1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)新課改下薄弱學(xué)校開展教研組活動(dòng)的反思與嘗試我們知道，一所學(xué)校教研組建設(shè)的好壞與否，直接影響著一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著教師業(yè)務(wù)水平的提高。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的發(fā)展、教師本身的業(yè)務(wù)水平同時(shí)又制約著教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組是以本校學(xué)科教師為基礎(chǔ)形成的教學(xué)研究單位。其基本責(zé)任是抓好教學(xué)常規(guī)教學(xué)，組織學(xué)科的教學(xué)研究，及時(shí)總結(jié)本組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)。它是教師從事教學(xué)研究的組織，也是學(xué)校行政賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效形式。20世紀(jì)中期

2、以來(lái)，教育理論界形成了一種全新的觀念：教學(xué)研究不應(yīng)只是教學(xué)研究專家的專利，從事教學(xué)實(shí)踐的教師也應(yīng)該從事教學(xué)研究，教學(xué)研究應(yīng)該成為教師專業(yè)內(nèi)容的一個(gè)必要組成部分。而要實(shí)現(xiàn)教師從事教學(xué)研究這一目標(biāo)，其橋梁和紐帶就是教研組，由教研組領(lǐng)導(dǎo)和帶動(dòng)廣大教師開展教學(xué)研究，研究備課時(shí)、教學(xué)中產(chǎn)生的貼近教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，開展教學(xué)反思，逐步形成“實(shí)踐反思再實(shí)踐”的教育活動(dòng)機(jī)制與模式，推動(dòng)教研活動(dòng)持久深入地開展和教育教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)。國(guó)外學(xué)者明確提出了教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展的概念既把教師看作是一個(gè)成年的學(xué)習(xí)者，還把教師看作是一個(gè)“反思的實(shí)踐者”，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟

3、動(dòng)，并遵循“先實(shí)踐后推廣”的思路，課改所倡導(dǎo)的新理念、新舉措已經(jīng)走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。國(guó)家基礎(chǔ)教育改革將使我國(guó)中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變化，教師在教育舞臺(tái)上將扮演一個(gè)新的角色，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是大綱、教材的解說(shuō)者，是知識(shí)的傳授者、灌輸者，也是應(yīng)對(duì)各種考試的組織者，教師可以憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較好地完成教學(xué)任務(wù)。但新課程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和合作者，這對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的教師來(lái)說(shuō)，完成這樣的角色轉(zhuǎn)變，從根本上改變自己多年來(lái)形成的教學(xué)方式，是一件十分復(fù)雜、十分痛苦的事情，壓力是很大的。同時(shí)，新課程要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、新增了研究性學(xué)習(xí)的課程，作為教學(xué)組織者，在諸多

4、領(lǐng)域的知識(shí)、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備明顯不足。對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，這種矛盾就顯得尤為突出。為此，筆者根據(jù)多年來(lái)從事教研組工作的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，新課程背景下農(nóng)村初中加強(qiáng)以校為本的教研組建設(shè)勢(shì)在必行。一、以往教研活動(dòng)中存在的現(xiàn)狀1、惜時(shí)如金，缺少參與。教研組集體活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)、研究、交流的時(shí)間相對(duì)少。就我校而言，學(xué)校安排每周一次的教研組集體活動(dòng)，放在周四晚，在這一時(shí)間里，沒有得到人人有發(fā)表交流自己在教學(xué)中的一些思考和理性上的認(rèn)識(shí)這個(gè)機(jī)會(huì)，造成一些教師在教研組里“溜邊”，也造成了教研組“務(wù)虛多于務(wù)實(shí)”，教研組很難對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的促進(jìn)作用。這一點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)分學(xué)科組活動(dòng)所起的作用要大一些。2、形式單一，缺少創(chuàng)

