)， 也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來(lái)，從而比直覺(jué)行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。 抽象邏輯思維（6、7歲以后） 幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過(guò)程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。 掌握概念的名稱(chēng)容易，真正掌握概念困難。 【案例分析】

23、 老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌希蠋焼?wèn)孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺(jué)得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說(shuō)“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解？ 在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。 【案例分析】 一幼兒認(rèn)為“汽車(chē)比飛機(jī)跑得快”。他說(shuō)：“我坐在汽車(chē)?yán)铮吹教焐系娘w機(jī)飛得很慢?！比绾慰创@一幼兒的判斷？ 7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是

24、直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，67歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。判斷內(nèi)容的深入化 【案例分析】 對(duì)斜坡上皮球滾落的原因， 34歲的兒童說(shuō)：“（球）站不穩(wěn)，沒(méi)有腳”。 56歲幼兒說(shuō)：“球在斜面上滾下來(lái)，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！?幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開(kāi)始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。 【案例分析】 向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書(shū)，聽(tīng)到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門(mén)時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門(mén)旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€(gè)小孩叫

25、亮亮。有一天，媽媽出去買(mǎi)菜了，沒(méi)在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來(lái)時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了。”然后問(wèn)他們：“如果你是媽媽?zhuān)闩u(píng)誰(shuí)批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而67歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？3判斷根據(jù)客觀化 【案例分析】 有的小孩子認(rèn)為給書(shū)包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦??！比绾慰创⒆拥念?lèi)似判斷？ 幼兒初期常常不能按事物的客觀邏

26、輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來(lái)進(jìn)行。4判斷論據(jù)明確化 【案例分析】 問(wèn)一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)槭菋寢屨f(shuō)的?！比绾慰创@類(lèi)現(xiàn)象？ 學(xué)前兒童已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點(diǎn) 1年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說(shuō)：“紅的”、“小的”東西浮在水上。 2問(wèn)一幼兒：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒(méi)有種子，所以蘿卜（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說(shuō)：“蘿卜是根”，“蘿卜是長(zhǎng)在地上的” 學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感

27、知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。邏輯性差 學(xué)前兒童往往不會(huì)推理。對(duì)幼兒說(shuō)：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：1從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解 【研究結(jié)論】 在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無(wú)插圖，效果很不一樣。假定沒(méi)有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，34.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.59.5歲為1.23。3從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。 【案

28、例分析】 從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn) 1在給小班兒童講完孔融讓梨的故事后，問(wèn)孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不完大的。?2上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評(píng)說(shuō)：“你們看，坐的姿勢(shì)多好！”他們一說(shuō)完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來(lái)。4從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到較客觀理解。 【案例分析】 有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？” 孩子聽(tīng)后哭了，他說(shuō)他沒(méi)有打碎杯子。 從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。 【典型現(xiàn)象】 孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問(wèn)：“他是壞人，還是好人？”如果成人說(shuō)：

29、“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒?huì)感到難以理解。（二）記憶策略的形成 1、記憶策略的發(fā)展 15歲沒(méi)有策略；57、9歲不能主動(dòng)運(yùn)用策略10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展 2、幼兒能運(yùn)用的記憶策略視覺(jué)復(fù)述策略特征定位復(fù)述策略1、具體形象性的特點(diǎn)：可塑性動(dòng)態(tài)性有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性3、自我中心現(xiàn)象4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性 二、幼兒期思維的發(fā)展 邏輯思維初步發(fā)展 1、幼兒所提問(wèn)題類(lèi)型的變化： 是什么為什么 2、幼兒概括能力的發(fā)展： 實(shí)物概念的發(fā)展、類(lèi)概念的發(fā)展 3、幼兒推理能力的初步發(fā)展 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理、簡(jiǎn)單推理 三、幼兒期想象力的發(fā)展（一）無(wú)意想象占優(yōu)勢(shì)（二）再造想象占主導(dǎo)（三）通

