1、百度參賽狐貍和烏鴉（第二課時）教學 設計方案（楊松珍）設計者：楊松珍設計者單位：北京市懷柔區(qū)第三小學一、教案背景1、面向?qū)W生：口中學 小學學 科：語文 年級：二年級 課題：狐貍和烏鴉學 情分析：低年級的孩子，最不喜歡枯燥的說教，他們有著活躍的思維， 有著豐富的想象力。 他們最喜歡表現(xiàn)自己 因此，本課教學中，堅持以 讀”為主線，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中去想象，在讀中思考，在讀中去 表演。并在小組交流， 師生互動、 合作學習中動口、 動腦、 動情地去朗讀，弓 I 導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。 另外，針對低年級閱讀教學特點， 還要在學習課文過程中強化詞

2、句訓練，促進學生對課文內(nèi)容 的理解，并在理解的過程中受到文字的訓練。多 媒體教學資源：【百度文庫】 HYPERLINK http:/view/?st=1 http:/view/?st=1狐貍和烏鴉是北京版小學語文第三冊的 一篇課文。教材分析：狐貍和烏鴉是北京市義務教育課程改革實驗教材小學語文第三冊第二單元的一篇課文，這是一篇童 話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的一片肉的故事，說 明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共8 個自然段。其中課文第四至第八段講狐貍一次一次的用好話來騙取狐貍嘴里的肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。課文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾

3、和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態(tài)生動地表現(xiàn)了它們的心理變化。另外，課文結(jié)尾直截了當?shù)貙懞偟?起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳 騁的天地，根據(jù)文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引 導，從而實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。教學方法1? 閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析講解來代替 學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知， 自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應是閱讀教學的根本。營造開放的語文教學環(huán)境，倡導自主、合作、探究的學習 方式。充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓 學生張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能教學流程談話導入：（在黑板上貼狐貍和烏鴉的圖片 ）

4、 齊聲告訴我它們是誰??？ HYPERLINK http:/view/ http:/view/ HYPERLINK http:/question/ http:/question/看到了它們，你們會想到些什么？（自由交流） HYPERLINK http:/social/wenhua/2005/08/22/ http:/social/wenhua/2005/08/22/ （看到狐貍， 想到了狐假虎 威的故事）2? 孩子們，這兩只動物，一個在樹上，一個則在樹洞里， 它們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？今天就讓我們一起走進狐貍和烏鴉這個故事。（板書和” 設計意圖：通過看到狐貍和烏鴉的圖片， 觸動學生對自己所積累

5、的知識的感悟，從而也在潛移默化中影響著不發(fā)言的同 學，使他們也學到一些課本外的知識。 初讀感知，認識生字新詞。請同學們輕輕打開語文書 28 頁，試著借助音節(jié)自由讀課文，邊讀邊圈出本課生字，讀完后標上自然段序號。 設計意圖：讓學生在課文中圈出生字，這樣可以讓孩子在 具體的語境中認識并熟悉本課生字，而自主化的讀書方式， 則照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。 2? 孩子們，咱們的生字朋友可著急了，快看大屏幕，認識一下它們吧?。ㄖ该x- 開火車讀 - 齊讀 - 打亂順序讀）指導書寫”同”找”4? 我們的詞語小當家們也來了，快和它們打招呼（開火車讀 - 齊讀 跳讀）5? 積累詞語（孩子們，自己讀一

6、讀這些詞，看看在老師規(guī)定的時間里你能記下幾個詞語，越多越好） 設計意圖：在讀生字詞時采用了多種方式， 這樣不僅學生讀起來感興趣，而且學生對生字掌握得快、掌握的牢，另外給 學生規(guī)定時間讓學生記詞語， 比一比誰記得詞多， 激發(fā)了學 生積累的興趣6? 指名分自然段讀課文（生字和詞語朋友又回到文中去了， 你還認識它們嗎？誰愿意把這個故事展示給大家聽？7? 評價（引導學生從字音是否讀準、讀得是否流利等方面評價，讀得好的把 愛的鼓勵”的掌聲送給他們。8? 孩子們，這個故事講的是狐貍和烏鴉間發(fā)生了什么事？細心的你一定聽出來了（指名交流）狐貍為什么要騙烏鴉嘴里的肉？ （出示課文第三自然段，指名讀，重點理解饞得

7、直流口水”指名到前面來表演 饞得直流口水”的狐貍，從而為理解 下文作鋪墊。 設計意圖：引導學生通過想象、 表演來理解狐貍看到烏鴉嘴里 的肉時的那種貪婪的表情，為下面的想方設法騙肉做了鋪10? 孩子們，你們看著這只饞嘴的狐貍， 你們能想象這時候這只狐貍會想些什么嗎？（三）精讀理解課文內(nèi)容過 渡：通過讀課文，你知道狐貍是用什么方法來騙肉的嗎？請你認真讀讀課文，把你找到的內(nèi)容用 “一畫下來）討論交流：研讀第一句話。多媒體打出：您好，親愛的烏鴉！ ” 讀 談感受你從哪些詞可以感受到烏鴉的有禮貌（ 您 親愛的 ）如果把狐貍的話換成 你好，烏鴉”怎么樣？為什么？ 設計意圖：通過比較，理解狐貍的用心， 從而

