1、 你的首選資源互助社區(qū)雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下地理學(xué)案作業(yè)的概念闡釋與特征分析雙動(dòng)兩案教學(xué)模式是在新一輪高中地理課程改革的大背景下構(gòu)建起來(lái)的一種新型的地理教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有助于高中生對(duì)地理課程內(nèi)容的掌握、地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)，同時(shí)有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式；而該模式下的地理學(xué)案作業(yè)則又是影響該模式科學(xué)性和有效性的關(guān)鍵部分。因此，有必要對(duì)雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下地理學(xué)案作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題作一些探討。一、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下地理學(xué)案作業(yè)的概念闡釋 1、“作業(yè)”、“地理作業(yè)”的闡釋“作業(yè)”是一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挿旱母拍?，其涵義有廣義和狹義之分

2、。廣義上的“作業(yè)”包括為完成工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和軍事等各個(gè)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的各種活動(dòng)。狹義上的“作業(yè)”則被限定在教育領(lǐng)域，僅指教師給學(xué)生布置的功課，是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。狹義的“作業(yè)”總是與一定的學(xué)科相對(duì)應(yīng)，“地理作業(yè)”即指學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為完成地理學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式和環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一種對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況和教師地理教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估的重要手段，是地理教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。2、“地理學(xué)案作業(yè)”的闡釋“地理學(xué)案作業(yè)”是由雙動(dòng)兩案教學(xué)模式衍生出來(lái)的一個(gè)新概念，特指該教學(xué)模式下“地理學(xué)案”的主

3、體和核心部分。（1）“地理學(xué)案作業(yè)”的本質(zhì)“地理學(xué)案作業(yè)”是依據(jù)地理教材和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平等實(shí)際情況，將地理教材內(nèi)容問(wèn)題化而成的地理“學(xué)材”，是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)教材進(jìn)行的再加工和再創(chuàng)造，它為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)而完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)提供了全程的、科學(xué)而有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的抓手。如果說(shuō)地理教材姓“教”，是教師進(jìn)行地理教學(xué)的重要依據(jù)，地理學(xué)案作業(yè)則姓“學(xué)”，是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要指南。（2）“地理學(xué)案作業(yè)”隱含的教學(xué)思想地理學(xué)案作業(yè)主要隱含了兩大教學(xué)思想：第一，隱含了以學(xué)定教、先學(xué)后教、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)思想

4、?！半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式主張“兩案”并舉學(xué)生學(xué)習(xí)有學(xué)案，教師教學(xué)有教案，且“兩案”要同步設(shè)計(jì)、配合使用。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在地理學(xué)案作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)解決學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”等問(wèn)題，然后相應(yīng)地在地理教案設(shè)計(jì)時(shí)決定教師自己“為什么教、教什么、怎樣教、如何教的更好”等問(wèn)題，從而使“教”服務(wù)于“學(xué)”并與“學(xué)”相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，最終指向?qū)W生發(fā)展這一目標(biāo)上去。第二，隱含了學(xué)習(xí)過(guò)程是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程的教學(xué)思想?！八季S始終是由問(wèn)題開始的”，有了需要解決的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。地理學(xué)案作業(yè)即是地理課程內(nèi)容的問(wèn)題化，是地理課程三維教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題化，是

5、通過(guò)對(duì)每一課時(shí)課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，然后形成的一系列具有探索性和思維價(jià)值的、滲透學(xué)科思想與方法的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，誘使學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)已有的知識(shí)水平和創(chuàng)造能力，自主尋求分析、探索和解決問(wèn)題的方法，將未知變?yōu)橐阎?，從而掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感，并進(jìn)一步提出新問(wèn)題、分析和解決新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)不斷地向前推進(jìn)。二、地理學(xué)案作業(yè)的特征分析隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和課程改革的不斷深入，人們由過(guò)多地關(guān)注教師的“教”開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“學(xué)”的重視，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的各學(xué)科學(xué)案紛紛亮相。我們將雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下的地理學(xué)案作業(yè)與各學(xué)科學(xué)案中的

6、作業(yè)相比較，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谥匾晫W(xué)生主體性地位、在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題探究和學(xué)法指導(dǎo)、以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性和有效性等方面具有相似性，在所致力于實(shí)現(xiàn)的學(xué)科課程目標(biāo)、蘊(yùn)藏的學(xué)科思想與方法和承載的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、以及學(xué)科信息的呈現(xiàn)方式等方面表現(xiàn)出差異性。作為新課程背景下以雙動(dòng)兩案教學(xué)模式理論指導(dǎo)的獨(dú)特的地理學(xué)案作業(yè)，具有如下幾點(diǎn)具體特征：1、目標(biāo)上三個(gè)維度相結(jié)合依據(jù)地理新課程的三維目標(biāo)，地理學(xué)案作業(yè)的目標(biāo)定位在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程和方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上：地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的形成、鞏固和檢查的目標(biāo)。即通過(guò)完成學(xué)案作業(yè)，學(xué)生識(shí)記（或理解、應(yīng)用、鞏固、檢查）地理表象、地理概念、原理和規(guī)律等

