1、中學(xué)班級管理現(xiàn)狀調(diào)查分析(fnx)與研究 2015年2月班級是學(xué)校(xuxio)進(jìn)行教育、教學(xué)工作(gngzu)的基本單位。班級管理工作是學(xué)校管理工作中最基本的組成部分。搞好班級管理工作，對學(xué)校完成教育任務(wù)和實現(xiàn)教育目標(biāo)，具有非常重要的意義。班級管理體制是進(jìn)行班級管理的組織機構(gòu)體系、制度、方法和形式等，班級管理體制是否合理決定著班級管理的效益和育人的效果。一個班級的管理是否科學(xué)，應(yīng)當(dāng)具備的衡量標(biāo)準(zhǔn)是：（1）有班級建設(shè)的共同目標(biāo)；（2）有健全的班級制度；（3）每個學(xué)生、學(xué)生的各方面都可以得到發(fā)展；（3）學(xué)生之間有很強的團結(jié)、互助、協(xié)作精神；（4）班級有很強的凝聚力；（5）有民主管理意識；（6）師

2、生關(guān)系平等、融洽；（7）課任教師在班級管理中起到了一定的作用。（西北師范大學(xué)2002教育碩士論文）普志芬，徐子儀傳統(tǒng)班級管理模式的若干弊端目前各類學(xué)校的班級管理，一般情況下實行的都是以班主任為管理主體，以班級全體學(xué)生為管理對象的一種管理模式。這樣一種模式，在我國幾十年教學(xué)實踐中未曾得到過認(rèn)真反思。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時代，我們對這種傳統(tǒng)班級管理模式內(nèi)在的弊端，應(yīng)該有一種清理的認(rèn)識。一、官本位觀念影響學(xué)生身心健康成長作為一種特殊的社會群體，班級有其特定的目標(biāo)(有計劃的學(xué)習(xí))，也有其相對獨立和固定的日常運作程序(依附于學(xué)校的教學(xué)管理)。班主任這一角色的任務(wù)，就是要當(dāng)好學(xué)校教育承上啟下的實施者、學(xué)生

3、身心健康的指導(dǎo)者和班級活動的組織者。班主任這一角色，在我國教育界存在了幾十年，幾乎沒有人對這一現(xiàn)象提出過異議。前不久，杭州市下城區(qū)教育局大膽地提出，要改革、甚至取消“班主任”。局長周培值的解釋是:在目前一批學(xué)校的實際工作中，班主任大多是班級秩序的維護(hù)者，起到的也只是一個局限性的領(lǐng)導(dǎo)的作用，只是一個“官員”的角色，改革、取消“班主任”的實質(zhì)，就是改變“官本位”觀念，為學(xué)生營造一個良好的成長環(huán)境。官本位觀念在教師中有意無意地存在著，這是一個不爭的事實，不然不會出現(xiàn)那么多體罰學(xué)生、濫用職權(quán)的惡性事件。要追究宮本位觀念產(chǎn)生的原因，不能不反思傳統(tǒng)班級管理模式自身的問題。在班級管理這一系統(tǒng)中，管理主體主體

4、與管理對象缺乏一定的均衡制約機制:作為管理對象的學(xué)生，幾乎對班集體的一切都無權(quán)干涉，純粹是一個弱勢群體；而作為管理主體的班主任，雖然沒有社會組織中那種明文規(guī)定的行政職權(quán)，但對班級學(xué)生具有“生殺大權(quán)”卻是無可爭議的(聚表揚批評、座位安排、“職位”升降等無數(shù)權(quán)利于一身)。因為是“官員”是“管理者”，“班主任”這一角色就可避免地滲透著官本位的文化特質(zhì)，因此在某種程度上也于無形中強化了學(xué)生的“官”意識，這顯然不利于學(xué)生的教育和身心健康成長。二、依賴觀念(gunnin)制約學(xué)生創(chuàng)造性自由發(fā)揮“在家(ziji)靠父平，在?？坷蠋煛?，這是我國中小學(xué)生甚至大學(xué)生中都普遍存在的一個觀念。這種依賴觀念在教師中也同

5、樣存在，前幾年，某某教師被學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)乃至(nizh)情感生活方面的父母，還會被傳為美談，被認(rèn)為是成功教育的典范。不可否認(rèn)，相對于科任教師，班主任對學(xué)生肩負(fù)更全面的教育責(zé)任，包括思想品德、文化知識、為人處世甚至情感教育等方方面面。然而，我們可以斷定，依賴觀念對學(xué)生是一種有害的觀念，消除不了依賴思想的教育不能算是成功的教育。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任為了所有的學(xué)生、所有的事情，而且在所有的場合都忙個不停，班干部只不過是一種傳聲筒、放大器，班級的其他學(xué)生更用不著動腦子，“反正都安排好了，跟首做就行”。于是在實際班級活動中，班級管理往往就是“班主任用腦子，班干部動步子，學(xué)生則轉(zhuǎn)圈子”的局面。在

6、學(xué)科教學(xué)中，已經(jīng)有越來越多的人開始在反思，為什么我國的孩子在成長期成績優(yōu)秀(例如在國際賽場拿數(shù)理化獎牌，甚至考托福成績比美國同齡人分?jǐn)?shù)都高)，但到了成才期卻差強人意?為什么學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生，很多都成不了國家的棟梁之才?通過比較人們發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，究其原因，還是在學(xué)校教學(xué)實踐中，教與學(xué)只重視了知識的學(xué)習(xí)，太疏忽了學(xué)會學(xué)習(xí)，忽視了能力的培養(yǎng)。其實，班主任的工作方法同樣應(yīng)該進(jìn)行反思。如果從學(xué)校教育就是為國家培養(yǎng)人才這一高度看問題，班主任工作的重心并不落在“管理”上，而應(yīng)該放在“引導(dǎo)”方面。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析和合理解決所有遇到的問題，激發(fā)起學(xué)生自

7、己的創(chuàng)造潛力，這才是唯一正確的。三、強制性規(guī)范壓制了學(xué)生的個性發(fā)展“統(tǒng)一的校服，統(tǒng)一的行為規(guī)范，造就了統(tǒng)一的、沒有個性差異的學(xué)生”，雖然這是對現(xiàn)行學(xué)校教育較為極端的評價，但它的確提醒了人們:改革傳統(tǒng)的教育模式刻不容緩，學(xué)生的個性發(fā)展必須引起足夠的重視。對21世紀(jì)(shj)的教育，聯(lián)合國教科文組織最近提出4個基本點:學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)為人處世、學(xué)習(xí)和睦相處。而按有關(guān)專家的分析，未來(wili)的人才素質(zhì)要求(yoqi)：必須有全球視野，有寬廣的胸懷、知識和能力；必須有創(chuàng)新意識；必須有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；必須有收集、分析、吸納高科技信息的能力；必須有多種適應(yīng)能力。很顯然，傳統(tǒng)的教育