30、過(guò)訓(xùn)練再造想象顯著發(fā)展： 1、新穎性 2、神奇性 3、超越性 4、未來(lái)指向性一、言語(yǔ)發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義二、幼兒詞匯的發(fā)展 （一）詞匯數(shù)量的增加 3-4歲 ：年增加量最大，70% （二）詞類(lèi)擴(kuò)展 名詞、動(dòng)詞 、形容詞 、數(shù)詞、量詞 （三）詞義的深化第三單元 幼兒期言語(yǔ)的發(fā)展三、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展： （一）理解句子的策略 （二）句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展不完整句完整句簡(jiǎn)單句復(fù)合句 陳述句多種形式句無(wú)修飾句有修飾句四、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展1、從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)的發(fā)展2、從情景語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展獨(dú)白語(yǔ)與連貫語(yǔ)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志.幼兒期口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期 五、語(yǔ)用技能的發(fā)展（一）早期溝通的手勢(shì)（二）聽(tīng)的語(yǔ)

31、用技能（三）說(shuō)的語(yǔ)用技能語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響因素 影響源理論學(xué)家和支持性的證據(jù)生理因素：遺傳決定論（1）喬姆斯基（語(yǔ)言獲得裝置）（2）所有嬰兒（甚至聾兒）最早發(fā)出的聲音都非常相似（3）快速映射 - 兒童借助它能夠容易而又快速地學(xué)習(xí)詞句的含義和復(fù)雜的語(yǔ)法（4）在以后的生活中盡力學(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言所經(jīng)受的困難（5）兒童所犯錯(cuò)誤不是模仿性學(xué)習(xí)造成的，而是他所發(fā)明的語(yǔ)法規(guī)則還沒(méi)考慮到例外情況造成的（6）杰利的例子；在14歲之前幾乎沒(méi)有受到語(yǔ)言影響；后來(lái)對(duì)其語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的效果相對(duì)很小經(jīng)驗(yàn)：后天習(xí)得論（1）Skinner和皮亞杰（2）沒(méi)有接受過(guò)語(yǔ)言影響的兒童不會(huì)自然地發(fā)明它（3）聾兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中經(jīng)受的無(wú)數(shù)困難 （4）所

32、說(shuō)語(yǔ)言的種類(lèi)反映了兒童所處的語(yǔ)言環(huán)境（5）適嬰言語(yǔ)對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性 后天習(xí)得論：經(jīng)驗(yàn)的作用成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要比年幼兒童同樣做困難得多，即使成功，發(fā)音常伴隨著大量錯(cuò)誤，這在年幼兒童身上卻不會(huì)出現(xiàn)。遺傳決定論證明，在生命早期，存在著一個(gè)學(xué)習(xí)一門(mén)或一門(mén)以上語(yǔ)言最容易的敏感時(shí)期。 父母的作用 兒童獲得的說(shuō)話方式、習(xí)慣用語(yǔ)、發(fā)音、以及周?chē)似渌恼Z(yǔ)言特征清楚地證明了學(xué)習(xí)在語(yǔ)言獲得中的重要作用：養(yǎng)育者為兒童提供了口頭言語(yǔ)和非口頭言語(yǔ)的正確模型、使用規(guī)則進(jìn)行信息交流、對(duì)話的范式。父母也是對(duì)兒童用言語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)的強(qiáng)化者。 適合嬰兒的言語(yǔ)對(duì)其孩子說(shuō)話時(shí)所用的語(yǔ)言 - 有時(shí)稱(chēng)作“適嬰言語(yǔ)”。母親通過(guò)調(diào)整言

33、語(yǔ)以適應(yīng)情景的需要。母親傾向于使用更簡(jiǎn)單的、更短的、和更多重復(fù)的言語(yǔ)。一、人格的初步形成 氣質(zhì)、興趣、能力 、性格二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展三、自我認(rèn)同的發(fā)展第四單元 幼兒期的社會(huì)性發(fā)展四、兒童發(fā)展的第一逆反期（一）第一逆反期的發(fā)展性特點(diǎn) 1、心理需要 2、行為表現(xiàn) （二）父母的教育 正常現(xiàn)象2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題及答案31.依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，正確的說(shuō)法是（ ）。 A.依戀是嬰兒情感社會(huì)化的標(biāo)志 B.嬰兒依戀由特殊情感連結(jié)階段，經(jīng)無(wú)差別反應(yīng)階段，而后發(fā)展為有差別反應(yīng)階段 C.安全型依戀是積極依戀，回避型、反抗型依戀是消極依戀 D.嬰兒在特殊情感連結(jié)階段，對(duì)母親產(chǎn)生特別的依

