1、栽蒜苗（二）（認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.經(jīng)歷處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)；能根據(jù)一組相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。2.能從折線統(tǒng)計(jì)圖上獲取數(shù)據(jù)信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)。3.體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。編寫說明本節(jié)是利用學(xué)生栽蒜苗實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖。教科書安排了四個(gè)問題，讓學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述以及分析的過程：第一個(gè)問題是認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖是怎么畫出來的；第二個(gè)問題是根據(jù)所畫的折線統(tǒng)計(jì)圖說明這幾天蒜苗生長(zhǎng)的情況；第三個(gè)問題是根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖說明哪段時(shí)間蒜苗長(zhǎng)得最快；第四個(gè)問題根據(jù)學(xué)生自己收集的蒜苗生長(zhǎng)的數(shù)據(jù)畫成折線統(tǒng)計(jì)圖，并讀出折

2、線統(tǒng)計(jì)圖蘊(yùn)含的信息，與同伴交流。認(rèn)認(rèn)，說一說，下面這幅圖是怎樣得到的？教科書直接呈現(xiàn)了根據(jù)笑笑栽蒜苗的數(shù)據(jù)而畫出的折線統(tǒng)計(jì)圖，并在教師引導(dǎo)下對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行解讀。這是因?yàn)閷?duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖這個(gè)知識(shí)，憑學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不容易自己探索出來，教科書采用解讀的方式，既保證了課堂教學(xué)的有效性，也為學(xué)生提供了一定的探索空間。教科書呈現(xiàn)的對(duì)話是從不同角度啟發(fā)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行解讀，“第一個(gè)點(diǎn)是蒜苗第2天的高度，是1厘米”是對(duì)統(tǒng)計(jì)圖每個(gè)點(diǎn)含義的解讀；“把每一個(gè)點(diǎn)順次連接起來”是對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖畫法的解讀；“這就是折線統(tǒng)計(jì)圖，可以讓我們形象地看出蒜苗的生長(zhǎng)情況”是對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖功能的解讀。觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，說一說這幾

3、天蒜苗的整體生長(zhǎng)情況是怎樣的。這是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察折線統(tǒng)計(jì)圖的整體走勢(shì)，判斷蒜苗的生長(zhǎng)情況，這也是整體把握思想方法的滲透。想想，哪段時(shí)間蒜苗長(zhǎng)得最快？這是引導(dǎo)學(xué)生在把握蒜苗整體生長(zhǎng)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)蒜苗生長(zhǎng)變化的情況進(jìn)行分析：什么時(shí)候增加得快、什么時(shí)候增加得慢。教科書對(duì)變化情況的分析呈現(xiàn)了兩種方法：一種是通過統(tǒng)計(jì)圖得到數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析；一種是對(duì)圖中折線的傾斜程度進(jìn)行分析。教科書將這兩種方法有機(jī)結(jié)合，也是對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的滲透。根據(jù)你栽的蒜苗生長(zhǎng)情況，在附頁(yè)4圖2的格子紙上繪出折線統(tǒng)計(jì)圖，并與同伴進(jìn)行交流。這是讓學(xué)生親自試一試，借助自己的數(shù)據(jù)畫折線統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行分析。教學(xué)建議本課在“栽蒜苗（一）”的基

4、礎(chǔ)上，除了要認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，同樣也要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)據(jù)收集、整理、描述以及分析的過程，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念。根據(jù)教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面思考。認(rèn)認(rèn)，說一說，下面這幅圖是怎樣得到的？為了有利于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述以及分析的過程，建議教師在課前讓學(xué)生用自己喜歡的方法，把自己蒜苗生長(zhǎng)的數(shù)據(jù)表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生采用自己知道的統(tǒng)計(jì)圖表整理和描述數(shù)據(jù)。全班交流時(shí)，如果沒有學(xué)生匯報(bào)折線統(tǒng)計(jì)圖，教師便可采用教科書的方式，直接呈現(xiàn)讓學(xué)生解讀。結(jié)合解讀折線統(tǒng)計(jì)圖明晰了它的結(jié)構(gòu)、畫法、特點(diǎn)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖間建立聯(lián)系，分別說一說折線統(tǒng)計(jì)圖各部分的名稱，如標(biāo)題

5、、橫軸和縱軸上的數(shù)據(jù)所表示的含義，折線上的點(diǎn)所表示的數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上感受折線統(tǒng)計(jì)圖一波一折的特點(diǎn)。觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，說一說這幾天蒜苗的整體生長(zhǎng)情況是怎樣的。分析這幾天蒜苗的整體生長(zhǎng)情況前，建議教師先放開讓學(xué)生說一說：從圖上可以獲得哪些信息？有哪些發(fā)現(xiàn)？如果學(xué)生能自己提出教科書上關(guān)于生長(zhǎng)趨勢(shì)的問題，教師要特別予以肯定。同時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)圖上折線的整體走勢(shì)判斷其生長(zhǎng)情況，這也是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。想想，哪段時(shí)間蒜苗長(zhǎng)得最快？建議教師教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自己解決，并充分發(fā)表他們的理由，無論是通過折線的變化，還是從數(shù)據(jù)的變化判斷蒜苗長(zhǎng)得最快的時(shí)間，教師都要給予肯定，并可

6、進(jìn)而讓學(xué)生思考兩種方法各自的特點(diǎn)，再次體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。根據(jù)你栽的蒜苗生長(zhǎng)情況，在附頁(yè)4圖2的格子紙上繪出折線統(tǒng)計(jì)圖，并與同伴進(jìn)行交流。學(xué)生親自畫出關(guān)于自己數(shù)據(jù)的折線統(tǒng)計(jì)圖的過程，也是學(xué)生再次感受折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的過程。建議教師在學(xué)生畫統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受折線統(tǒng)計(jì)圖反映變化趨勢(shì)的特點(diǎn)。練一練“練一練”一共有2道題，每道題各有側(cè)重。第1題重在鼓勵(lì)學(xué)生能讀出折線統(tǒng)計(jì)圖所蘊(yùn)含的信息，并嘗試提出問題、解決問題。第2題重在通過獲取統(tǒng)計(jì)圖的信息，并圍繞一個(gè)主題對(duì)信息進(jìn)行分析加工，其綜合性更強(qiáng)，也會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)收集、表示、分析的重要意義。第1題根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖，讀出折線統(tǒng)計(jì)圖蘊(yùn)含的信息。答案：（1）1；（2）從8：0013：00上升，13：0014：00持平，14：0016：00下降；（3）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問題，這對(duì)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是很有益處的，如教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出類似的問題：哪一段時(shí)間室內(nèi)溫度最高？16：00以后室內(nèi)溫度將會(huì)有什么變化？等等。第2題從折線統(tǒng)計(jì)圖上獲取數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而分析數(shù)據(jù)。學(xué)生在討論時(shí)，教師要引導(dǎo)