8、模式很難培養(yǎng)出新世紀(jì)高素質(zhì)的人才。改革各學(xué)科的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段，這只是解決了問題的一部分，更重要的是，還要全方位激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的素質(zhì)。要做到這些，就必須給學(xué)生營造一個寬松、合理的成長環(huán)境。當(dāng)然，傳統(tǒng)的班級管理模式，傳統(tǒng)的班主任工作方式、方法，都必須進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的班級管理模式，因為過分強調(diào)班集體的目標(biāo)、利益，往往實行過度的規(guī)范化管理，即在學(xué)校一般規(guī)范(是否都屬必要也須商榷)的基礎(chǔ)上，實行更嚴(yán)格的強制性規(guī)范，在這種管制(壓抑的環(huán)境中成長的學(xué)生，整體上都缺乏自信、自立、自律的品質(zhì)，缺乏積極樂觀和執(zhí)著追求的性格，也很難有理性務(wù)實和冷靜開放的素質(zhì)和責(zé)任感?？傊凇白袷?/p>

9、紀(jì)律”、“聽老師的話”這樣一種班級管理氛圍中，學(xué)生在人格上極易形成對教師的依附關(guān)系，其個性發(fā)展受到極大的制約。須知，沒有個性就沒有創(chuàng)新，個性是創(chuàng)新的內(nèi)在品質(zhì)。傳統(tǒng)級管理模式中無差別原則、規(guī)范化要求原則的過分運用，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，恰恰是新時代素質(zhì)教育的一大禁忌。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時代，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)同教學(xué)、個性教育、自主教育、創(chuàng)新教育、通才教育等新的教育觀念紛至沓來，教育從科研到實踐都成果累累。比照素質(zhì)教育思想的要求，我們能夠更清醒地分析傳統(tǒng)班級管理存在的問題，從而能夠有針對性地進(jìn)行改革。為克服傳統(tǒng)管理模式的上述弊端，有專家建議，班級管理可以采用“一人一個角色的全體參與”、“以課題

10、為中心的小組”這樣一些彈性的管理模式。筆者以為，無論嘗試哪種模式，在“班主任”角色一時難以退出歷史舞臺的現(xiàn)如今，當(dāng)務(wù)之急的是:班主任教師必須盡快加強自身修養(yǎng)，提升教育理念，在把握好“寬與嚴(yán)”、“管理與自治”、“班集體與學(xué)生個人”等重要關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極探索，大膽創(chuàng)新。（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2003/01）呂鳳紅班級常規(guī)管理中存在問題與對策班級常規(guī)管理主要是班級經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理，包括課堂常規(guī)、宿舍(ssh)常規(guī)、勞動常規(guī)等方面的管理以及師生之間、同學(xué)之間應(yīng)有的禮貌要求。常規(guī)管理的目的(md)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范。當(dāng)前，在我國各級各類學(xué)校尤其是中小學(xué)校，隨著獨生子女學(xué)生的普及，常規(guī)管理

11、問題中所突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多(zhdu)不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題。相對于他們的父母一代而言，獨生子女這一代的主要優(yōu)點是：相對活潑，開放，思維較敏捷，樂于接受新生事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。但他們的缺點同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個方面：首先在思想道德方面缺乏“愛心”。集中的體現(xiàn)是，往往只“愛”自己，不知道愛父母、親人、朋友，不知道愛國家、愛民族，比較自私自利。其次在言行舉止方面相對缺乏誠信，缺乏涵養(yǎng)和一定的深度，比較浮躁。第三是在紀(jì)律制度方面，相對自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。（ HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType

12、=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=SXJA&NaviLink=%e9%99%95%e8%a5%bf%e6%95%99%e8%82%b2 t _blank 陜西教育 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=SXJA*2006*10&NaviLink=%e9%99%95%e8%a5%bf%e6%95%99%e8

13、%82%b2 t _blank 2006年10期）張幫群班級管理誤區(qū)（一）遙控式管理在班級管理中，有些班主任為了避重就輕，安于現(xiàn)狀，搪塞工作，總愛把班級管理工作一味推給班干去做。班主任只在家里等候班干去匯報工作(其實多半是打小報告)，而班主任只根據(jù)班干的小報告(往往是片面的)，便傳令喊來某違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理。據(jù)調(diào)查，凡是“遙控式”管理的班級，絕大多數(shù)學(xué)生與班干關(guān)系緊張，與班主任關(guān)系對立，形成了嚴(yán)重的逆反心理和抵觸情緒，其班紀(jì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)每況愈下，升學(xué)率也自然十分低下。可見，“遙控式”管理因?qū)W(xué)生缺乏感情投入，缺乏全面了解，深入研究，就很難與學(xué)生溝通，這顯然是一種不可取的管理模式。（二）警察式管

14、理警察式管理主要是指那些班主任管理凌駕于學(xué)生之上，毫無民主唯我獨尊，我行我素，處處顯示出自己的威嚴(yán)，絲毫容不得學(xué)生丁點錯誤。師生如貓和老鼠，學(xué)生們?nèi)巳税l(fā)休自危，大氣不敢喘，唯恐犯錯，心理上受到嚴(yán)重壓抑，心里話哪里還敢向班主任訴說，哪里還談得上“親其師，信其道”，哪里還有張揚學(xué)生個性的教育理念?這種毫不尊重學(xué)生的意見、感情和自由選擇的僵化的管理模式，只能遏制學(xué)生的個性發(fā)展，健全人格的形成，這對學(xué)生的成長、成才都極為不利。（三）放羊式管理放羊式管理的班級，由于缺乏管理和管理失控(sh kn)大多成為亂班。它主要有以下幾方面因素形成二。l.順其自然，缺乏(quf)引導(dǎo)。有的班主任錯誤(cuw)地認(rèn)為

15、：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，學(xué)生的學(xué)習(xí)、成才靠自身努力，而不單靠老師的管教。有了這種偏頗的認(rèn)知，因而放松管理，致使班級常?；靵y無序，明顯缺乏團結(jié)、和諧、進(jìn)取的良好氛圍。眾所周知，處在青春期的孩子，不僅在學(xué)習(xí)上需要教師鼓勵和正確引導(dǎo)，更需要在生活上、心理上給予他們更多的耐心的呵護(hù)，才能使他們健康地成長。2.敷衍塞責(zé)，缺乏敬業(yè)精神。有些班主任主要心思不是放在班級管理上，而是放在個人利益上，如外出代課，做點小生意；或貪圖安逸，把精力用在玩樂上一一喝酒、打麻將(賭博)；或?qū)︻I(lǐng)導(dǎo)有情緒，工作不努力。由于缺乏真正的執(zhí)著的敬業(yè)精神，對班級管理他們幾乎處在撒手不問的狀態(tài)，致使班級管理癱瘓，引起學(xué)生及家長的強

