1、 三年級(jí)數(shù)學(xué) 等量替換教學(xué)反思等量代換”是三年級(jí)下學(xué)期一個(gè)單元的內(nèi)容，“等量代換”是一種很抽象的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生理解起來有一定困難。作為執(zhí)教者，怎樣讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中去經(jīng)歷這種數(shù)學(xué)思想的感性積累？去獲得一種數(shù)學(xué)方法的領(lǐng)悟呢？怎樣才能讓孩子們通過數(shù)學(xué)思考，靈活地運(yùn)用“等量代換”來解決實(shí)際問題呢？下面，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。首先通過生活中熟悉的故事曹沖稱象，引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，曹沖稱大象實(shí)際上稱的是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學(xué)生能從故事中感知只有相等才能互換。之后，在替換錢幣中，學(xué)生不但熱情高漲，也真切的感受到等量代換的方法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)

2、的實(shí)際價(jià)值。其次，通過動(dòng)手實(shí)踐去感受等量代換的這個(gè)思想，等量代換的思想比較抽象，學(xué)生比較難以理解，它只有在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和具體情境中去充分地感知，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感寫參與，最好的方法就是組織學(xué)生在充分的操作中進(jìn)行。按照課文的編排，是借助天平原理來感受一個(gè)西瓜和多少個(gè)蘋果同樣重來相互替換的，因?yàn)閷W(xué)生在生活中對(duì)這方面接觸比較少，難以接受。因此通過組織學(xué)生用學(xué)具擺一擺，感受圖形的大小相等的替換，在上課的過程中，學(xué)生通過這樣充分的觀察、操作和交流之后，非常自然、輕松地感知了等量替換的基本特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想。在課堂上取得了比較好的效果，為后面靈活運(yùn)用“等量代換”來解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。接著，再通過課本例題圖的

3、講解中，體會(huì)“等量代換”的方法，發(fā)展思維，運(yùn)用“等量代換”來解決實(shí)際問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，多讓學(xué)生說說代換的過程，加深學(xué)生的理解。要讓學(xué)生明白西瓜和蘋果沒有直接的等量關(guān)系，但它們都和誰有直接的等量關(guān)系？要求1只西瓜和多少只蘋果同樣重，首先要知道1只西瓜和多個(gè)砝碼同樣重，再利用砝碼和蘋果的關(guān)系進(jìn)行等量代換。這里不但要強(qiáng)調(diào)一個(gè)砝碼可以用4個(gè)蘋果來代替，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋果來代替，或4個(gè)砝碼可以用多少個(gè)蘋果來代替？也可以讓學(xué)生同桌交流等量的代換過程，以好帶差。最后，通過做練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決方法的多樣化，在這樣循序漸進(jìn)的解決問題的過程中，學(xué)生趣味盎然，學(xué)生的熱情得以激發(fā)，學(xué)生的思維得以激活，提高學(xué)生的推理能力。在圖形題中，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，多樣化進(jìn)行解決，最后，可以把結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，深刻體會(huì)到了等量代換的思想。同時(shí)，在教學(xué)過程中也存在著一些需要繼續(xù)努力改進(jìn)的地方。在教學(xué)過程中的那個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，用的時(shí)間太長，個(gè)別學(xué)生沒有完成，使得后面的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，顯得很被動(dòng)。從本節(jié)課的效果來看，優(yōu)等生學(xué)得輕松，能用不同的方法來解答，而差生卻難以理解。本課的著眼點(diǎn)就是讓學(xué)生如果