34、戀 【答案】ACD。2.學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展具體表現(xiàn)在（ ）。 A.抽象概括性強(qiáng) B.邏輯性差 C.自覺(jué)性差 D.自信心強(qiáng) 【答案】C3.下列關(guān)于動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的說(shuō)法不正確的是（ ）。 A.從分化動(dòng)作到整體動(dòng)作 B.從上步動(dòng)作到下部動(dòng)作 C.從小肌肉動(dòng)作到達(dá)肌肉動(dòng)作 D.從有意動(dòng)作到無(wú)意動(dòng)作 【答案】D 4.孩子能知道“我”和他人的區(qū)別是（ ）。 A.產(chǎn)生自我意識(shí)的表現(xiàn) B.辨別能力發(fā)展的表現(xiàn) C.思維真正產(chǎn)生的表現(xiàn) D.智力發(fā)展進(jìn)入新階段的標(biāo)志 【答案】A2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題及答案35.幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶(hù)外去”反映了幼兒（ ）。 A.感覺(jué)的概括性 B.知覺(jué)的概

35、括性 C.思維的概括性 D.記憶的概括性 【答案】C 6.兒童言語(yǔ)的形成中，出現(xiàn)單詞句階段的年齡段是（ ）。 A.6個(gè)月1歲 B.1歲1.5歲 C.1.5歲2歲 D.2歲3歲 【答案】B 7.幼兒園中班的教學(xué)時(shí)間（ ）分鐘。 A.1015 B.2025 C.2530 D.3035 【答案】B 8.在良好的教育環(huán)境下，56歲幼兒能集中注意（ ）。 A.15分鐘 B.5分鐘 C.7分鐘 D.10分鐘 【答案】A2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題及答案3 9.美國(guó)心理學(xué)家研究認(rèn)為，在兒童的安慰，幫助和同情等能力形成過(guò)程中，起決定作用的是（ ）。 A.父親 B.同齡人 C.母親 D.教師 【答案】

36、B。 10.學(xué)齡初期兒童的識(shí)字關(guān)鍵是掌握字的（ ）。 A.字音 B.字形 C.字義 D.字音與字義 【答案】B 11.幼兒的聽(tīng)覺(jué)偏好趨向（ ）。 A.就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲 B.就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向新鮮的陌生人聲音 C.就聲音音調(diào)來(lái)講，新生兒趨向低音調(diào) D.新生兒愛(ài)聽(tīng)柔和的聲音 【答案】D。 12.一個(gè)3歲左右的幼兒抱著一個(gè)娃娃，可能完全不進(jìn)行想像，只是靜靜地坐著，當(dāng)老師走過(guò)來(lái)，說(shuō)“娃娃要睡覺(jué)了，咱們抱娃娃睡覺(jué)吧！”或者說(shuō)“娃娃要出去玩玩了！”這時(shí)，幼兒的想像才活躍起來(lái)。這是因?yàn)椋?）。 A.幼兒的想像常常根據(jù)外界情境的變化而變化 B.幼兒的想像常常依賴(lài)于成人的語(yǔ)言

37、描述 C.實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想像的必要條件 D.幼兒想像的主題不穩(wěn)定 【答案】B。2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題及答案3 13.寫(xiě)字活動(dòng)屬于兒童學(xué)識(shí)字的（ ）。 A.第一階段 B.識(shí)字階段 C.第三階段 D.接受性言語(yǔ)活動(dòng)階段 【答案】C。 14.以下幾種情感中，不屬于幼兒基本的高級(jí)情感的為（ ）。 A.理智感 B.道德感 C.責(zé)任感 D.美感 【答案】C。15.幼兒園老師常常把剛?cè)雸@的哭著要找媽媽的孩子與班內(nèi)其他孩子暫時(shí)隔離開(kāi)來(lái)，這主要是因?yàn)椋?）。 A.老師不喜歡哭鬧的孩子 B.該幼兒不適合上幼兒園 C.幼兒的情緒容易受感染 D.幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài) 【答案】C。16.“老