16、烈不滿。3.管理失當(dāng)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。這類班主任，只憑熱情，但缺乏科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，對班級管理往往只是盲目行事，全然不顧學(xué)生的身心發(fā)展。這種嚴(yán)重違背教育規(guī)律的管理模式，自然很難得到學(xué)生的認(rèn)可，班級許多規(guī)章制度只能形同虛設(shè)，因而班級管理同樣處于失控狀態(tài)，這是變相的一種放羊式的管理。（四）挖苦式管理靠諷刺挖苦學(xué)生來管理班級工作的班主任仍不乏其例。教師的尊嚴(yán)和威信來自于自重，更來自于對學(xué)生的尊重，一個不能自尊自重的教師，尤其是班主任，如果要想企望學(xué)生來尊重你，那是絕對不可能的。尊重是雙向的，師生融洽的感情靠的是雙方的溝通，靠的是心靈與心靈的對話，心靈與心靈的碰撞。一切有損于學(xué)生自尊的椰榆和挖

17、苦只能在學(xué)生的心靈深處打下痛苦的烙印，忌恨的烙印。而這種“痛苦”和“忌恨”最容易導(dǎo)致學(xué)生情感過激，行為反常，甚至作出不堪設(shè)想、后悔莫及的事來?？梢栽O(shè)想:動輒靠嘲諷、挖苦甚至是有損于學(xué)生人格的辱罵來管理班級，那么，這個班級該是多么危險。杜絕挖苦式教育，與學(xué)生做真誠的朋友，這是每一位學(xué)生的迫切需要，也是教師人格養(yǎng)成的需要，更是新時代教育的需要。（五）罰款式管理目前，以罰款的方式來管理班級者仍未絕跡。殊不知，這種靠罰款來治理班級的做法，不僅不能從根本上解決問題，反而嚴(yán)重有損班主任的自身形象給學(xué)生的印象是管理無能、見錢眼開、人格卑微等。這就失去了“師者，人之范也”的品格，失去了學(xué)生淳樸、真誠的心，更失

18、去了學(xué)生對老師的尊重和信任。一位被班主任多次罰款的學(xué)生在日記中寫道:“教師罰款，一次次罰去了我有限的金錢，實在罰涼了我的心，也逐漸失去了我對老師的尊重和信任。我知道，罰款是老師的唯一絕招，而這一招又是多么可卑呀，我不明白，作為一名教師，難道連最起碼的教育管理也不懂嗎?”（六）體罰(tf)式管理目前，體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍很普遍(pbin)。學(xué)生遲到，罰站教室外；學(xué)生違紀(jì)罰站黑板前，或索性(suxng)趕出教室，甚至被“請”到辦公室面壁思過，或久蹲不起，或下跪認(rèn)錯，稍有不從便拳腳相加，惡語辱罵。這種缺乏寬容的體罰式管理，勢必導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，尤其是把學(xué)生趕出教室的做法，這不僅剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)

19、權(quán)利，也是一種違法行為，更容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的厭學(xué)心理。甚至在校園結(jié)交團伙，尋釁鬧事，后果不堪設(shè)想。一位被迫停學(xué)的男生氣憤地說道:“課堂上只要我們稍有違紀(jì)，老師總是把我們趕出教室，久而久之，我們只好破罐子破摔，一個個成了校園游擊隊員，甚至還加入了團伙組織，做出了許多壞事，就這樣，我們被迫退學(xué)了，學(xué)業(yè)荒廢了，試問，這難道都是我們的錯嗎?要知道，老師這種動輒把學(xué)生趕出教室的體罰行為，罰下去多少本應(yīng)該成材的學(xué)生，又有多少學(xué)生被這種體罰“罰”上了歧途，給家庭和社會帶來了不幸”（七）心罰式管理對犯錯誤或“不聽話”的學(xué)生，班主任不是采取談心交流的方式來做疏導(dǎo)工作，而是采取一味冷遇、蔑視、疏遠(yuǎn)的態(tài)度

20、來對待，學(xué)生對他打招呼也待理不理，顯出不屑一顧的神態(tài)，這種“心罰”對學(xué)生來說是最難接受的，因為它是一種赤裸裸的廢棄式的懲罰，對學(xué)生心靈是一種致命的傷害。筆者從學(xué)校心理咨詢信箱中經(jīng)常看到這樣的心理咨詢信件:“心理輔導(dǎo)老師:我因成績不好，又時常愛說愛動，被班主任罰坐在被人遺忘的一個角落里。在班主任眼中，我簡直是一個廢人，是一個多余的人，被拋棄的人，我仿佛成了萬惡不赦的罪人，他對成績好的學(xué)生總是滿臉陽光，熱情有加，而對我們差生則總是陰雨連綿，冷若冰霜。在這種陰冷心寒而又無助落寞的環(huán)境里，我真的想到了死，因為班主任那鄙視的像利劍般的目光每天總要刺我?guī)紫拢业男脑诹鳒I，在滴血心理輔導(dǎo)老師，我該怎么辦呢?

21、救救我吧，我實在撐不住了?！崩蠋煹男牧P傷害了多少(dusho)這樣的孩子，救救我們的孩子，救救被心罰傷害的孩子吧!（教書育人2004/5）白水(bishu)班級管理誤區(qū)例談班級是學(xué)校(xuxio)教育教學(xué)的“基層單位”，是學(xué)生獲取知識、交流思想、陶冶情操、形成良好的行為習(xí)慣和道德素質(zhì)的主要場所。良好的班集體能產(chǎn)生一股巨大的教育力量，能激勵學(xué)生在其中不斷成長，成熟和成才。因此，有經(jīng)驗的班主任都十分注重班級建設(shè)。無庸置疑，經(jīng)過多年的摸索、實踐和總結(jié)，大多數(shù)班主任都具備了一定的系統(tǒng)、規(guī)范而又科學(xué)的管班經(jīng)驗.但是，我們也應(yīng)該看到:在班級管理日常運轉(zhuǎn)的過程中。在某一階段的管理或?qū)τ谀臣虑榈奶幚頃r，有的

22、同志會自覺不自覺地違反教育常規(guī)，走進(jìn)種種誤區(qū)，在一定的時間范圍內(nèi)，錯過了教育良機，造成不少的損失，這不能不引起我們的足夠的重視。誤區(qū)之一:愛心錯位。對學(xué)生個子矮的，眼睛近視的，本應(yīng)照顧他們，讓他們坐教室前排，離黑板近些；對學(xué)習(xí)信心不足，心懷自卑感的學(xué)生，本來應(yīng)該多幫助多鼓勵他們；對后進(jìn)生本來應(yīng)該多給他們一點和善的眼光，多發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，多讓他們在集體的活動中感受溫暖，然而，班主任Y老師未能走出“一好代三好”、“一俊遮百丑”的認(rèn)識怪圈，特別衷情成績優(yōu)秀的學(xué)生，諸如排座次、發(fā)資料、開展活動、評比先進(jìn)等都成了成績優(yōu)者的“專利”，他們可以優(yōu)先坐前排，可以優(yōu)先享受老師的不可多得的資料，可以有資

