1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)淺探孔子云：“少年若天性，習(xí)慣如自然。”有了良好的習(xí)慣，才能提高效率，從而收到事半功倍的效果。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也一樣，只有有了良好的合作習(xí)慣，才能使孩子學(xué)習(xí)落到實(shí)處。那么，小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生那些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣，即聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)的習(xí)慣。一是聽(tīng)的習(xí)慣。學(xué)生的說(shuō)是以聽(tīng)為起點(diǎn)的。在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣顯得尤為重要。首先，讓學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)懂老師的要求。校學(xué)生尤其是以年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程

2、度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。在教學(xué)中，要讓他們聽(tīng)清聽(tīng)懂老師的要求，就要善于選取與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的素材。例如，教學(xué)”數(shù)一書(shū)“時(shí)，我I就引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫(huà)面帶給學(xué)生對(duì)多彩的學(xué)校生活的熱切向往。此時(shí)此刻，次材此圖。學(xué)生對(duì)于老師的要求”觀察圖上是什么地方，有效什么，數(shù)出圖上的人或各類(lèi)物體的數(shù)量“聽(tīng)得即清楚又明了，于是他們就興趣盎然地說(shuō)開(kāi)了、數(shù)開(kāi)了：這是美麗的校園，有1面紅旗、2棟房子、3個(gè)老師、4個(gè)垃圾桶充分利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材，努力喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)懂老師的要求。其次，讓學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)其他人的講話。“失敗是成功之母”。這是千年古訓(xùn)，可是

3、從小學(xué)生的心里特點(diǎn)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，或許“成功”更是成功之母。一次刻骨銘心的失敗，往往會(huì)摧毀一個(gè)人的自信。甚至因此抑制了學(xué)習(xí)的欲望；而一次小小的成功卻激活一個(gè)人潛在的巨大自信，使他上課更能專(zhuān)注傾聽(tīng)他人講話，走向新的成功彼岸。例如，在教學(xué)100以?xún)?nèi)的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生各種數(shù)一數(shù)：桌上一共有幾根小棒？當(dāng)學(xué)生不約而同報(bào)出100根候，我又說(shuō)你沒(méi)事怎樣數(shù)的誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？被我請(qǐng)道德第一位同學(xué)站起來(lái)一根一根地?cái)?shù)到了100根。我有又問(wèn)誰(shuí)還有不同的數(shù)法嗎？這是我看到了一張充滿自信的臉，舉起了稚嫩的手，他站起來(lái)，說(shuō)出了觸動(dòng)大家心弦的數(shù)法：我是兩根兩根數(shù)到100根的。受他的啟發(fā)，四根四根，五根五根，10根10根等數(shù)法d

4、unranersheng 。我不失時(shí)機(jī)的稱(chēng)贊道：“想這些同學(xué)這樣專(zhuān)心聽(tīng)他人的講話，還能想出不同的方法，更好的方法，真棒！”作為教師，把握住這種成功的教育思想，讓學(xué)生得到心里的滿足，促使其在今后的課堂上聽(tīng)課更專(zhuān)注。二是說(shuō)的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使計(jì)算及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，以便于有針對(duì)性地采取措施，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，促進(jìn)銷(xiāo)售思維的發(fā)展。首先，讓學(xué)生有敢說(shuō)的勇氣。班級(jí)里，總有一些膽大敢說(shuō)的孩子，也不膽小怕言的學(xué)生。針對(duì)實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說(shuō)者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。教學(xué)中，對(duì)于那些愛(ài)探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給以及時(shí)的表?yè)P(yáng)：甲同學(xué)

5、膽子真大，回答問(wèn)題是聲音真響亮；乙同學(xué)真愛(ài)東腦筋；你說(shuō)得棒極了等等。對(duì)于那些不善于發(fā)言的，怕發(fā)言的學(xué)生給以期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說(shuō)的勇氣和信心，只有他們能開(kāi)口，哪怕聲音在輕說(shuō)的在離譜，我也會(huì)一鼓勵(lì)的口吻對(duì)待，讓他感到自己也能說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。比如，當(dāng)干說(shuō)者發(fā)表了中江的想法后，我把復(fù)述、模仿的機(jī)會(huì)讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵(lì)：“你也說(shuō)的很好?！币源苏{(diào)動(dòng)他們的積極性。再如，課中對(duì)于那些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我把說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給怕發(fā)言者，并給以鼓勵(lì)：“你答的非常正確，很有進(jìn)步?！碑?dāng)有的學(xué)生回答錯(cuò)了，我就隨機(jī)應(yīng)變：“你能大膽發(fā)言了雖然回答的不完全正確，擔(dān)已有進(jìn)步了，老