38、師說(shuō)我是好孩子”說(shuō)明幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)是（ ）。 A.獨(dú)立性的 B.個(gè)別方面的 C.多方面的 D.依從性的 【答案】D。2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題及答案317.中班幼兒凱凱對(duì)夏日的想像是：“小朋友們?cè)谒鲜澜缤妫粫?huì)兒游泳，一會(huì)兒滑梯，一會(huì)兒又吃冷飲?！边@屬于以下哪種想像類(lèi)型？（ ） A.情境性想像 B.愿望性想像 C.經(jīng)驗(yàn)性想像 D.夸張性想像 【答案】C。 18.女童身體發(fā)展的第二高峰期大約在（ ）。 A.10-12歲 B.11-13歲 C.12-14歲 D.13-15歲 19.在思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)思維活動(dòng)的作用變化規(guī)律表現(xiàn)為（ ）。 A.動(dòng)作在其中的作用是由小到大，語(yǔ)

39、言也是由小到大 B.動(dòng)作在其中的作用是由小到大，語(yǔ)言是由大到小 C.動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言也是由大到小 D.動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言是由小到大 【答案】D。2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題及答案13.下列不屬于幼兒心理發(fā)展趨勢(shì)的是（ ）。 A.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 B.從個(gè)體到社會(huì)性 C.從具體到抽象 D.從被動(dòng)到主動(dòng) 【答案】D 14.游戲娛樂(lè)論認(rèn)為兒童游戲是（ ） A.因?yàn)槿诵枰顒?dòng)的傾向，將剩余精力用于游戲活動(dòng) B.通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望 C.對(duì)未來(lái)生活所必須的技能的排演和練習(xí) D.通過(guò)游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康 【答案】D15.幼兒

40、自我評(píng)價(jià)能力特點(diǎn)為（ ） A.從獨(dú)立的評(píng)價(jià)發(fā)展到依從成人的評(píng)價(jià) B.從對(duì)內(nèi)在品質(zhì)的評(píng)價(jià)向?qū)ν獠啃袨楸憩F(xiàn)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化 C.從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià) D.從初步客觀性評(píng)價(jià)向主觀情緒性評(píng)價(jià)發(fā)展 【答案】C 16.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)有（ ）。 A.最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣 B.最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生不同的興趣 C.游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低 D.游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上作用逐漸加強(qiáng) 【答案】ABC712歲兒童是被動(dòng)的信息接受者嗎？“如果你想往我腦子里灌輸什么東西的話，那就大錯(cuò)特

41、錯(cuò)了！”第一單元 童年期的學(xué)習(xí) 1、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng) 2、教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程 3、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸逐向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主 4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù) 5、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展 1、復(fù)誦策略 2、組織策略 3、系統(tǒng)化策略 4、巧妙加工策略 （一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn)1、思維質(zhì)變：具體形象思維抽象邏輯思維發(fā)展2、不能擺脫形象性的邏輯思維：3、9-10歲是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期二、童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)1、概括能力 ：三個(gè)階段的劃分 （1）直觀形象水平：78歲兒童 （2）形象抽象水平：810歲

42、 （3）初步本質(zhì)抽象水平：2、思維形式的發(fā)展特點(diǎn)3、新的思維結(jié)構(gòu)的形成（1）掌握了守恒：如 A和A是一樣的（2）思維具有可逆性：5+2=7 7-5=2（3）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知4、邏輯推理規(guī)則的掌握（1）類(lèi)別體系化:（2）序列化：（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化1、4-7歲自我中心2、8歲自我中心轉(zhuǎn)折期3、9歲以后擺脫自我中心基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問(wèn)兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6-7歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A與B一樣大小 B球變了

43、 A B A B 問(wèn)兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）物質(zhì)守恒（7-8歲）長(zhǎng)度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問(wèn)兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？ “B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒） “一樣長(zhǎng)” （守恒）基本原理：不管一個(gè)圖形分成幾部分，它們總體的表面積不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A B 問(wèn)兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）面積守恒（8-9歲）重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改

44、變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問(wèn)兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面 準(zhǔn)備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問(wèn)兒童：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）體積守恒（12-13歲）自我中心三山實(shí)驗(yàn)皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究“前運(yùn)算階段”：思

