1、第 PAGE12 頁 共 NUMPAGES12 頁任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)和包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以講授為主；學(xué)生是知 識的被動接受者，課后學(xué)生要完成大量的機械性、重復(fù)性的作業(yè)，學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造 性學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)；教學(xué)評價以紙質(zhì)測驗為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得不到激發(fā)和維持。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得1。建構(gòu)主義提倡教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳輸者和灌輸著，學(xué)生需要在

2、他們熟悉的情境中，通過解決真實的問題進行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過設(shè)計任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，在解決任務(wù)的過程中完成知識的意義建構(gòu)。本文將就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實踐談?wù)勛约旱乃伎肌Ｒ?、任?wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要環(huán)節(jié) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)、提出問題、探究問題、分析p 綜合等過程來進行學(xué)習(xí)，主要有以下幾個環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)。教師根據(jù)課程標準和教材創(chuàng)設(shè)任務(wù)，提前布置給學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計必須符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。物理學(xué)科的知識很多生活，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生已有的知識背景創(chuàng)

3、設(shè)任務(wù)，能夠使學(xué)生感覺到物理無處不在，學(xué)生解決問題的過程很容易從生活中找到素材，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和持續(xù)解決問題的動機。例如：在學(xué)習(xí)高一物理必修一勻變速直線運動時，設(shè)計的任務(wù)為：通過對不同路面的剎車性能分析p ，提出道路的限制速度。在學(xué)習(xí)高一物理必修一自由落體運動時，設(shè)計的任務(wù)為：將刻度尺改造為測反應(yīng)時間的尺子。2.提出問題。學(xué)生在研究如何解決教師布置的任務(wù)時，可能會找不到突破口，也可能會偏離物理學(xué)科的方向，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，幫助學(xué)生找到解決任務(wù)的方向。提出的問題分為單元問題和內(nèi)容問題，單元問題屬于較高層次問題，直接指向設(shè)計任務(wù)的解決方向，內(nèi)容問題屬于較低層次問題，指向事實性

4、知識和基礎(chǔ)性技能。學(xué)生通過對內(nèi)容問題的求解和探究，為發(fā)展高級思維能力打造堅實的知識基礎(chǔ)，同時也為解決單元問題創(chuàng)造條件；單元問題能夠激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生解決單元問題，能夠有效發(fā)展高級思維能力和綜合實踐能力。例如：在學(xué)習(xí)勻變速直線運動時，提出單元問題：不同道路應(yīng)當限速多少？然后引導(dǎo)學(xué)生提出若干內(nèi)容問題：勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系是什么？知道飛機起飛的加速度和時間，飛機的跑道至少應(yīng)該設(shè)計多長？不同路面和汽車輪胎的滑動摩擦因數(shù)和靜摩擦因數(shù)各是多少？ 在學(xué)習(xí)自由落體運動時，首先提出單元問題：刻度尺如何能夠測反應(yīng)時間？然后引導(dǎo)學(xué)生提出若干內(nèi)容問題：什么是自由落體運動？自由落體運動的規(guī)律是什

5、么？如何測量自由落體運動的加速度？ 3.探究問題。學(xué)生明確需要完成的任務(wù)、理解相對應(yīng)的單元問題和內(nèi)容問題，其作用是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，而探究單元問題和內(nèi)容問題的過程則是整個學(xué)習(xí)過程的重點， 主要有以下三個環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)目標。內(nèi)容問題即是學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標是否明確、具體，將決定著學(xué)習(xí)過程是否沿著正確的方向進行，這意味著在引導(dǎo)學(xué)生提出內(nèi)容問題的時候，必須嚴格按照課程標準的要求，同時還要結(jié)合教材的實際。例如，“自由落體運動的規(guī)律是什么” 這個內(nèi)容問題，是遵守課程標準“運動的描述”第 3 點“了解勻變速直線運動的規(guī)律” 這個內(nèi)容標準的。(2)細化探究內(nèi)容。明確的學(xué)習(xí)目標需要細化為具體的探究內(nèi)容。例如，

6、在探究“自由落體運動的規(guī)律是什么”這個內(nèi)容問題時，需要分解成更為具體的探究內(nèi)容，包括：了解研究自由落體運動的物理學(xué)史，猜想自由落體運動的規(guī)律，使用打點計時器獲取自由落體運動的數(shù)據(jù)，分析p 數(shù)據(jù)、驗證猜想，建立自由落體運動的運動模型。(3)完成教學(xué)活動。教學(xué)活動形形色色，包括：講授、操練、模擬、游戲、研討、辯論、寫作、講故事、瀏覽、閱讀、計算、實驗、探究、使用證據(jù)、歸納演繹、推理運算、制作概念圖表、角色扮演、舞蹈、手工展示、喜劇表演、演奏、唱歌、社區(qū)參與、合作學(xué)習(xí)、共享、評價、反思、戶外訪問、參觀、環(huán)境研究等2。在解決探究內(nèi)容時，需要針 對不同的探究內(nèi)容確定相應(yīng)的教學(xué)活動。例如，在探究“了解研究