6、師相信你下一次一定能回答正確。”對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，老師能表?yè)P(yáng)他鼓勵(lì)他，他會(huì)覺(jué)得非常開(kāi)心非常光榮，由此會(huì)增加說(shuō)的勇氣和信心。其次，讓學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)完整。一年級(jí)學(xué)生，知識(shí)面窄，語(yǔ)言貧乏，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達(dá)，他們往往能夠做到、想到，擔(dān)不一定能表達(dá)出來(lái)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寄予引導(dǎo)的數(shù)學(xué)情景中，讓學(xué)生邊操作邊表達(dá)，把話說(shuō)清楚，說(shuō)完整。例如，在教學(xué)9加幾時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小朋友感興趣的小猴買(mǎi)桃子的情境：10個(gè)一盒裝的盒子里有9個(gè)桃子，盒外有4個(gè)桃。要求小朋友幫小孩算一算，一共有幾個(gè)桃？借助這一情境，我分三個(gè)層次訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)完整。第一層次：讓學(xué)生借助桌上的學(xué)具邊

7、操作邊表達(dá)：從盒外的4個(gè)桃中拿出1個(gè)桃子放進(jìn)盒里，盒里的9個(gè)桃添上一個(gè)湊成10個(gè)，10個(gè)加盒外的3個(gè)得13個(gè)。第二層次：教師根據(jù)學(xué)生形象思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)好板書(shū)，為學(xué)生提供思維圖式，讓學(xué)生看著思維圖式，清楚完整的表達(dá)計(jì)算過(guò)程。第三層次：脫離各種模式，借助表象進(jìn)行思維，讓學(xué)生看到9+4就能輸出教師過(guò)程和得數(shù)，那就是看9分4，把4分成1和3,9和1湊成10,10+3得13.一定的情境，直觀的操作，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，為學(xué)生把火說(shuō)清楚說(shuō)完整創(chuàng)造了良好的條件。三是評(píng)析的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣，還要努力培養(yǎng)學(xué)生評(píng)析的習(xí)慣，讓學(xué)生在認(rèn)真審視其他同學(xué)的思維過(guò)程中正確作出判斷，并對(duì)照

8、自己的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，修正自己與他人的錯(cuò)誤、不足和遺留，找到解決問(wèn)題的最優(yōu)方法。在就幾何第幾的教學(xué)過(guò)程中，我出了一道開(kāi)放性題，看下圖形 你認(rèn)為 排在第幾個(gè)？第一位同學(xué)說(shuō)：我認(rèn)為排在第四個(gè)；第二位說(shuō)：我認(rèn)為排在第三個(gè)。就這兩種回答后一部分同學(xué)根據(jù)自己的思維判斷，肯定了第一位同學(xué)的說(shuō)法，也有一部分同學(xué)肯定了第二位同學(xué)的說(shuō)法。其間也出現(xiàn)了兩種都同意和兩種都不同意的學(xué)生。究其原因，同出一處：聽(tīng)了他們的回答，我覺(jué)得應(yīng)該這樣說(shuō)，從左往右，排在第四個(gè)，從有往左排在第三個(gè)，有根有據(jù)的思維，作出了正確的評(píng)析。良好的聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)析個(gè)體學(xué)校習(xí)慣的養(yǎng)成，直接為教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)

9、評(píng)析了，小組間才能開(kāi)展有效的合作交流活動(dòng)，也才能使孩子交流活動(dòng)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。2 培養(yǎng)學(xué)生群體孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生群體合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。群體孩子指圍繞明確的學(xué)習(xí)要求，共同探究，是每個(gè)學(xué)生在完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)小組整體目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)要求。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生以下三個(gè)方面群體孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。意識(shí)培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生共同探究的習(xí)慣。新課教學(xué)時(shí)要過(guò)來(lái)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探究，展開(kāi)討論，小組成員各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作的樂(lè)趣。就十幾減9教學(xué)為例，我為每個(gè)學(xué)生追捕了一套學(xué)具（盒里10支鉛筆，盒外3支