45、維的表象性-相對(duì)具體性,不可逆性, 自我中心和刻板性。三山實(shí)驗(yàn)：思維的自我中心性，不能了解別人的視角和觀點(diǎn)。守恒實(shí)驗(yàn)：守恒。一、自我意識(shí)的發(fā)展：（一）自我概念：具體抽象 外顯內(nèi)部（二）自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)： 自我評(píng)價(jià)較比全面 社會(huì)支持因素的影響 自我評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系 自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)、同伴、自信第三單元 童年期社會(huì)性的發(fā)展（二）自我控制能力1、自控能力的發(fā)展 45歲是自控發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期 四種類(lèi)型：運(yùn)動(dòng)抑制 、情緒抑制 、認(rèn)知活動(dòng)抑制 延遲滿足2、影響自我控制能力的因素 二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展 皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展（4-12歲） 、一個(gè)叫約翰的小男孩在他

46、的房間時(shí)， 家里人叫他去吃飯， 他走進(jìn)餐廳。但在門(mén)背后有一把椅子，椅子上有一個(gè)放著15個(gè)杯子的托盤(pán)。約翰并不知道門(mén)背后有這些東西。他推門(mén)進(jìn)去，門(mén)撞倒了托盤(pán)，結(jié)果15個(gè)杯子都撞碎了。 、從前有一個(gè)叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。 他爬到一把椅子上， 并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時(shí)，他碰倒了一個(gè)杯子，結(jié)果杯子倒下來(lái)打碎了。問(wèn)題：哪個(gè)男孩犯了更嚴(yán)重的過(guò)失？為什么？皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段前道德階段45歲很少關(guān)注規(guī)則，不能判斷。直接接受行為結(jié)果；他律的道德4、58、9歲有了很強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，但判斷是以后果為主，而不是動(dòng)機(jī)（摔碎15個(gè)杯子

47、的兒童更淘氣）；自律的道德8、9歲后受自已的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配（打破一個(gè)杯子的享利更淘氣）； 前道德判斷階段他律階段： 一直持續(xù)到8或10歲，兒童對(duì)直接的行為后果進(jìn)行反應(yīng)，以痛苦和高興為原則來(lái)說(shuō)明一個(gè)道德問(wèn)題，好的行為能夠帶來(lái)令人愉快的后果；而壞的行為有著令人不愉快的后果。相應(yīng)地，兒童主要根據(jù)外部的權(quán)威進(jìn)行反應(yīng)，因?yàn)闄?quán)威是主要的強(qiáng)化和懲罰的根源。自律階段： 大約在11歲左右開(kāi)始，兒童的道德行為越來(lái)越多地被個(gè)體自己的原則和理想所支配，道德判斷具有了更少的順從性，而具有了更多的自治性。自律的道德反映了父母與兒童在早期以贊成或以絕對(duì)服從權(quán)威為特征的、“服從取向”的關(guān)系，變成了一種更加合作、更加相互尊

48、重的關(guān)系。 柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論（P277） 1、前習(xí)俗水平第1階段：服從和懲罰的道德定向階段第2階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段2、習(xí)俗水平第3階段：“好孩子”定向階段。第4階段 ：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段3、后習(xí)俗水平第5階段：社會(huì)契約定向階段第6階段：普遍道德原則的定向階段。1、親社會(huì)行為:2、攻擊行為:欺負(fù)行為的類(lèi)型：身體、言語(yǔ)、間接欺負(fù)行為發(fā)展的特點(diǎn)：（三）道德行為發(fā)展（一）同伴交往的重要意義（二）同伴交往的人氣特點(diǎn) 1.受歡迎的兒童 2.不受歡迎的兒童 * 3.受忽視的兒童三、童年期的同伴交往四、友誼的發(fā)展（二）對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展四個(gè)階段短期游戲伙伴關(guān)系單向幫助關(guān)系雙向幫助關(guān)系親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系（三）影響兒童選擇朋友的因素相互接近、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近人格相互尊重并敬慕五、家庭人際關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展的影響（一）親子關(guān)系的發(fā)展變化交往時(shí)間：與父母在一起的時(shí)候明顯減少日常問(wèn)題的類(lèi)型：情緒、學(xué)習(xí)、同伴交往控制力量：（二）童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)（三）家長(zhǎng)的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢(shì)2011年心理咨詢(xún)師考試發(fā)展心理學(xué)習(xí)題及答案41.空間知覺(jué)不包括（ D ） A.形狀知覺(jué) B.深度知覺(jué)