1、長方體和正方體的表面積教學反這是長方體和正方體的表面積教學反，是優(yōu)秀的數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。長方體和正方體的表面積教學反第1篇片段一：師：同學們，在我們的日常生活中有許多長方體、正方體紙盒（出示一個長方體和一個正方體紙盒）猜一猜，制作這兩個紙盒時哪個用的紙板多？生1：我覺得長方體用的紙板多。因為它比這個正方體長。生2：我覺得正方體用的紙板多。因為它比這個長方體高。生3：我覺得這兩個紙盒用的紙板同樣多。因為長方體比正方體長，而正方體又比長方體高，所以就同樣多。師：究竟怎樣才能得出正確結(jié)果呢？你覺得我們應該怎么辦？生：我們應該分別計算出它們六個面的總面積。師：請大家拿出長方體或正方體

2、紙盒，摸一摸、說說他們的表面積都包括哪些？生：邊指邊說，包括上下、左右和前后六個面。反思：課的開始，創(chuàng)設一個讓學生“猜一猜”做一個長方體紙盒和正方體紙盒，哪個用的紙板較多的情境，引發(fā)學生思考，“用什么方法才能比較出來呢？”學生通過思考與交流，認識到“必須分別計算出六個面的總面積”，這樣設計能激發(fā)學生產(chǎn)生好奇心，使學生在自主的觀察中理解了表面積的意義，為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。片段二：師：如果告訴我們這個長方體紙盒的長、寬、高，你能想辦法算出做這個長方體紙盒至少要用多少平方厘米硬紙板嗎？（長6厘米、寬5厘米、高4厘米）師：小組討論一下，借助手中的長方體，想辦法算出所求問題

3、，并把結(jié)果寫在作業(yè)本上，并在小組中交流一下自己的方法。生：小組活動，反饋交流。生1：我先求出每個面的面積，再把這六個面的面積相加，就能算出這個長方體的表面積了。列式：656564645454生2：我先把長方體相對的面的面積計算出來，再把三大部分加起來，就能算出這個長方體的表面積了。列式：652642542生3：我先求出上面、前面、左面的面積，然后用它們相加的和再乘以2，就求出六個面的總面積。因為長方體中有三組相對的面的面積相等。列式：（656454）2師：這幾種方法都可以，你喜歡用哪一種就用哪一種。但在實際生活中還會遇到很多實際情況，我們要根據(jù)實際情況靈活運用計算表面積的方法。反思：當學生急于

4、想知道長方體表面積的計算方法時，如果把求法直接告訴學生或引導學生一步一步推導出表面積的公式，就不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，讓學生通過小組討論、探索嘗試計算等，共同探索出長方體表面積的計算方法，不僅學生自己主動參與了獲取知識的過程，而且也自己探索到解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學生的求異思維。片段三：師：長方體的表面積我們會計算了，那么正方體的表面積應該怎樣計算？生1：正方體同長方體一樣都是六個面，而這六個面的面積是相等的，每個面都是正方形，所以我認為正方體的表面積等于一個正方形的面積乘6。生2：正方體的六個面都是正方形，面積相等，所以正方體的表面積等于棱長棱長6。師：請大家快速計算出剛才這個正

5、方體它的表面積。生：336，我用33求出正方體一個面的面積，再乘以6就求出6個面的總面積。反思：正方體的表面積的計算方法是在長方體表面積的基礎上推導出來的，教師沒有講，而是把遷移類推的機會留給了學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，類推出正方體表面積的計算方法，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。片段四：計算下面長方體的表面積：（單位：厘米）5 33師：你是怎樣來計算長方體的表面積的？生1：（53+53+33）2生2： 534+332反思：學生學會了計算長方體的表面積之后，往往只會機械的進行計算，這是一個其中有兩個面是正方形的長方體，使學生認識到這樣的長方體其中有四個面的面積是相等的，我們可以用更簡潔的方法來計算。培

6、養(yǎng)了學生優(yōu)化思維的能力，促進課堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中感受到學習數(shù)學的樂趣。長方體和正方體的表面積教學反第2篇今年，蘇教版小學數(shù)學教材的內(nèi)容進行了整合和改版，六年級數(shù)學上冊第一單元的教學內(nèi)容就是關于長方體和正方體的知識。學生由原來平面圖形的認知拓展到對立體圖形相關知識的探究，思維上、空間觀念上都有著一個較大的跨度和提升，對于學生來說是有一定難度的，需要充分的借助于教具直觀的認識它、感知它，需要學生通過觀察、觸摸、比較、描述等手段建立立體圖形的表象。然而進入到第四課時生活中的表面積教學時，學生由于對無蓋的魚缸、通風管、教室的四周墻壁、游泳池的底面和四周等等文字描述缺少直觀的聯(lián)系，因此

7、解答實際問題時容易出現(xiàn)較高的錯誤率。在教學例題時，考慮到直觀教具演示的重要性，我為學生準備了無蓋塑料魚缸，幫助大家加深認識與理解：問題實際上就是求長方體五個面的總面積。繼而探究合適的方法解決問題。同樣我讓學生觀察教室的四周、利用圖片了解通風管的構造、帶來火柴盒實物觀察它的內(nèi)盒與外盒的組成，目的就是幫助學生建立圖形的空間表象，找到解決問題的方法。在解答各類例題的基礎上和學生適時的總結(jié)方法：讀題后圈出關鍵詞，統(tǒng)一計量單位，畫出直觀圖，標出長、寬、高，從問題入手，確定是求哪幾個面的總面積，提高學生的解題正確率。長方體和正方體的表面積教學反第3篇“長方體和正方體的表面積”教學內(nèi)容，是在學生初步認識了長

8、方體和正方體特征，知道它們都有6個面、12條棱、8個頂點。長方體的每個面都是長方形，相對的面的形狀相同，大小相等；12條棱分為3組；相交于一個頂點的三條棱的長，分別叫做長方體的長、寬、高，以及正方體的6個面都是面積相等的正方形的基礎上而學習的。對于表面積的概念與平面圖形的面積，既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時是后繼學習的基礎。我認為表面積的概念的學習，要是通過學生對長方體特點的感知并懂得表面積的意義基礎上，進行學習。學生雖然會正確求長方形的面積，但要求表面積，這是一個質(zhì)的飛躍。為什么呢，因為是從平面到立體，從二維到三維。成人看似簡單，而對小學生卻有一定的難度。同時，小學生往往習慣于遷移，長方形面積明明是長寬，而現(xiàn)在怎么變成長高、寬高了呢？這對于一部分學生來說，肯定存有困惑。所以要把長方體展開，變6個面為一個面，這種轉(zhuǎn)化不是老師來完成，而是在學生思維中展開，因此，在前一課時就應打下一定基礎：上下面：前后面、左右面等概念！對立面相等等知識