23、格參加課外興趣小組活動，學(xué)年末的“先進(jìn)模范”的稱號自然也非“優(yōu)生”莫屬了。而成績平平者或更差者則只能望班主任的“恩賜”而興嘆。如此這般，學(xué)習(xí)優(yōu)者被裝進(jìn)了“保溫箱”，心情怡然自樂；而成績差的呢，被打入了班主任感情的“冷宮”，心情頹然自悲。由于Y老師的感情的天平向一邊傾斜，一方面成績優(yōu)者瞧不起成績差者而翹尾巴，產(chǎn)生一種優(yōu)越感，不利于學(xué)生的成長；另一方面，成績差者不僅產(chǎn)生和班主任的對立不滿的情緒，還會產(chǎn)生和成績優(yōu)者的對抗矛盾的心理或故意破壞課堂的紀(jì)律，搞惡作劇，或故意找茬和成績優(yōu)者鬧意見，甚至藏匿他們的學(xué)習(xí)用具和學(xué)習(xí)資料(實際在Y老師班已發(fā)生多起類似事件)。可見:由于班主任的愛心錯位，人為地拉大了學(xué)

24、生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)檔次和心理距離，致使班級人心渙散，形不成合力，也不利于學(xué)生的成長。誤區(qū)之二:急躁冒進(jìn)。由于工作需要，在送走一屆畢業(yè)生之后，L老師接任初二一個“差班”的班主任。上任伊始，L老師雄心勃勃，計劃千種，既給學(xué)生不停地上“政治課”，制定框框條條，又在學(xué)習(xí)上不斷給學(xué)生加壓希望在短期內(nèi)把班級調(diào)整得順順當(dāng)當(dāng)、安安穩(wěn)穩(wěn)，給校領(lǐng)導(dǎo)吃顆“定心丸”。過了一段時間，學(xué)生中的缺點開始暴露，問題繼而上升，損壞公物、不交作業(yè)、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生，而且有“告狀者”找上門來。學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)與L老師的高期望值形成了強烈的反差，L老師始覺此班名不虛傳“爛攤子”，認(rèn)為不采取高壓政策則不可救藥。于是，L老師先是把學(xué)

25、生按成績優(yōu)劣分類；于是對那些“調(diào)皮王”動不動嚴(yán)厲批評，體罰或變相體罰；于是對屢教不改者，請其家長到校，L老師急得如同熱鍋上的螞蟻，沒了主意?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們:人的心理機能就像彈簧一樣，在承受一定壓力的同時，也會產(chǎn)生相應(yīng)的反彈力，而任何形式的超負(fù)荷運轉(zhuǎn)都會有“斷裂性損壞”的危險發(fā)生。也就是說，過強過大的教育信息量會使學(xué)生感到受不了而生產(chǎn)“自我保護(hù)反射”性的逆反心理。L老師的心情固然是好的，工作熱情也是高的，然而，他犯了急躁冒進(jìn)的毛病。一方面，教師做學(xué)生的思想傳化工作尚處于“一廂情愿”的階段，另一方面，學(xué)習(xí)上陡坡，學(xué)生喘不過氣卻又無可奈何，以致出現(xiàn)心理上的“斷裂性損壞”。可見，急于求成，恨不能一

26、口吃成一個胖子，那是不現(xiàn)實的也是不科學(xué)的一種做法。誤區(qū)之三:以管代教。所謂(suwi)“管”，即是指由學(xué)?；虬嗉壷贫ǖ挠靡约s束學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活和做人的種種不良行為的規(guī)章制度，它帶有較強的督促(dc)性和強制性，是一種相對靜態(tài)的管理措施。所謂“教”，即是指班主任的言傳身教愛心感化等，它是班主任對班級(bnj)實施的一種動態(tài)管理活動。一般來說，一個班級的管理，如果能“管”中寓教，(讓學(xué)生知其然，還要知其所以然)“管”“教”互補，那么，班級就會走上一條良性健康發(fā)展的道路。在實際工作中，不盡皆然。班主任W老師則犯了“以管代教”的錯誤。根據(jù)學(xué)校制定的xx學(xué)校中學(xué)生日常行為規(guī)范26條，W老師又加以補充

27、，制定了班級管理42條，可謂“十全十美”了，只要學(xué)生嚴(yán)格照辦，那班級一定能跨進(jìn)學(xué)校“優(yōu)秀班級”的行列之中.可是，措施得力，落實不夠。學(xué)生雖然把“制度”條款背得滾瓜爛熟，但他們的知與情、言與行并非時時是一個統(tǒng)一體，他們要接觸社會，耳聞目睹社會的真善美和假丑惡，思想變化快，性格的不穩(wěn)定性會使他們做了一些錯事。而W老師對此全然不知，放松了對學(xué)生的思想政治教育工作，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題瞪眼睛，吹胡子，暴跳如雷，恨鐵不成鋼。每當(dāng)此時，W老師就要整頓班風(fēng)，狠剎班上歪風(fēng)邪氣。自然，這種“整頓”也能湊效:學(xué)生暫時老實了，班級暫時平靜了。但時間一長.班級便“舊病復(fù)發(fā)”。殊不知，這種“滿足于管理而不顧到教育，這是對

28、心智的壓迫”。(赫爾巴特語)這種治標(biāo)不治本的做法是一種短期行為，短期行為帶來的只會是短期效應(yīng)。一旦離開了班主任的現(xiàn)場監(jiān)督，學(xué)生中的不良現(xiàn)象還會“原形畢露”。誤區(qū)之四:小題大作(xio t d zu)。請先讀一例:學(xué)生甲給學(xué)生乙取了一個(y )不大雅規(guī)的“綽號(chuho)”，學(xué)生乙告到了班主任H老師那里，H老師將學(xué)生甲“請”到辦公室訓(xùn)斥:“給別人取外號簡直是低級趣味，道德敗壞，”搞得這個學(xué)生下不了臺。再請讀一例:有一女生剛從某油田轉(zhuǎn)到某校高一班，觀察了一段時間，班主任G老師發(fā)覺這個女生成績一般，聽說她還經(jīng)常同班上一個成績優(yōu)秀的男生形影不離，關(guān)系密切。班主任G老師斷定這個女生早戀了，為了不影響男

29、生學(xué)習(xí)，G老師只單方面找女生談話，大講特講早戀的危害性，弄得女生丈二和尚摸不著頭腦，G老師以為這個女生是“裝佯”，于是請來了她的家長。家長一到，真相大白:原來男生家和女生家是親戚關(guān)系，家長之間商定讓男生幫助女生的學(xué)習(xí)。這兩件事本來是不難處理的，然而班主任小手術(shù)施以大刀，怎能不把問題搞復(fù)雜呢?對前一個問題，只要班主任稍加疏導(dǎo)教育就可以了，卻用放大鏡看待學(xué)生取外號這個小問題，這就把非道德的行為上升到一個較高的道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這未免使道德教育簡單化，片面化，這樣只會把學(xué)生教育成謹(jǐn)小慎微的“道德呆子”。至于后一件事，如果學(xué)生真正早戀了，班主任責(zé)無旁貸，要把學(xué)生從早戀的泥潭中拉上岸來，用“力”要適宜，方