7、自由落體運動的物理學(xué)史”時，可以采用講授、研討、講故事、瀏覽、閱讀、合作學(xué)習(xí)、共享等手段；在探究“使用打點計時器獲取自由落體運動的數(shù)據(jù)”時，可以采用計算、實驗、探究、使用證據(jù)、合作學(xué)習(xí)等手段；在探究“建立自由落體運動的運動模型”時，則可能需要采用歸納演繹、推理運算、合作學(xué)習(xí)、反思等手段；有些探究內(nèi)容可能在課外進行，其教學(xué)活動則可能需要采用戶外訪問、參觀、合作學(xué)習(xí)、社區(qū)參與等手段。4.分析p 綜合。完成教學(xué)活動后，只是解決了內(nèi)容問題，這時需要采取分析p 綜合等高級思維能力，才能夠進一步解決單元問題。例如，解決了“自由落體運動的規(guī)律是什么”、“如何測量自由落體運動的加速度” 等問題后，需要進一步解

8、決“刻度尺如何能夠測反應(yīng)時間”這個單元問題，這時需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識和技能，通過分析p 綜合高級思維能力，發(fā)現(xiàn)當刻度尺自由下落時，刻 度尺下落的高度與時間滿足 h = 1 gt 2 的關(guān)系；甲學(xué)生捏住刻度尺的上端，乙同學(xué)在刻度 2 尺的下部做握尺的準備（但不能與尺接觸），當看到甲同學(xué)放開手時，乙同學(xué)立即握住刻度尺，由乙同學(xué)握住刻度尺的位置，即可讀出刻度尺在乙同學(xué)反應(yīng)時間內(nèi)下落的高度， 2h g 然后根據(jù)t = 即可算出乙同學(xué)的反應(yīng)時間。2h g 對反應(yīng)時間公式t = 做進一步的計算分析p 可發(fā)現(xiàn)，刻度尺的刻度單位是厘米，將重力加速度數(shù)值代入公式后，可得下落 1 厘米，反應(yīng)時間為 0.045

9、秒，下落 2 厘米，反 應(yīng)時間為 0.063 秒下落 15 厘米，反應(yīng)時間為 0.173 秒。最后將刻度尺的厘米刻度改 為相對應(yīng)的 0.045 秒、0.063 秒0.173 秒，這樣就可以完成教師布置的任務(wù)：將刻度尺改造為測反應(yīng)時間的尺子。二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的操作流程 高中物理課程中的部分知識可以不通過講授引入的方式進行教學(xué)，而是通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，由學(xué)生完成任務(wù)的過程進行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)全過程為教師布置任務(wù)、提出問題、學(xué)生探究問題、分析p 綜合解決任務(wù)，以教師布置任務(wù)開始，以學(xué)生完成任務(wù)結(jié)束。其操作流程如下圖所示：教師 學(xué)生 布置任務(wù)，提供評價量 表 接觸任務(wù)，了解評價量 表的評價標準

10、引導(dǎo)學(xué)生提出問題 合作提出解決任務(wù)的 關(guān)鍵問題 組織學(xué)生探究問題 小組合作探究問題 組織學(xué)生分析p 綜合完 成任務(wù) 小組合作分析p 綜合完成 教師布置的任務(wù) 使用評價量表評分 使用評價量表自評和 組長評價 反饋激勵 三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價方式 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，既要完成課內(nèi)的學(xué)習(xí)活動， 也可能要完成課外的探究活動，既有個人的獨立學(xué)習(xí)，也有小組的合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動容易偏離正確的方向。學(xué)生的性別、年齡、興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景各有不同，如果沒有科學(xué)的評價機制引導(dǎo)和制約學(xué)生，學(xué)生的合作探究容易流于形式?！敖處熤v、學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)形式，

11、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的、缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”的小組交往模式， 差學(xué)生在小組中依然是被動的、沒有表現(xiàn)的機會，好學(xué)生則在小組中包攬一切3。因此， 科學(xué)的評價反饋機制是確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效進行的重要保障措施，采用“評價量表” 評價反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是一種重要的方式。評價量表在評價活動中處于“先行組織者”的地位，它的科學(xué)性和有效性對整個評價活動有著極其重要的影響4。評價量表的各項維度清晰準確詳細地描述了教師期望學(xué)生達 評價指標 （權(quán)重）優(yōu)秀 （0.91）一般 （0.60.8）有待提高 （0.5 以下）個人自評 組長評價 教師評價 個人貢獻程度 （40 分