10、鉛筆），讓學(xué)生先獨(dú)立操作，自主探究，怎樣從13支鉛筆里拿掉9支，要求邊操作邊輕聲講述拿的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，不同的思考方式盡顯各組。有的說(shuō)我是一個(gè)一個(gè)的減，1、2、3.9，還剩下4支；有的說(shuō)：我是先從一盒10支中拿出9支，再把盒里剩下的盒盒外的三支合起來(lái)得4支；有的說(shuō)：我先拿走和外的3支，再拿走盒里的6支，還剩下4至；還有的說(shuō)：我是想9+4=13，所以13減9等于4,。共同探究，是小三了解多種算法，面對(duì)這些算法，我一以加以了肯定。隨后，我讓同學(xué)們有自己喜歡的方法計(jì)算12-9=（）16-9=（），通過(guò)對(duì)學(xué)生所選算法的統(tǒng)計(jì)，得出大多數(shù)用做減想加的算法，達(dá)到了算法的多樣化和算法

11、最優(yōu)化的結(jié)合。二是培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生分工合作的習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)小組內(nèi)學(xué)習(xí)知道可行的目標(biāo)，小組成員有相應(yīng)的工作，相應(yīng)的方法。在教學(xué)實(shí)踐課擺一擺，想一想中，我以前沒(méi)一小組，用你喜歡的棋子顆數(shù)在數(shù)位表中不重復(fù)也不遺漏第擺數(shù)，并記錄在活動(dòng)記錄表中，要求小組長(zhǎng)安排小組內(nèi)的成員，2人擺數(shù)，1人觀察，最后選派1名代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在接受的指導(dǎo)下井然有條第進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是培養(yǎng)組與組之間學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣教育心里研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣，即為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了組與組學(xué)生之間的比、學(xué)、趕、超

12、。例如，在教學(xué)十幾減九時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)組與組競(jìng)爭(zhēng)的氛圍：觀察11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9 19-9=10這九個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？小組交流，比一比，哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的媽媽最多？老師的話音剛落，情緒高漲的各組同學(xué)已圍在一起充分發(fā)表自己的想法，等到大組交流時(shí)，小組長(zhǎng)們都爭(zhēng)著第一個(gè)發(fā)言，有的組長(zhǎng)說(shuō)組內(nèi)的小朋友發(fā)現(xiàn)了三個(gè)秘密，有的組長(zhǎng)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了四個(gè)秘密，還有一個(gè)組長(zhǎng)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了五個(gè)秘密。于是我讓發(fā)現(xiàn)媽媽少的組開(kāi)始匯報(bào)：我們組發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)秘密是減號(hào)前面的數(shù)從上往下看，一個(gè)比一個(gè)大1；第二個(gè)是減號(hào)后面都是9；第三個(gè)秘密是得數(shù)從上往下看也是一個(gè)比一個(gè)大1 。接著我請(qǐng)發(fā)現(xiàn)四個(gè)秘密的小組補(bǔ)充：有的說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)減號(hào)后面的數(shù)和等號(hào)后面的數(shù)合起來(lái)正好是減號(hào)前面的數(shù)；有的說(shuō)我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)減號(hào)后面都是9時(shí)，減號(hào)前面的數(shù)越來(lái)越大，得數(shù)月來(lái)越大，減號(hào)前面的數(shù)越來(lái)越小，得數(shù)越來(lái)越小。最后發(fā)現(xiàn)五個(gè)秘密的小組還補(bǔ)充道：把減號(hào)前面這個(gè)數(shù)的十位上的1和個(gè)位上的幾加起來(lái)，就是減去9的得數(shù)。交流結(jié)束，我下面肯定了各組的積極思維，更突出表?yè)P(yáng)了發(fā)現(xiàn)當(dāng)減號(hào)后面都是9時(shí)，減號(hào)前面的數(shù)越大，得數(shù)越大，減號(hào)前面的數(shù)越小得數(shù)越小這