30、法要恰當(dāng)，態(tài)度要誠懇；切忌表情失態(tài)，言辭過度，聲色俱厲，甚至擴大化、公開化、搞得“滿城風(fēng)雨”，以致挫傷學(xué)生心靈。其實隨著年齡的增長，生理和心理的變化，男女生之間就會本能地對異性產(chǎn)生敏感性，這是天性使然，無須大驚小怪。判斷一個學(xué)生是否真正早戀了，首先要做好調(diào)查了解和細(xì)致觀察工作，努力掌握“第一手材料”，而不是道聽途說，捕風(fēng)捉影，主觀臆斷，做“人有亡斧”者第二，這樣容易讓人覺得他們不是賊也是賊，跳到黃河也洗不清。由此看來，小題大作，無限上綱，不僅不利于問題的真正解決，還會把事情越辦越糟。（ HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&D

31、BCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=SYJY&NaviLink=%e7%9f%b3%e6%b2%b9%e6%95%99%e8%82%b2 t _blank 石油教育 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=SYJY*1998*06&NaviLink=%e7%9f%b3%e6%b2%b9%e6%95%99%e8%82%b2 t _b

32、lank 1998/06）張樹文班級管理中易導(dǎo)致的幾個誤區(qū)蘇霍姆林斯基指出:“毫無疑問，集體是教師創(chuàng)造的，它不可能憑空產(chǎn)生，也不可能自發(fā)存在，沒有聰明的教師就沒有班級集體”。實踐證明，班集體的形成、鞏固和發(fā)展，關(guān)鍵在于班主任。研究班級管理中容易出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，對改進(jìn)班級管理極為重要。誤區(qū)之一:偏愛極少數(shù)學(xué)生而忽略大多數(shù)學(xué)生在教育實踐中，個別的班主任對少數(shù)學(xué)生偏愛，這種偏愛背離了師愛的原則性和廣博性。表現(xiàn)為對學(xué)生不是一視同仁，懷有同樣的感情，而是親近一部分，疏遠(yuǎn)一部分；喜歡一部分，厭惡一部分；有時甚至放縱一部分而歧視一部分，主觀上和實踐上把學(xué)生分成不同的“等級”，從而破壞了班級成員的心理平衡，師

33、生關(guān)系惡化，同學(xué)之間的關(guān)系也出現(xiàn)了對立。偏愛產(chǎn)生的原因是多方面的，有的是因為教師的學(xué)生觀不正確，以分?jǐn)?shù)論英雄；或因為有的學(xué)生冒犯班主任的“權(quán)威”而引起教師內(nèi)心的極度反感；或者是因為某學(xué)生是自己得力的班干部而給予特殊待遇；或者是對領(lǐng)導(dǎo)干部子弟格外“關(guān)照”，把他們擺在特殊公民的位置上；或者因與家長有特殊的關(guān)系，用自己的感情和原則進(jìn)行了“等價交換”等。誤區(qū)之二:只重視(zhngsh)后進(jìn)生的工作，忽略了班風(fēng)的培養(yǎng)這一點筆者有切身體會。學(xué)生A，升初中時是一個成績很不錯的學(xué)生，但經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他有很多問題:動作過多，注意力不集中，不聽老師勸告，不守紀(jì)律。為了幫助他改掉這些毛病，我只好調(diào)動起初

34、為班主任的熱情和旺盛(wngshng)精力與之進(jìn)行了堅決的“斗爭(du zhng)”:談話、批評、家訪、表揚、鼓勵等輪番“轟炸”。一學(xué)期下來，和他個人的談話記錄竟達(dá)60多次，但效果不佳。新學(xué)期開始，我由原來的側(cè)重抓“點”改為“點”、“面”結(jié)合，在全體同學(xué)的共同參與下，制定了班規(guī)，改選了班干部，并把自己的主要精力用在班風(fēng)的培養(yǎng)上。一學(xué)期下來，我所帶的這個班得到了全體任課教師的一致好評，并在期終考核中榮獲同年級第一名。說也奇怪，班風(fēng)好了，學(xué)生A的行為也發(fā)生了很大的變化，通過和他談話我了解到，他的轉(zhuǎn)變應(yīng)主要歸因于良好班風(fēng)的同化力。正如有的心理學(xué)家指出:“教師要想對個別學(xué)生施加影響，與其把主要精力用在

35、面對個別工作方面，還不如下大力去創(chuàng)造一個具有良好的心理氣氛的集體?！边@里的心理氣氛，實際上就是指的班級風(fēng)氣。誤區(qū)之三:片面地強調(diào)教師的管理者角色，忽略了做學(xué)生朋友的角色教師有兩種角色:一是班級的組織者、教育者和管理者；二是學(xué)生的朋友。學(xué)生也有兩種角色:一是被組織者、被管理者和受教育者；二是老師的朋友。然而在有些教育情境中，教師和學(xué)生的不同角色會處于相互矛盾之中。如果處理不當(dāng)，就會影響正常的師生關(guān)系。特別是教師以管理者和教育者的身分對學(xué)生進(jìn)行管理，進(jìn)行批評教育的時候，或者由于過分嚴(yán)厲，或者由于分寸不當(dāng)，往往引起師生公開的沖突。在這種情況下，有的教師強調(diào)自身的管理者角色，要求學(xué)生必須服從，而有的學(xué)

36、生不服從管理則強調(diào)彼此朋友的角色，要求民主平等。彼此在同一情境下的不同認(rèn)知之間發(fā)生的角色沖突，是由于雙方對自我角色認(rèn)知不正確、不完整而引起的，他們都片面地強調(diào)了自身角色的某一方面，并且將自身所強調(diào)的角色的職能進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)乜浯蠛屯崆?。以理壓服，不是管理者和教育者?yīng)有的職能，公開頂撞教師也不是學(xué)生所應(yīng)扮演的角色。因此，只有當(dāng)教師和學(xué)生都克服了對自己角色認(rèn)識的片面性以后，才有可能建立起良好的師生關(guān)系。誤區(qū)之四:用班主任對班干部的期望形象(xngxing)取代學(xué)生對班干部的期望(qwng)形象在學(xué)生的心目中，對班干部的期望(qwng)形象主要是一個“好同學(xué)”、“好朋友”，其次才是“好干部”。而班主任

37、對班干部的期望形象則不同:首先是“好干部”，其次才是“好同學(xué)”、“好朋友”。更值得注意的是，有些班主任自覺或不自覺地要把班干部培養(yǎng)成為“第二班主任”，有時甚至讓他們采用教師的工作方式和工作態(tài)度，然而這正是學(xué)生所反感和不能接受的。教師的強迫命令和簡單粗暴學(xué)生尚不能接受，何況是一個同齡人?還有的班主任，在看到班干部發(fā)號施令，簡單粗暴時，不但不加以教育和引導(dǎo)，反而公開支持，結(jié)果教師把一個很好的學(xué)生慢慢地推到多數(shù)學(xué)生的“對立”面上去，引起了班干部與同學(xué)的嚴(yán)重對立，導(dǎo)致班干部的孤立和威信喪失。誤區(qū)之五:忽視班集體凝聚效應(yīng)中所包含的消極性在教育實踐中，每一位班主任都非常重視增強班集體的凝聚力。但凝聚效應(yīng)也

