1、讀聽(tīng)音樂(lè) 學(xué)音樂(lè) 懂音樂(lè)建構(gòu)學(xué)習(xí)音樂(lè)有感邳州市車(chē)輻山鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃子娟魯納提出：“我們所用于教學(xué)的素材需要包括各種不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域（即學(xué)校多元化的科目）”的結(jié)構(gòu)元素和過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我們需要將學(xué)生看作是在加深對(duì)于數(shù)學(xué)各種元素和過(guò)程的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，我們需要將學(xué)生看作是在加深對(duì)于音樂(lè)各種元素和過(guò)程的理解，其他學(xué)科也不例外。杰基韋金斯認(rèn)為這一觀點(diǎn)使某些課程擺脫了一味著眼于根據(jù)學(xué)生所需要記憶的內(nèi)容來(lái)編排課程的模式，取而代之的是一種更具社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)家視角中的學(xué)習(xí)與教學(xué)。我們總是講要改變填鴨式教育或者應(yīng)試教育，正是來(lái)源于這些理論基礎(chǔ)。只是根據(jù)所需記憶的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，并

2、不符合音樂(lè)這一多維度的結(jié)構(gòu)性整體。脫離情景進(jìn)行教學(xué)不是布魯納的意圖，幫助學(xué)習(xí)者來(lái)了解音樂(lè)元素是希望能夠通過(guò)音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生提高他們對(duì)于音樂(lè)體驗(yàn)的整體理解。但在日常教學(xué)中，很容易走入孤立地講解音樂(lè)元素的情景中。若是想要在實(shí)際講解中將音樂(lè)或者音樂(lè)元素之間的關(guān)系與真實(shí)的音樂(lè)過(guò)程進(jìn)行聯(lián)系，需要教師深入思考和實(shí)踐。在我的合奏教學(xué)中，也曾走入這樣的誤區(qū)。比如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)演奏瑪麗有只小羊羔這一樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生需要先了解四分音符這一節(jié)奏型的演奏方式才能演奏這首樂(lè)曲。但是我在教學(xué)中并沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明該節(jié)奏型的作用和在音樂(lè)情境中的定位，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)如何演奏這一節(jié)奏型的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上是有意義的，因?yàn)檫@一節(jié)奏型本

3、該是放在音樂(lè)情境中進(jìn)行的。由此導(dǎo)致在練習(xí)中不斷重復(fù)練習(xí)這一特定的節(jié)奏型，到最后學(xué)生在演奏實(shí)際的音樂(lè)作品時(shí)，才能更好的體會(huì)這一節(jié)奏型，致使教學(xué)效果出現(xiàn)反復(fù)。在演奏樂(lè)器之前，學(xué)生需要建立穩(wěn)定的節(jié)拍或節(jié)奏觀念。在新型節(jié)奏學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在無(wú)音高的打擊樂(lè)器上演奏穩(wěn)定的節(jié)拍或短的節(jié)奏模式為歌曲伴奏，熟練后可以在鍵盤(pán)上采用固定音高來(lái)為新樂(lè)曲伴奏。這種跟著一首樂(lè)曲或者歌曲的節(jié)拍“律動(dòng)”的經(jīng)歷，有助于學(xué)生記住并確定穩(wěn)定的節(jié)拍感。杰基韋金斯建議可以使用矩形圖標(biāo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)聲音，如下圖：由此，我在瑪麗有只小羊羔學(xué)習(xí)之前也可以用這種方法帶領(lǐng)學(xué)生感受四分音符和四分休止符。讓學(xué)生在每一個(gè)四分音符處拍手伴奏，多

4、練習(xí)幾遍，讓學(xué)生真正的沉入這首樂(lè)曲的情境中。經(jīng)過(guò)杰基韋金斯的講解我才明白：若是在教授一首樂(lè)曲之前讓學(xué)生用拍手的方式拍出歌曲的節(jié)奏型，通常這些節(jié)奏型是即將要學(xué)習(xí)的，那么這樣的教學(xué)不能稱(chēng)之為情景教學(xué)。即先打節(jié)奏，再代入歌曲，這不是情境教學(xué)。要進(jìn)行情境教學(xué)，首先要將整首樂(lè)曲以不同形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能熟悉這個(gè)完整的音樂(lè)情境了。教師應(yīng)該讓學(xué)生先將樂(lè)曲聆聽(tīng)?zhēng)妆椋笤僮寣W(xué)生找出這些節(jié)奏型出現(xiàn)的位置，這樣才是建構(gòu)起一個(gè)理解音樂(lè)的情境。根據(jù)杰基韋金斯的矩陣圖標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下圖標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生建立起單位拍的概念。在我以往的教學(xué)中，音符和休止符是分開(kāi)不同的課時(shí)講解的，但是在這種矩陣圖標(biāo)里，學(xué)生可以同時(shí)體會(huì)理解音

5、符和休止符：如圖所示，黑色矩形表示一個(gè)四分音符，白色矩形表示一個(gè)四分休止符。學(xué)生在每組開(kāi)始前，我會(huì)先給四個(gè)單位拍，并且告知學(xué)生黑色、白色矩形的含義。在黑色處拍手并且說(shuō)“da”,在白色處說(shuō)“空”同時(shí)不再拍手。在這一訓(xùn)練的過(guò)程中，最重要的是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在音樂(lè)中，節(jié)奏永遠(yuǎn)不會(huì)停止，但有時(shí)聲音會(huì)停止。當(dāng)節(jié)拍沒(méi)有被唱出來(lái)的時(shí)候，我們將用一個(gè)白色的矩形來(lái)表示，以此來(lái)表明那里仍然有一個(gè)節(jié)拍。學(xué)生在剛剛接觸樂(lè)理知識(shí)時(shí)，往往不明白休止符出現(xiàn)的原因，進(jìn)而忽視休止符在五線譜中的作用。因此我會(huì)告訴學(xué)生，在樂(lè)譜中，休止符和音符同等重要。聲音像河流或者時(shí)間一樣一直在向前進(jìn)，有音符的時(shí)候要將音符表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)休止符出現(xiàn)的時(shí)候旋律仍然在進(jìn)行沒(méi)有停止，只不過(guò)聲音消失了而已。通過(guò)這種矩形圖標(biāo)的練習(xí)，學(xué)生能夠口頭表述對(duì)“休止”的理解，同時(shí)能夠準(zhǔn)確的表現(xiàn)出單位拍。當(dāng)學(xué)生能夠穩(wěn)定的拍擊這些節(jié)奏，我會(huì)將矩形圖標(biāo)更換為四分音符和四分休止符呈現(xiàn)給學(xué)生練習(xí)： 音樂(lè)是一種非常抽象的概念，所以在教學(xué)時(shí)，通過(guò)嘗試不同的方式讓學(xué)生理解并且學(xué)會(huì)是我首先要思考的問(wèn)題。杰基韋金斯指出：“音樂(lè)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解能力，使他們?cè)谝魳?lè)上更精通，最終讓學(xué)生在