7、地理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用（或鞏固、檢查）地理圖表閱讀與繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理信息技術(shù)運(yùn)用技能、地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算等技能、地理實(shí)驗(yàn)技能等。過(guò)程和方法的體驗(yàn)、掌握和創(chuàng)新的目標(biāo)。即通過(guò)完成地理學(xué)案作業(yè)，學(xué)生深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、探究過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法以及解決問(wèn)題的方法，并且體驗(yàn)和學(xué)習(xí)地理學(xué)家搞研究做學(xué)問(wèn)的過(guò)程和方法，積極嘗試創(chuàng)新，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀的接受、認(rèn)同和發(fā)展的目標(biāo)。即通過(guò)完成地理學(xué)案作業(yè)，學(xué)生形成正確的地理思想和觀念、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和合作意識(shí)。地理學(xué)案作業(yè)的“三維目標(biāo)”相互聯(lián)系、相互影響，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、活動(dòng)起著指向和推動(dòng)的作用，也是評(píng)改學(xué)生學(xué)案作業(yè)以及反思教學(xué)效果的重要參考。2、內(nèi)容上基礎(chǔ)性和拓展性相結(jié)合在學(xué)生有限的地理學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，地理學(xué)案作業(yè)以課本中的基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本技能等為主要內(nèi)容，以達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)”為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本要求，突顯基礎(chǔ)性特點(diǎn)。同時(shí)，地理學(xué)案作業(yè)內(nèi)容又不拘泥于課本內(nèi)容和課標(biāo)的要求，從地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)考慮，地理學(xué)案作業(yè)取材廣泛，選擇與地理密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、最新科技成果以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等作為作業(yè)的補(bǔ)充拓展內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的適用性和豐富性，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本的育人思想。3、方式上自主探究、合作學(xué)習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合“重

9、視對(duì)地理問(wèn)題的探究”是高中地理課程所倡導(dǎo)的基本理念之一，地理學(xué)案作業(yè)通過(guò)設(shè)計(jì)適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立自主的探究和嘗試活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力。此外，地理學(xué)案作業(yè)要求學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上必須加強(qiáng)小組合作和全班合作學(xué)習(xí)，并重視教師適時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握地理專題方法（如地形專題的學(xué)習(xí)方法、氣候?qū)ｎ}的學(xué)習(xí)方法等）、地理邏輯方法（如地理比較法、分析綜合法、歸納法等）和地理直觀方法（如象征圖示直觀方法、圖解直觀方法、形象直觀方法和直感直觀方法等）等重要的地理學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生在“學(xué)不得法”和“獨(dú)立作戰(zhàn)”過(guò)程中時(shí)間和精力上無(wú)謂的耗費(fèi)，以及減少或避

10、免其“屢戰(zhàn)屢敗”后的挫敗感。4、手段上傳統(tǒng)紙筆作業(yè)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用” 是高中地理課程所倡導(dǎo)的基本理念之一。地理學(xué)案作業(yè)重視將傳統(tǒng)紙筆作業(yè)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，一方面繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)紙筆作業(yè)優(yōu)勢(shì)，采用書面文字、圖表等形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容及答案等地理信息，另一方面積極嘗試作業(yè)手段和技術(shù)的革新，重視多媒體技術(shù)、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的利用，這樣不僅拓寬地理信息獲取渠道，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)分析、處理地理問(wèn)題的能力，從而達(dá)到優(yōu)化地理作業(yè)環(huán)境和手段、提升地理作業(yè)的功效的目的。5、類型上多種作業(yè)相互補(bǔ)充根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)的多維度性、地理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多樣性

11、以及各種類型作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)并存的情況，地理學(xué)案作業(yè)將多種類型的地理作業(yè)相互補(bǔ)充，形成了既包括選擇題、填空題、問(wèn)答題（簡(jiǎn)答題和論述題）、材料情境題、是非題、匹配題、寫作小短文及論文等書面作業(yè)，也包括閱讀、討論、演講、匯報(bào)和背誦等口頭作業(yè)，還包括繪制地圖、制作地理模型、演示地理實(shí)驗(yàn)等操作作業(yè)以及觀察觀測(cè)類、社會(huì)調(diào)查類、野外考察類等綜合活動(dòng)類作業(yè)在內(nèi)的多樣性的地理學(xué)案作業(yè)體系。地理作業(yè)類型的多樣性和新穎性對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生持久的注意力和積極的思維是非常重要的。6、難度上層次性和選擇性相結(jié)合根據(jù)前蘇聯(lián)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理學(xué)案中設(shè)置由易到難不同層次和梯度的作業(yè)，讓每位學(xué)生都能在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中或同伴互助或教師、家長(zhǎng)等成人指導(dǎo)的條件下，循序漸進(jìn)地獲得不同程度的成功嘗試，從而在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。地理學(xué)案作業(yè)除了具有層次性外，還設(shè)置了必做作業(yè)和選做作業(yè)，具有靈活性和選擇性。地理學(xué)案作業(yè)的層次性和選擇性一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了理想的環(huán)境；但是，另一方面我們?nèi)砸膭?lì)學(xué)生克服困難、迎難而上，征服一些難度較大的作