38、有它的二重性，既有積極的一面，也有消極的一面。積極的方面表現(xiàn)在能夠增強內(nèi)部團結(jié)，促進(jìn)內(nèi)部關(guān)系的協(xié)調(diào)和發(fā)展。消極的方面表現(xiàn)在同外部團結(jié)與競爭中，如果引導(dǎo)不好，容易滋生狹隘的小團體主義，使集體成員的視野受到局限，忽視大局，忽視整體利益；甚至為了自己的集體而對競爭“對手”采取嫉妒歧視，甚至敵對態(tài)度。因此，班主任在教育實踐中，要注意引導(dǎo)，要防止和克服凝聚效應(yīng)產(chǎn)生的消極影響。誤區(qū)之六:忽視“消極型”的非正式群體的消極作用俗話說:“物以類聚，人以群分?！卑嗉壷械耐瑢W(xué)由于興趣、愛好的一致，某些觀點或利益的一致，或者由于相互喜愛或同情等原因形成了一些非正式的群體。這些非正式的群體，雖然不是正式成立的組織，但由

39、于他們經(jīng)常交往，經(jīng)常溝通信息，有較強的凝聚力和較為特殊的規(guī)范。這些群體大體上可劃分為三種類型:積極型、中間型和消極型。消極型群體又稱不良伙伴群體，他們經(jīng)常散布消極情緒，影響班級團結(jié)，有的甚至采取不道德的行動。而有的同學(xué)由于低級趣味相投，以酒肉、撲克、香煙、打電子游戲、看黃色錄相(書刊)等為重要媒介連在一起。對這類消極型的非正式群體，班主任如果熟視無睹，任其發(fā)展，不但會妨礙他們自身健康成長，而且他們身上消極或落后的東西還會帶給其他同學(xué)。所以班主任應(yīng)及早對這些同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)肅的批評教育，幫助他們樹立正確的是非觀，使其認(rèn)清不良交往的危害，讓他們的關(guān)系逐漸淡化。并引導(dǎo)“積極型”團體的同學(xué)主動和他們交往，影

40、響他們，使其轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，對“中間型”的非正式群體，教師也要注意進(jìn)行積極引導(dǎo)。總之，正視班級(bnj)管理中的誤區(qū)，研究它，調(diào)整它，使班級管理更加民主化、科學(xué)化，是每一位班主任在素質(zhì)教育形勢下所面臨的新的任務(wù)。（ HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=QSNY&NaviLink=%e9%9d%92%e5%b0%91%e5%b9%b4%e7%a0%94%e7%a9%b6-%e5%b1%b1%e4%b8%9c%e7%9c%81

41、%e5%9b%a2%e6%a0%a1%e5%ad%a6%e6%8a%a5 t _blank 青少年研究(ynji)山東省團校學(xué)報(xubo) HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=QSNY*2000*02&NaviLink=%e9%9d%92%e5%b0%91%e5%b9%b4%e7%a0%94%e7%a9%b6-%e5%b1%b1%e4%b8%9c%e7%9c%81%e5%9b%a2%e6%a0

42、%a1%e5%ad%a6%e6%8a%a5 t _blank 2000年02期）高琪，張銳班級量化管理必須明確的幾個問題如何提高量化管理的效果？1.量化管理必須遵循一定的原則。我們認(rèn)為以下幾個原則應(yīng)引起注意：（1）導(dǎo)向性原則。量化的重要目的在于規(guī)范學(xué)生的行為發(fā)展，這就要求在制定操作細(xì)則的過程中要結(jié)合學(xué)校的教育要求、班級管理的實際，體現(xiàn)出量化的導(dǎo)向性。（2）公正性原則。無論是量化的條款還是具體的操作都要體現(xiàn)出公正、公平，這樣才能被學(xué)生所接受，提高評價的信度和效度。（3）主體性原則。量化的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)清存在的問題，引導(dǎo)其找出解決問題的辦法。這就要求量化管理要突出學(xué)生的主體地位。（3）及時性原

43、則。學(xué)生的行為發(fā)生之后，會有不同的情感體驗，對學(xué)生的行為表現(xiàn)及時賦分，可以加深學(xué)生對行為的認(rèn)知和心理感受，發(fā)揮量化的評價功能。（4）關(guān)心性原則。量化管理的目的在于規(guī)范學(xué)生的行為，而只有體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生才能理解并接受量化結(jié)果和對照量化結(jié)果進(jìn)行行為調(diào)整。（5）統(tǒng)一性原則。在進(jìn)行評價時必須結(jié)合學(xué)生的行為環(huán)境，脫離了具體的環(huán)境只考慮學(xué)生的行為表現(xiàn)，就會忽視學(xué)生的真正動機和意圖，降低量化的可信度。 適度性原則。量化結(jié)果能否被學(xué)生認(rèn)可和接受取決于評價是否適度，過于嚴(yán)厲，學(xué)生就會感到無所適從，甚至產(chǎn)生抵觸情緒；過于寬松，就會降低對學(xué)生的行為要求，失去量化的意義。（6）鼓勵性原則。在對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)

44、行量化之后要給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到量化管理的目的。2.量化標(biāo)準(zhǔn)宜粗細(xì)結(jié)合。每個個體都是獨特的，學(xué)生的價值觀念和行為方式也是千差萬別的，因此制定的量化細(xì)則就要有一定的彈性。對于一些具體的、外顯的、操作性強的行為可以制定出詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，而對于那些不適宜進(jìn)行精確賦分的項目，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級和認(rèn)識水平的不同，使用較為概括的語言進(jìn)行表述。 這樣既利于操作，也給學(xué)生的自我約束及調(diào)整留有一定的彈性空間。3.量化賦分應(yīng)分類實施。學(xué)生行為表現(xiàn)的評定不只是簡單的加分、減分問題， 而是要根據(jù)行為的性質(zhì)進(jìn)行分類實施，確定每一類行為的合格標(biāo)準(zhǔn)，避免由于混合算分出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相抵現(xiàn)象。同時還要根據(jù)學(xué)生的行為

45、表現(xiàn)給學(xué)生提供改正錯誤行為的機會，如在對某一不良行為按規(guī)定進(jìn)行減分后，如果學(xué)生認(rèn)識錯誤到位并積極改正錯誤，就可以采取少減分或免減分的方式進(jìn)行處理，從而使學(xué)生在某一類行為上得到較為合理的評價，有利于調(diào)動其改正不良行為的積極性。4.必須(bx)增強操作人員的責(zé)任心。這是提高(t go)班級量化管理可信度的重要保證。 任何制度在具體(jt)運作過程中都存在一定的局限性，其公正性如何，除了制度本身的因素外，關(guān)鍵在于操作人員的素質(zhì)，這就要求教師要以一視同仁的態(tài)度看待學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是對不同類型學(xué)生的同一行為表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)尺度一定要統(tǒng)一。對于學(xué)生評定人員的遴選一定要慎重。班主任應(yīng)定期或不定期地進(jìn)行思