12、）積極參與小組完成任務(wù) 的整個過程，主動出謀劃策，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的思路， 解決問題時思路清晰， 闡述觀點時條理清晰。積極參與小組完成任務(wù) 的整個過程，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出解決若干問題的思路，解決問題時思路比較清晰，闡述觀點時條理比較清晰。參與小組完成任務(wù)的 部分過程，不能發(fā)現(xiàn)問題，無法提出解決問題的思路，解決問題時思路不清晰，闡述觀點時條理不清晰。小組合作程度 （40 分）領(lǐng)導(dǎo)能力強，合作能力 突出，善于領(lǐng)導(dǎo)同伴并與同伴合作共同完成任務(wù)。合作能力較強，能夠與同伴合作共同完成任 務(wù)。獨來獨往，不善于與同伴合作。交流討論 （20 分）具有很強的交流意識， 能論述討論的問題并能很好地解答他

13、人的提 問，能提出較深刻的問題并展開討論，能虛心聽取別人的觀點。具有較強的交流意識， 能參與討論問題，能虛心聽取別人的觀點。不參與交流討論，或者在交流與討論過程中， 只是跟隨者。合 計 到的標準，教師不需要一一寫評語，只需根據(jù)各個學(xué)生的表現(xiàn)畫圈活勾選符合該學(xué)生情況的描述，學(xué)生根據(jù)評價量表的反饋可以知道自己的不足和改善的方向5。通過編制評價量表激勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動能夠主動選擇和積累知識、培養(yǎng)開拓和延伸知識的能力， 并主動完善自己的最佳知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)6，并最終小組合作完成任務(wù)。以下為合作解決任務(wù)評價量表：四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)當遵循的原則 由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的

14、主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起到幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識7。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大變化，教學(xué)策略和教學(xué)流程也重新建構(gòu)。因此，在實施過程中，需要遵循以下幾個原則：1.興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，當學(xué)生有了興趣，就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的原 動力，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時，需要考慮任務(wù)的趣味性。物理學(xué)科的知識很多生活， 結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)任務(wù)，更能夠引起學(xué)生的注意力。學(xué)生為了完成任務(wù)而主動學(xué)習(xí)知識、期待教師的幫助、尋求同伴的互助，通過不斷努力探究最終完成任

15、務(wù)，必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而激勵學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)。2.目標性原則。創(chuàng)設(shè)任務(wù)不只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要通過學(xué)生完成任務(wù)而完成課程學(xué)習(xí)目標。教師需要依據(jù)課程標準，明確學(xué)生要經(jīng)歷什么過程學(xué)到什么學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)生要完成什么活動并在活動中獲取什么知識和技能，然后以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)任務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取知識和技能、學(xué)到學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)探究物理知識的科學(xué)精神。3.適度性原則。首先，教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)需要接近學(xué)生的能力水平，是學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、教師的幫助和同伴的互助后可以完成的任務(wù)。任務(wù)如果難度太大，超出學(xué)生的能力水平太多，學(xué)生通過努力也無法解決問題，必將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)

16、積極性；任務(wù)如果難度太小，學(xué)生不需要經(jīng)過多少努力就能夠比較輕松完成任務(wù)，學(xué)生就無法從完成任務(wù)中體驗成就感，也同樣會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)任務(wù)，只有遵循興趣性原則和目標性原則，才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)。4.以問題為支架的原則。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以創(chuàng)設(shè)任務(wù)開始學(xué)習(xí)，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)解決任務(wù)所必需的知識和技能，還沒有能力解決教師布置的任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出的單元問題和內(nèi)容問題是幫助學(xué)生獲取必備知識和技能、發(fā)展高級思維能力的重要支架，教師通過提出問題給學(xué)生完成任務(wù)搭好支架，學(xué)生沿著教師一層一層搭好的支架努力向上攀爬，從而從一個知識能力水平發(fā)展到更高水平的知識能力水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成功的關(guān)鍵就在于，教師引導(dǎo)學(xué)生提出的問題需要按照單元問題和內(nèi)容問題的要求進行設(shè)計， 應(yīng)當具備支架的作用，有助于學(xué)生一層一層向上發(fā)展，不斷夯實知識能力基礎(chǔ)和培養(yǎng)高級思維能力。5.評價先行原則。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過教師編制各種評價量表、或者學(xué)生參與評價量表的改進和編制，學(xué)生