8、感受到讀這句時要讀出假裝尊敬的語氣指導朗讀（ 5 ）想一一烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎?研讀第二句話。多媒體打出:親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？（1 ）讀一一讓學生自己先小聲讀讀，與第一次說話語氣 有何不同。（教學提示：要引導學生通過反復的讀和比較，體會狐貍看問候烏鴉的話不靈，又把關心升級到烏鴉的孩子身上， 要讀出既親切、關愛，又假惺惺的語氣）（ 2 ）想一一烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作 看了狐貍一眼”來進行合理想像。） 設計意圖：通過反復的朗讀和比較，更加深刻地理解狐貍 的用心，從而感受到讀這句時要讀出假裝問候的語氣研讀第三句話多媒體打出

9、：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多 了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！ ”（1 ）讀 與前兩次進行比較，讀后談感受。（ 2）你從哪可以看出狐貍在夸獎烏鴉？（ 3 ）你覺得狐貍說的話是真的嗎？為什么？（ 4）教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐貍的用心。）（ 5）烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解 得意極了”并向?qū)W生介紹 得意忘形”這個成語。）3、比較三次狐貍說的話，再次感悟烏鴉上當?shù)脑颍S機板書：喜歡聽奉承話，容易上當）4、引導學生想象：上當?shù)臑貘f此時心情怎樣，你想對它說些什么呢？設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節(jié)

10、課的重要目標之一。 在研讀重點內(nèi)容時通過多種形式的讀， 讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情 操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的 過程變革為學生主動參與、 相互合作、共同發(fā)展的互動過程， 實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師教”向重學生學”轉(zhuǎn)移?；貧w課文，整體感悟請你把這幾個自然段連起來在認真的體會著讀一讀，邊讀邊體會狐貍是怎么一步一步想盡辦法騙肉的，而烏鴉又是怎樣 因為愛聽好話而一點一點失去警惕的，看誰能把你對文章的 理解讀出來。 設計意圖：學生從理解每一部分內(nèi)容又回歸到整體，

11、再一次深刻感悟了狐貍的狡猾、聰明以及烏鴉因愛聽好話而上當?shù)倪^程 ? （五） 升華情感孩子們，這個故事我們學完了，你能把這個故事講給大家 聽嗎？（指名講故事） 設計意圖：讓學生講故事， 既練習了他們的表達能力， 更加 深刻的感悟了課文內(nèi)容，又注重了對孩子知識的積累。 （六）課后延伸 （ 閱讀欣賞 ）課 件出示蟬和狐貍輕 聲讀一讀這個小故事，看看是否給你帶來不同的感受交 流讀后感（聰明的蟬沒有上狐貍的當） 設計意圖：培養(yǎng)孩子的閱讀能力，另外通過一個反面的例子再次引導孩子愛聽好話容易上當?shù)牡览碜鳂I(yè)設計：必做作業(yè)： 1. 抄寫生字，擴寫詞語。有感情的朗讀課文。把這個故事講給你周圍的人聽。選做作業(yè)： 1

12、. 和爸爸、媽媽一起演這個故事。以肉被騙走后”為開頭，續(xù)編這個故事。（八）板書設計：7 狐貍和烏鴉不做聲關心孩子 看了一眼，還不做聲 夸獎 得意極了愛聽奉承話容易上當六、教學反思：狐貍和烏鴉是課改實驗教材小學語文第三冊的一篇課文，通過狐貍?cè)宕蔚?花言巧語”，烏鴉的 不作聲”、看 了一眼，還是不作聲”、到 得意極了 ”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的 笨拙”與 驕傲”。本課的教學重點是使學生理解 并感悟課文內(nèi)容，明白一個道理：愛聽奉承話的人容易上當 受騙。對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才 能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動起來， 又全身心地投入進去； 怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)

13、展，讓孩子的能力有所提 高，讓寓意的揭示不露痕跡； 怎樣上才能適合低年級的孩子， 上出低年級語文的味道。下面談談我在上狐貍和烏鴉這課時的一些做法和感想：一、以讀促講，培養(yǎng)學生語感 。學生的朗讀與感悟是相輔相 成的，朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方 法。在引導學生學習文章的重點內(nèi)容時，我不僅利用多種形 式讓學生讀課文，還引導孩子抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、 語言、動作的詞，模仿狐貍的動作， 發(fā)揮想象等方法， 加深 對語言文字內(nèi)涵的理解， 邊讀邊悟，加強學生的情感培養(yǎng)， 讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思 想素養(yǎng)。如：文章的第 6 自然段，寫狐貍對烏鴉極力吹捧、 奉承

14、。我先讓學生讀讀狐貍說的話， 問學生： 狐貍共說了幾句話？ ”接著讓小朋友比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉 的叫聲。通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮， 叫聲不好聽，這是狐貍對烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目 的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手；然后對狐貍說的三句話進行朗讀指導。使學生對故事中所蘊含的寓意的理解水到渠 成。二、 營 造輕松學習氛圍，倡導自主探究的學習方式。學生的學習是一個自我建設，自我發(fā)展的過程，是充滿自由 和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參 與， 才能全身心地投入。 在課堂上我樹立以學 生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足 夠

15、的時間和空間，讓學生去看、 去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為學生主動參與、 相互合作、師（生） 生交往、共 同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，由于受 課堂”的 時間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發(fā)表見 解的機 會。于是，在朗讀表演中，我設計同桌互演，讓每位 孩子都有展示 自己的機會；在感悟體會時，我設計了小組討 論的形式，這樣，可 以化整為零，讓每一位孩子都得到鍛煉 的機會。三、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。教學臨結(jié)束時，我不僅設計了讓同學在熟讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎上同桌練習表演課文內(nèi)容，而且還設計了以肉被騙走以后為題創(chuàng)編一個小故事的作業(yè)， 對學生進行寫話訓練，這樣，不僅使學 生進一步領悟這個故事的深 刻含義，加強學生想象力的培 養(yǎng)，達到鞏固學