46、想教育，以強化其責(zé)任感和公正意識。5.做好定性分析與定量評定的結(jié)合。定性分析雖然很難準(zhǔn)確地反映出各個學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是不能精確地衡量學(xué)生的行為程度，但是通過定性分析可以有針對性地反映學(xué)生的不同行為狀況和品德表現(xiàn)。對學(xué)生的行為表現(xiàn)予以定性，也是對學(xué)生進(jìn)行綜合評估的重要依據(jù)。面對班級量化管理中存在的不足，適當(dāng)?shù)乩枚ㄐ苑治鰧W(xué)生的行為進(jìn)行粗略的標(biāo)定，然后再做好量化考評，或二者結(jié)合使用，或者有所側(cè)重，可以提高量化管理的效果。（ HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbasein

47、fo&Field=BaseID&Value=BZRZ&NaviLink=%e7%8f%ad%e4%b8%bb%e4%bb%bb%e4%b9%8b%e5%8f%8b t _blank 班主任之友 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=BZRZ*2004*04&NaviLink=%e7%8f%ad%e4%b8%bb%e4%bb%bb%e4%b9%8b%e5%8f%8b t _blank 2004/04

48、）張子平班主任處理偶發(fā)事件的藝術(shù)在班務(wù)工作中.班主任常常會遇到一些突然的出乎意料的事情，即偶發(fā)事件。偶發(fā)事件的性質(zhì)多種多樣，如有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師，甚至與老師發(fā)生頂撞；有的學(xué)生干部突然鬧情緒甩擔(dān)子；有時同學(xué)之間發(fā)生打架等等。這些偶發(fā)事件不管是發(fā)生在課內(nèi)還是課外，不管是班主任親自遇到的還是其他任課老師遇到的，最后還是需要班主任去處理。由于偶發(fā)事件具有突發(fā)性、聚眾性、情緒性、破壞性等特點，因此，對于偶發(fā)事件的處理，班主任必須持積極而慎重的態(tài)度。事實證明，偶發(fā)事件處理恰當(dāng)，則有利于化消極因素為積極因素，相反，由于某一偶發(fā)事件處理不當(dāng)，而使學(xué)生受到嚴(yán)重傷害，甚至?xí)拐麄€集體處于渙散狀態(tài)。

49、所以，班主任，特別是年輕班主任，要注意積累這方面的經(jīng)驗，掌握處理偶發(fā)事件的藝術(shù)。(一)要善于控制自己的情緒，學(xué)會自制善于調(diào)節(jié)控制自己的情緒和行為，這既是教師不可缺少的心理品質(zhì)和個人修養(yǎng)，也是班主任處理好偶發(fā)事件的前提條件。許多偶發(fā)事件是在學(xué)生情緒激動、理智感下降的情況下發(fā)生的，作為班主任不能一聽到或遇到偶發(fā)事件，就怒火萬丈，嚴(yán)厲地批評和訓(xùn)斥學(xué)生，否則很可能使本并不難處理的事情搞成一團糟，使學(xué)生的心靈留下難以彌合的創(chuàng)傷，造成師生關(guān)系緊張，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果；相反，班主任在耳聞目睹偶發(fā)事件后，若能站在教育者的角度，善于制怒，冷靜思考，對學(xué)生采取寬容、諒解的態(tài)度，發(fā)揮自己的教育機智，給學(xué)生一個臺階，則

50、效果可能大不一樣。一位語文老師一次上課時發(fā)現(xiàn)一個成績較差的女生，竟偷偷地在下邊看小說，頓時，一股怒氣沖上心頭，她一把奪過小說扔出了窗外，教室里寂靜無聲，那女孩驚恐地望著老師，繼而流出了委屈的淚水，第二天這個女孩沒來上課。兩年后一次語文課上，正當(dāng)她講得起勁時，忽然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生把頭伸進(jìn)抽屜，走近一看，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生正在專心地看小說子夜，她的心為之一顫，特別是當(dāng)她看到該生驚恐的大眼睛時，她抑制住不平靜的心情，溫和地問:“知道子夜)是什么意思嗎？”該生搖搖頭。于是這個老師從子夜的作者、背景、主題一直講到作品的藝術(shù)特色，最后說:“看小說也是一個學(xué)習(xí)的過程，可以提高自己的閱讀、欣賞和寫作能力，但是如果因為看小

51、說而耽誤課堂學(xué)習(xí)，那好不好呢?”學(xué)生們恍然大悟，那位看小說的同學(xué)不好意思地低下了頭。 (二)要在“了解(lioji)”上下功夫 偶發(fā)事件的出現(xiàn)(chxin)，既有偶發(fā)(u f)性又有必然性。因此，出現(xiàn)偶發(fā)事件后.班主任要做探入的調(diào)查研究，要了解事情的經(jīng)過、性質(zhì)以及學(xué)生的思想狀況，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行原因分析并根據(jù)問題的性質(zhì)，進(jìn)行相應(yīng)的處理。如果是老師工作失誤造成的，則老師切忌以勢壓人，要勇于向?qū)W生承認(rèn)錯誤；如果是學(xué)生年幼無知造成的，則要本著寬容的態(tài)度，循循善誘，曉之以理；如果是學(xué)生出于正確的動機而造成的不良事件，則要先肯定動機，然后指出不足?？傊?，對于偶發(fā)事件的原因，了解得越全面細(xì)致，越有利于取得

52、良好的處理結(jié)果。(三)要堅持循序漸進(jìn)有些偶發(fā)事件比較復(fù)雜，因此，班主任必須有計劃、按步驟地進(jìn)行處理。在事件發(fā)生的初始階段，要通過適當(dāng)?shù)姆绞健耙魄椤?，疏散矛盾的雙方，以“冷”對“熱”，以“靜”制“動”。心理學(xué)研究表明，外界的教育作用，在人們情緒激動時，常表現(xiàn)為零效應(yīng)，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，要處理好雙方的矛盾，首先必須冷卻雙方的“怒火”，待雙方平靜下來后，抓緊了解事件發(fā)生的經(jīng)過，并抓住主要矛盾，從速查處；若久拖不決，則會在學(xué)生心中產(chǎn)生定勢效應(yīng)，引起種種猜測，并有可能促使再次發(fā)生類似的事情。在解決矛盾時，要想辦法尋找雙方利益的交匯點(包括顯性交匯點和隱性交匯點)，使處理問題有一個突破口:與此同時，引

