1、論“雙一流”下中外辦學教學資源整合摘要隨著高等教育領域”雙一流”建設戰(zhàn)略的提出，我國高校建設發(fā)展進入了全球化時代。中外合作辦學成為一種與世界高校接軌、融合的重要辦學形式。當前，中外合作辦學在教學資源整合上仍存在教學資源引入形式單一、資源整合尚未系統(tǒng)化等問題。線上線下教學資源的系統(tǒng)化整合不但有利于提升教育國際化的效率與質(zhì)量，培養(yǎng)具有多元文化背景的創(chuàng)新人才，也成為中外辦學雙方深化合作與溝通的重要保障。對于線上教學資源，應注重網(wǎng)絡課程資源的整合分享及合作雙方校際數(shù)字化資源整合等。對于傳統(tǒng)線下資源,應遵循”課程一專業(yè)一校企”三個層級逐級、系統(tǒng)化整合。關鍵詞”雙一流”建設;中外合作辦學;教學資源整合20

2、15年11月，國務院印發(fā)了（統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案）1,這是我國繼”985工程”-211工程”之后的又一重大戰(zhàn)略決策，旨在提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。雙一流建設明確指出，高等院校要”加強與世界一流大學和學術(shù)機構(gòu)的本質(zhì)性合作，將國外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學科研全經(jīng)過，開展高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)和科學聯(lián)合攻關”1。在這個背景下，我國高等教育加快了與世界的接軌、融合，各種新型的國際溝通、合作形式層出不窮。中外合作辦學興起于20世紀末，是一種吸收國外先進資源、快速提升本身實力的重要合作形式。它順應了經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化時代的發(fā)展潮流,不但成為我國高等教育人才

3、培養(yǎng)形式的一種重要選擇，也成為高等教育開展國際合作與溝通的先鋒隊。高校在推進”雙一流”建設的經(jīng)過中，應給予中外合作辦學高度重視，進一步加強其教學資源的優(yōu)化整合23，使其充分發(fā)揮對外溝通的平臺作用，按階段逐步發(fā)展高質(zhì)量辦學。4引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源是實現(xiàn)高質(zhì)量中外合作辦學的前提，而國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源的有效整合則是實現(xiàn)高質(zhì)量中外合作辦學的關鍵。不過，關于中外合作辦學教學資源整合的相關研究卻并不多見。固然少數(shù)學者提出中外合作辦學中網(wǎng)絡教學資源的整合應從校際合作層面積極展開5,但并未對線上線下整體教學資源的整合提出詳細措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面開啟和”一帶一路”建設的蓬勃發(fā)展，中外合作辦學不應停留在一味

4、依靠外方教育體系的階段，中方高校也應積極考慮，怎樣真正實現(xiàn)合作，將教學資源整合分享，使其發(fā)揮最大作用。一、中外合作辦學教學資源引入現(xiàn)狀2020年中國教育在線編制的（本科階段中外合作辦學數(shù)據(jù)調(diào)查報告）顯示，截至2019年，我國本科層次的中外合作辦學機構(gòu)88個，獨立法人辦學機構(gòu)9所，中外合作辦學項目881個。6其中，”雙一流”建設高校中，有中外合作辦學機構(gòu)或項目的高校占比超過86%?！彪p一流”建設高校擁有中外合作辦學機構(gòu)45個，中外合作辦學項目189個，約占本科層次中外合作辦學機構(gòu)和項目總數(shù)的25%,是中外合作辦學的主力。固然介入中外合作辦學的外方院校來自30多個國家和地區(qū)，但是從整體來看，在選擇

5、合作對象方面，”雙一流”建設高校仍青睞發(fā)達國家的優(yōu)質(zhì)高等教育機構(gòu)。其中，與美國、英國、澳大利亞、法國、德國高校合作辦學的高校約占總數(shù)的80%。而其他介入合作辦學的外方院校也主要集中在歐洲、美洲和亞洲高等教育水平較高的國家和地區(qū),如愛爾蘭、加拿大、韓國等。6此外，約20%的”雙一流”建設高校的外方合作院校為QS世界大學排名前200名的高校?？梢姮F(xiàn)階段高等教育的中外合作辦學更多是為了與國際接軌，引進國外的先進教學理念與優(yōu)質(zhì)的教育資源，進而推動我國高等教育的改革與發(fā)展。關于合作辦學外方院校提供的教學資源，早在2006年的（教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見）就己經(jīng)在引進外方課程、引進專業(yè)核心課

6、程、外方教授課程、授課時數(shù)等方面做出了”占比三分之一以上”的明確量化要求。7經(jīng)過20多年的探索發(fā)展，中外合作辦學機構(gòu)不斷地積累經(jīng)歷，在充分理解、分析、融合中外雙方培養(yǎng)方案的基礎上，制訂符合辦學目的和教育部要求的合作辦學專業(yè)培養(yǎng)方案，為國際化人才的培養(yǎng)拓寬了途徑。以遼寧大學新華國際商學院為例，學院課程體系由中英雙方聯(lián)合制訂，充分利用遼寧大學、英國德蒙福特大學、香港新華集團合作三方的優(yōu)勢資源，引進英方的優(yōu)質(zhì)課程，使用英文教材，施行小班授課;通過案例教學、模擬實驗、創(chuàng)新大賽等方式不斷優(yōu)化課程的實踐環(huán)節(jié)設計;鼓勵中英雙方老師進行教學研討、共享教學經(jīng)歷與方法，在很大程度上改善了教學效果。二、中外合作辦學

