1、馬說優(yōu)質(zhì)課教案及反思這是馬說優(yōu)質(zhì)課教案及反思，是優(yōu)秀的八年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。馬說優(yōu)質(zhì)課教案及反思第1篇馬說是唐代文學(xué)家韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說文體，原為韓愈所作韓愈文選中雜說的第四篇，“馬說”這個(gè)標(biāo)題為后人所加。雜文馬說優(yōu)秀教案，我們來看看下文。教學(xué)目標(biāo)1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。2、能正確翻譯文言語句。3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。4、正確把握本文的主旨。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。2、能正確翻譯文言語句。3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。難點(diǎn)：正確把握本文的主旨。教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)教學(xué)方法自學(xué)加點(diǎn)撥教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、能正確把握文中詞語的讀音。

2、2、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。3、能正確翻譯文言語句。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們說說有關(guān)馬的成語，（一馬當(dāng)先、躍馬揚(yáng)鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識(shí)途、車水馬龍，從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜歡馬，對(duì)馬的印象非常好。唐代文學(xué)家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。二、板書課題并釋題馬說是古代一種議論體裁，在某種程度上與現(xiàn)代雜文或雜感相似?？梢杂浭拢部梢园l(fā)表議論，都是為了說明一個(gè)道理。其主要特點(diǎn)是一事一議，要求作者寫出對(duì)社會(huì)生活中某個(gè)問題的深刻見解或?qū)δ撤N現(xiàn)象的看法。三、簡介作者及寫作背景韓愈 ，南陽 （現(xiàn)在河南南陽縣）人，自謂郡望昌黎，世稱韓

3、昌黎。父母早亡，由嫂撫養(yǎng)。卒謚“文”，又世稱韓文公。韓愈是唐代著名散文家、詩人，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，列“唐宋八大家”之首，著有昌黎先生文集。韓愈有“文起八代之衰”的美譽(yù)。這篇馬說大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。四、自學(xué)課文1、要求學(xué)生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識(shí)理解文中實(shí)詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。2、將自學(xué)中碰到的問題在小組中討論解決。3、將小組中不能解

4、決的問題羅列，留待集體解決。五、集中解疑六、檢查自學(xué)情況1、 給下列加點(diǎn)字注音世有伯樂（l），然后有千里馬，駢（pin）死于槽櫪（col）之間，一食（sh）或盡粟一石 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀（sh），食（s）馬者不知其能千里而食（s）也 這里的“食”同“飼”，喂養(yǎng)的意思，所以讀（s），食（sh）不飽，力不足，才美不外見（xin） 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀（sh）；這里的“見”同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)的意思， 所以讀（xin）。2、 解釋下列加點(diǎn)的詞語只辱于奴隸人之手 （馬夫），一食或盡粟一石 （有時(shí)） （本指小米，這里泛指糧食），是馬也，雖有千里之能 （這，這樣的），且欲與常馬等不

5、可得 （猶，尚且） （等同，一樣），安求其能千里也 （怎么，哪里），策之不以其道 （方法），執(zhí)策而臨之 （握，拿） （面對(duì)著）3、 翻譯句子世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意其真無馬耶？其真不知馬也。七、布置作業(yè)：略。1、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。2、正確把握本文的主旨。教學(xué)步驟一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、研讀課文（一）朗讀課文第一段并思考問題1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間

6、的關(guān)系的？世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。2、作者認(rèn)為“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認(rèn)為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么？先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對(duì)千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識(shí)別出來，只是一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，識(shí)別就成為前提了。3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（二）朗讀課文第二段并思考問題1、作為千里馬與普通馬有什么不同？馬之千里者，一食或盡粟一石2、食馬者能注意這一點(diǎn)并區(qū)別對(duì)待嗎？食馬者不知其能千里而食也3、千里馬的才能為何

7、被埋沒？其根本原因是什么？“食馬者不知其能千里而食也” “ 食不飽，力不足，才美不外見” 食馬者不知其能千里而食也。（三）朗讀課文第三段并思考問題1、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”2、本段中哪句話點(diǎn)明了全文的.中心？“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報(bào)怨世無人才的統(tǒng)治者。3、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎？借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對(duì)埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。4、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想？表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。5、

8、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？伯樂比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者；千里馬比喻人才；食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者三、拓展延伸。天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地，所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。1、那么假如你就是一匹千里馬，卻暫時(shí)不被重用，你會(huì)怎么做呢？韓愈認(rèn)為“伯樂”決定了“千里馬”的命運(yùn)，這固然有一定的道理，但未免絕對(duì)。我們要主動(dòng)地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運(yùn)。2、那么作為千里馬，你們又想對(duì)伯樂說些什么呢？我相信所有的伯樂一定會(huì)尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用，人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。因?yàn)?/p>