53、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，使他們看到雙方矛盾激化可能帶來的后果，使雙方都能進(jìn)行冷靜的的反思。最后，指出解決問題應(yīng)當(dāng)尋求的正確途徑和方法。如此，便可使矛盾雙方的認(rèn)識得到提高，問題得到圓滿解決，化干戈為玉帛。(四)要善于透過(tu u)現(xiàn)象，抓住本質(zhì)處理(chl)偶發(fā)事件，一般應(yīng)“就事論事(ji sh ln sh)”，不要擴大或縮小問題，不要任意地上綱上線，特別是對于發(fā)生在后進(jìn)生身上的偶發(fā)事件，更要注意不擴大化，不搞牽連，以免使學(xué)生失去信心，使問題陷人僵局。然而，偶發(fā)事件的背后，往往蘊含著復(fù)雜的原因，因此，處理偶發(fā)事件，又不能就事論事，而應(yīng)善于透過現(xiàn)象，看清事物的本質(zhì)。只有這樣，才能促成問題的根本解決。

54、如某中學(xué)舉辦跳繩比賽，班級團支部書記小張把本班跳繩能手小李列為參賽選手，可比賽那天，小李不告而別，致使該班在比賽中名落孫山。小張背著班主任召開了團支部會議，對小李進(jìn)行批評，而小李拒絕批評，并退出了會場。班主任得知此事后.進(jìn)行了調(diào)查。班主任透過“跳繩事件”發(fā)現(xiàn)造成沖突的根本原因是小張和小李在初中時，為了爭成績名次而產(chǎn)生隔閡，并分別形成了兩個“小派別”。班主任針對這一情況，進(jìn)行了深入細(xì)致的思想工作，使他們都提高了認(rèn)識，在班會上分別作了自我批評。這樣，不僅解決了“跳繩事件”，而且解決了女同學(xué)長期存在的“小派別”問題，增加了班級團結(jié)。(五)既要一視同仁，又要因人因事而異 處理偶發(fā)事件應(yīng)當(dāng)一視同仁。但因

55、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、個性等具有差異性，因而，在處理偶發(fā)事件時，又要因人而異。如偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在后進(jìn)生身上，而后進(jìn)生自尊心特別強，自卑心理也重，他們十分重視老師、同學(xué)對他們的評價。因此，班主任在處理發(fā)生在后進(jìn)生身上的偶發(fā)事件時，要特別注意尊重他們，信任他們，注意批評教育的時機、場所、氛圍及語言的使用等；否則，就可能傷害他們的自尊心，甚至使師生雙方頂撞起來，從而把事情鬧僵，復(fù)雜化。同樣，對于不同氣質(zhì)、性格特點的學(xué)生，也要區(qū)別對待。因事而異，是指要根據(jù)偶發(fā)事件的性質(zhì)進(jìn)行不同的方式、不同范圍的處理。如對于諸如早戀等具有隱私性的問題的處理，一般不宜公開化，而應(yīng)更多地進(jìn)行個別處理，以維護(hù)學(xué)生的自尊心；

56、對于打架之類的偶發(fā)事件，班主任一經(jīng)發(fā)現(xiàn)必須立即采取措施，加以制止，并迅速作深入調(diào)查，最后公開處理結(jié)果，以明是非。這樣，既可使事件參與者受到教育，又可使其他學(xué)生引以為戒，避免和減少類似事件的再次發(fā)生。 (六)要善于(shny)因勢利導(dǎo)有些偶發(fā)事件本身是有害的，但若處理得好，則可收到積極的效果。如有一位班主任在一次集隊到校外聽報告的途中，她班的一個(y )平時經(jīng)常打架的學(xué)生，看到一個大孩子打小孩子，便沖上去，把大孩子打了一頓，該班主任老師沒有馬上批評他，而是首先肯定他敢于堅持正義，敢打抱不平，同時指出他這種做法，是出于高尚動機的野蠻行為，該生心悅誠服地接受了老師的批評，并一改以前打架(d ji)的

57、惡習(xí)。（ HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=HBZW&NaviLink=%e6%b9%96%e5%8c%97%e6%95%99%e8%82%b2(%e6%94%bf%e5%8a%a1%e5%ae%a3%e4%bc%a0) t _blank 湖北教育(政務(wù)宣傳) HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjf

58、dyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=HBZW*2001*Z1&NaviLink=%e6%b9%96%e5%8c%97%e6%95%99%e8%82%b2(%e6%94%bf%e5%8a%a1%e5%ae%a3%e4%bc%a0) t _blank 2001/Z1）黃霓班主仟處理偶發(fā)事件的藝術(shù) 有人認(rèn)為，偶發(fā)事件一般是嚴(yán)重違紀(jì)的事件，囚此，最好的辦法是批評或處分，以做效尤。當(dāng)然適當(dāng)?shù)呐u或處分是必要的，但班主任僅僅將批評或處分視為“處理”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為偶發(fā)事件千形萬狀，最令人棘手。有經(jīng)驗的班主任能把一般人普遍認(rèn)為難以處理的事件處理得“不露端倪”、“

59、不留尾巴”、“化敵為友”、“化險為夷”，真正把教育做到“出神人化”的地步，這就是藝術(shù)，處理偶發(fā)事件尤其需要這種藝術(shù)。 一、沉著冷靜，把握良機 我曾經(jīng)見過有位小學(xué)班主任是這樣處理一起偶發(fā)事件的。課間，兩位學(xué)生在教室里的走廊上打起架，班干部連忙喊來了班主任，來到現(xiàn)場，班主任發(fā)現(xiàn)這兩位學(xué)生正你揪著我的頭發(fā)，我揪著你的衣領(lǐng)，仍然保持著“戰(zhàn)時”的姿態(tài)。他們已意識到班主任就在身邊，但誰也不愿意放下手，仿佛誰先放手就是理虧的一方。見此，班主任用平靜的口氣道:“怎么能打架呢了？都把手放下來?！眱晌粚W(xué)生幾乎在同一時間放開對方。班主任把他們帶進(jìn)了辦公室，兩個學(xué)生眉寧間都透著怒氣，有一觸即發(fā)之勢。此時，倘若班主任有

60、半句詢問的話，便會在辦公室引發(fā)一場火辣辣的爭辯。倘若班主任大發(fā)雷霆，那兩位學(xué)生又沒有辯解的機會，問題一下子也處理不了，甚至?xí)绊戅k公室的其他老師。這位班主任把學(xué)生從現(xiàn)場帶進(jìn)辦公室，始終一言未發(fā)，只是親手搬來兩張方凳故意他們面對面坐著。片刻，班主任用十分平靜的語氣說:“我現(xiàn)在要急于改作業(yè)，請稍等一會，你們倆先各自想一想，看自己有哪些不對的地方，”他把“自己”二字強調(diào)很重，說完，便煞有介事地改起本子來。其實，班主任并非真的忙得沒時間來處理此事，而是借改作業(yè)之機留心他倆的神情和舉止，想讓他倆先降一降溫，平靜一下情緒，促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，然后，再捕捉良機進(jìn)行處理。起初，兩個學(xué)生一個仰面注視天花