7、教學資源整合存在的問題多年來，固然中外合作辦學在課程設置、教學方法改革等方面都獲得了很大程度的創(chuàng)新與發(fā)展，但在其教學資源的引入與整合上，仍然普遍存在下面幾方面的問題。一方面，教學資源的引入形式單一，創(chuàng)新思維缺乏。在傳統(tǒng)的線下教學環(huán)境下，中外合作辦學的外方課程通常是由外方院校派遣授課老師來華面授課程，由外方老師選取合適的教材與案例,制作PPT課件、講義、練習，進行教授與考核。受疫情的影響，2021年中外合作辦學的外方授課大多轉(zhuǎn)為線上課程，且因為時差原因，外方老師通常只能選擇通過錄課與在線輔導相結(jié)合的方式來進行講授。錄課的表現(xiàn)效果很大程度上依靠于外方老師的錄課經(jīng)歷，而在線輔導的效果又取決于雙方的網(wǎng)

8、絡能否流暢，這些不確定因素都會影響最終的教學效果。在教育網(wǎng)絡化的今天，我們對教學資源的引入形式應有更深的理解。隨著”線上+線下”混合式教學改革在高等教育教學中的廣泛應用，網(wǎng)絡教學己成為教學中必不可少的一部分。在線教學軟件如雨課堂、釘釘、騰訊會議、微信等為組織教學、開展課后討論與答疑提供了極大的便利。學堂在線、中國大學MOOC等在線課程平臺也提供了很多精品網(wǎng)絡課程。中外合作辦學也應結(jié)合本身培養(yǎng)方案，甄選合適的雙語類課程，并與外方院校積極溝通，嘗試將更多的外方院校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程引入課堂，作為課堂講授內(nèi)容的前導或補充，豐富教學內(nèi)容。另一方面，教學資源的整合尚未系統(tǒng)化。這主要體如今三個方面：第一，在課

9、程信息的整合方面，對于中外雙方共同承當?shù)恼n程，當前的機制僅僅停留在外方老師將本人授課部分的講義材料與中方課程對接老師共享，其主要目的僅僅避免講授內(nèi)容的重復，卻沒有系統(tǒng)建立授課老師間的有效溝通機制,授課老師缺乏課程教學上的研討與完好課程資源的分享，所以并未實現(xiàn)真正意義上的課程信息整合。第二，在專業(yè)層面的教學資源整合上，當前的中外合作辦學的機制與課程設置等都是由學院層面與外方院校進行溝通與洽商，這當中缺少了專業(yè)層面的溝通經(jīng)過。因為專業(yè)課程中只要部分課程是由外方老師負責教授，這就使單獨承當中方課程的老師缺乏與外方進行有效溝通的時機，引入的教學資源相對局限，最終導致專業(yè)層面的教學資源的引入與整合并不完

10、善，不利于專業(yè)教學質(zhì)量的整體提升。第三，當前的中外合作大多停留在課程層面上，并未真正充分利用中外高校以及校企資源。教學資源不應僅僅局限于理論知識，更應進一步深化中外合作，融合多種形式的中外高校資源。比方，開放外方院校圖書館資料文獻的查閱與使用權(quán)限，為學生進行學術(shù)寫作、老師開展科研提供便利；能夠以和更多中外企業(yè)合作，進行跨文化產(chǎn)學研深度耦合,將真實問題引入課堂作為課堂內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新與應用能力。三、中外合作辦學的教學資源整合在信息高度分享的今天，教學資源能夠以通過充分整合分享實現(xiàn)其更大價值。中外合作辦學的教學資源整合，應從線上、線下兩方面分別展開討論。（一）線上教學資源的整合當今社會，互聯(lián)網(wǎng)

11、高度發(fā)達，教育己經(jīng)越來越趨向數(shù)字化、網(wǎng)絡化。鑒于中外合作辦學合作雙方的地域差異，線上教學資源的深度整合己成為實現(xiàn)雙方深層次國際合作的重要前提。關于線上教學資源的整合，本文將從網(wǎng)絡課程資源整合和校際網(wǎng)絡資源整合兩方面進行闡述。網(wǎng)絡課程資源整合隨著大規(guī)模在線開放課程(MOOC)在全球范圍內(nèi)的快速崛起，國內(nèi)外網(wǎng)絡教學平臺的創(chuàng)立，為我們提供了教學資源整合與分享的新形式。中外合作辦學機構(gòu)理應采用引入與自建相結(jié)合的方式進行資源整合與分享。首先，在引入方面，應充分利用國內(nèi)外可用的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，如中國大學MOOC、學堂在線以及國外大學如此坦福大學、麻省理工學院等國際一流高校采用的開放網(wǎng)絡課程資源。其次，在