9、世界上不是缺少千里馬，而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼四、小結(jié)：韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難，是因?yàn)樗环陼r(shí)，我們有幸生長于新時(shí)代，能夠人盡其才，那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力，送我上青云的豪言，天馬行空任我行的壯語。同學(xué)們，莫愁前路無知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你們一定會(huì)站在我面前自豪地說：天下誰人不識(shí)我！五、布置作業(yè)背誦默寫本文馬說優(yōu)質(zhì)課教案及反思第2篇教學(xué)目標(biāo)：1、疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意。2、掌握常用文言虛詞、實(shí)詞的用法。3.、指導(dǎo)朗讀，賞析課文。教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：掌握常用文言虛詞、實(shí)詞的用法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程一.導(dǎo)入新課1、 大聲說成

10、語“馬到成功”2、 作者介紹 ： 韓愈，唐代文學(xué)家、思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。他25歲中進(jìn)士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識(shí)。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了馬說3、文體知識(shí) ： 文體：說，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對(duì)某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。二.整體感知1、 聽讀課文2、 朗讀課文(1)、自由朗讀(2)、女生讀第一段(3)、男生讀第二段(4)、齊讀第三段3、對(duì)照課下注釋，疏通課文(補(bǔ)充下列詞語的讀音)祗 槽櫪 石 駢 策一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也4、翻譯課文三.合作探究1、分

11、析第一段(1)、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)?明確：世有伯樂，然后有千里馬。(2)、沒有伯樂，千里馬命運(yùn)如何呢?明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。(3)、本段文字說明了什么?明確：伯樂對(duì)千里馬的決定作用。(4)、我來背一背2、 分析第二段(1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?明確：食不飽。(2)、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者的什么?明確：無知、無能、目光短淺。(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達(dá)了作者什么感情?明確：對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺。(4)、我來背一背3、 分析第三段(1)、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄?明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴

12、之而 不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”(2)、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的?明確：“其真無馬邪?其真不知馬也?！?3)、本段表達(dá)出了作者怎樣的感情?明確：對(duì)人才埋沒的憤懣之情(4)、我來背一背四、理解分析：1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說“馬”嗎?這是種寫法叫什么?明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。2、本文用“伯樂” “千里馬” “食馬者”分別比喻什么?明確：千里馬喻人才伯樂喻賞識(shí)人才的人食馬者喻愚昧無知的統(tǒng)治者五、課堂小結(jié)六、拓展遷移如果你懷才不遇，你會(huì)學(xué)下列哪位古人?說出原因。A.韓愈 懷才不遇寫文學(xué)章B.

13、蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤成才C.韓信 另尋明主創(chuàng)大業(yè)D.陶淵明 歸隱田園其樂悠悠七、大家談：馬說中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識(shí)呢?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。八、我來寫一寫：作者認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運(yùn)，你同意他的觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)以假如我是千里馬或我也是千里馬為題,寫出你心中的想法。馬說優(yōu)質(zhì)課教案及反思第3篇教學(xué)目標(biāo)：1、疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意。2、掌握常用文言虛詞、實(shí)詞的用法。3.、指導(dǎo)朗讀，賞析課文。教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，理解文章蘊(yùn)涵的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：掌握常用文言虛詞、實(shí)詞的用法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程一.導(dǎo)入新課1、 大聲說成語“馬到成功”2、 作者介紹 ：

14、韓愈，唐代文學(xué)家、思想家，字退之。作品都收在昌黎先生集里。他25歲中進(jìn)士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識(shí)。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了馬說3、文體知識(shí) ： 文體：說，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對(duì)某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。二.整體感知1、 聽讀課文2、 朗讀課文(1)、自由朗讀(2)、女生讀第一段(3)、男生讀第二段(4)、齊讀第三段3、對(duì)照課下注釋，疏通課文(補(bǔ)充下列詞語的讀音)祗 槽櫪 石 駢 策一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也4、翻譯課文三.合作探究1、分析第一段(1)、本段表達(dá)了作者什么

15、觀點(diǎn)?明確：世有伯樂，然后有千里馬。(2)、沒有伯樂，千里馬命運(yùn)如何呢?明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。(3)、本段文字說明了什么?明確：伯樂對(duì)千里馬的決定作用。(4)、我來背一背2、 分析第二段(1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?明確：食不飽。(2)、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者的什么?明確：無知、無能、目光短淺。(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達(dá)了作者什么感情?明確：對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺。(4)、我來背一背3、 分析第三段(1)、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄?明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”(2)、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的?明確：“其真無馬邪?其真不知馬也?！?3)、本段表達(dá)出了作者怎樣的感情?明確：對(duì)人才埋沒的憤懣之情(4)、我來背一背四、理解分析：1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說“馬”嗎?這是種寫法叫什么?明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。2、本文用“伯樂” “千里馬”