12、自建方面，要整合中外合作雙方的資源優(yōu)勢，打造精品雙語或外語網(wǎng)絡課程，在豐富課程體系的同時為雙一流建設提供助力。校際網(wǎng)絡資源整合教學資源的整合不應僅僅局限在課程與專業(yè)層面上，高校應整合一切可用的中外資源，才能發(fā)揮資源的最大價值。中外合作辦學應積極與外方合作院校溝通，嘗試分享中外雙方圖書館數(shù)字化資料的使用權(quán)限，同時，中外合作辦學機構(gòu)還能夠建立一個校際間的網(wǎng)絡論壇平臺，吸引中外雙方院校的學生參加，通過跨文化溝通，學生在提升英文水平的同時積極介入傳播中國文化，激發(fā)民族自豪感(二)線下教學資源的整合線下教學資源的整合應從課程資源、專業(yè)資源、校企資源三個方面分層次有序展開。課程資源系統(tǒng)化整合課程資源的深化

13、整合應根據(jù)課程設置，為每一門課建立一個課程資源信息庫，包括課程的教材、大綱、講義、練習、其他教輔資料或視頻，以及測試題庫等。課程資源信息庫應由中外老師共建分享，授課老師能夠通過資源分享，獲得更豐富的教學資源，來激發(fā)本人的教學考慮，創(chuàng)新授課方式和課堂活動。課程資源的整合是一個動態(tài)的經(jīng)過，需要根據(jù)中外授課老師、學生，以及用人單位的三方反應信息進行調(diào)整與實時更新，確保各種教學資源的最優(yōu)化配置，進而保證課程內(nèi)容的全面性。專業(yè)資源整合以專業(yè)為單位的信息整合有助于專業(yè)整體教學質(zhì)量的提升。首先，高校能夠建立一些專業(yè)類的數(shù)據(jù)庫或案例庫，這不但有助于專業(yè)老師豐富本人的課程教學，也能為老師科研提供便利條件。中外合

14、作辦學的專業(yè)數(shù)據(jù)庫不但要包括中方數(shù)據(jù)，更應著力調(diào)動外方老師的積極性，引入更多的外國數(shù)據(jù)與案例資源。以遼寧大學新華國際商學院市場營銷專業(yè)為例，中英雙方能夠建立中英營銷案例庫、跨境電子商務案例庫、市場營銷國際前沿問題數(shù)據(jù)庫以及跨文化溝通案例庫等。通過信息分享，中方能獲得發(fā)達國家的企業(yè)文化信息，合作外方也有時機深化了解我國企業(yè)文化信息。其次，因為一些中外合作辦學的外方院校僅僅每年派遣少數(shù)外方老師來介入課程講授，所屬專業(yè)的其他老師無法與中方老師建立有效的溝通機制。通過專業(yè)資源整合，我們能夠結(jié)合中外雙方老師的研究方向，搭建多元化的研究平臺，鼓勵中外雙方老師參加，實現(xiàn)深層次溝通與科研合作，提升專業(yè)整體競爭

15、力。3.校企資源整合中外合作辦學旨在培養(yǎng)具有國際視野的應用型創(chuàng)新人才，實踐教學無疑成為人才培養(yǎng)經(jīng)過中必不可少的重要環(huán)節(jié)。校企資源的深度整合，不但有助于我們構(gòu)建校內(nèi)外相融合的創(chuàng)新型實踐教學形式，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生的實踐能力。中外合作辦學機構(gòu)應積極爭取與國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)合作，采用”引進來”與”走出去”相融合的實踐形式。所謂”引進來”，老師能夠整理企業(yè)存在的真實問題，在理論教學的基礎上，引導學生利用所學理論分析解決企業(yè)的真實問題。同時，高校還能夠定期聘請企業(yè)人員來校講座，開闊學生視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。所謂”走出去”，則是學生走出校園，到企業(yè)實習。合作企業(yè)能夠為專業(yè)人才培養(yǎng)提供實踐基地，一方面讓學生感性認識將來的工作、加強學生的實踐能力，另一方面讓企業(yè)近距離考察將來的人才資源。校企資源的整合應是動態(tài)的閉環(huán)，通過校企合作，讓學生與企業(yè)直接溝通，雙方真實的反應信息，又能夠促進課程內(nèi)容與設置的進一步調(diào)整優(yōu)化。四、教學資源整合的有效施行教學資源的層次化、系統(tǒng)化整合的有效施行離不開老師、學院與高校各層級的支持與配合。為此，高校應從下面三個方面積極行動：首先，在師資因素方面，要進行系統(tǒng)化的資源整合，無疑需要中外雙方老師的配合與支持。中外合作辦學機構(gòu)應建立健全老師鼓勵機制，調(diào)動老師的積極性，鼓勵老師廣泛利用網(wǎng)絡教學