5、新。學(xué)期初制定教研組計(jì)劃，主要內(nèi)容無(wú)外乎本學(xué)期教研課的安排，然后一學(xué)期中就始終圍繞著這份計(jì)劃開展工作；從教研組成員角度來(lái)看，平時(shí)是沒有什么事的，輪到上教研課了，就隨便抽一節(jié)課，應(yīng)付一下了事。少數(shù)“精英”作秀、多數(shù)人捧場(chǎng)的活動(dòng)形式上，因?yàn)榛顒?dòng)的單一，很多時(shí)候大家都在孤軍作戰(zhàn)，幾乎感覺不到教研組存在的意義。如此的活動(dòng)模式，自然難以讓老師全身心地投入，教研組也就談不上有什么作用了。即使是一位十分出色的青年教師，如果長(zhǎng)期身處在這樣一個(gè)教研氛圍中，也會(huì)慢慢變得懶惰起來(lái)，日復(fù)一日，最后又成了一位慵慵無(wú)為的“老”師。3、流于形式，缺少實(shí)質(zhì)。許多教研組開展活動(dòng)，表面上看都搞得熱熱鬧鬧，一星期內(nèi)排滿了教研課，讓

6、組員走馬燈似地追著聽課，但靜下心來(lái)看看，這些活動(dòng)其實(shí)都流于形式，缺少一些實(shí)質(zhì)性的東西。比如教研課。上教研課是教研組內(nèi)一項(xiàng)常規(guī)的活動(dòng)，任何一個(gè)教研組都會(huì)讓組員上一些教研課，通過(guò)上課，暴露一些平時(shí)個(gè)人不容易發(fā)現(xiàn)或難以改正的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，然后通過(guò)評(píng)課、討論，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，并集中大家的智慧來(lái)解決這些問(wèn)題。然而，很多時(shí)候，在我們的課上完之后，我們的任務(wù)也就結(jié)束了。評(píng)課時(shí)，全場(chǎng)除了一片恭維聲，便難覓一句挑刺的話。即便偶爾有一句兩句，也因?yàn)榻萄姓n已經(jīng)“結(jié)束”，要改？等到下學(xué)期的教研課吧。因?yàn)樵谵r(nóng)村學(xué)校，除了上教研課，其它上公開課的機(jī)會(huì)是十分少的。評(píng)課時(shí)，基本上是能推則推，能不說(shuō)盡量不說(shuō)，實(shí)在沒辦法

7、非得說(shuō)了，也盡揀好聽的說(shuō)，生怕說(shuō)重了，上課的人會(huì)誤會(huì)。這樣的教研氛圍，又怎能幫助教師盡快成長(zhǎng)呢？4、資料的收集整理不夠及時(shí)、完整。通過(guò)活動(dòng)，記錄完整的教研組資料，有翔實(shí)的資料，在以后的工作中，如遇到類似的問(wèn)題，我們也能不時(shí)地翻閱、查找?？梢姡Y料的收集整理是多么的重要。但是，許多學(xué)校對(duì)此都是忽略了。有的學(xué)校工作開展得不少，活動(dòng)也搞得十分豐富，但資料保存卻少得可憐。5、學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和對(duì)教研組的考核還不夠到位。學(xué)校雖對(duì)教研組進(jìn)行了一定的激勵(lì)機(jī)制和對(duì)教研組建設(shè)進(jìn)行年終考評(píng)，但往往注重一些表面現(xiàn)象，注重檢查教研組臺(tái)帳資料和出勤情況，而卻忽視了教研組研究的氛圍如何，活動(dòng)成效如何以及組內(nèi)所有

8、教師的專業(yè)發(fā)展是否有新的突破（如優(yōu)質(zhì)課、基本功競(jìng)賽、發(fā)表論文等方面等）來(lái)作為評(píng)選先進(jìn)教研組的依據(jù)來(lái)考慮。其次，學(xué)校偏重于學(xué)科質(zhì)量調(diào)研上投入獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)教研組評(píng)比上給予的激勵(lì)機(jī)制太少。6、教研組建設(shè)，組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展還缺乏專家指導(dǎo)和引領(lǐng)。目前大部分教師仍然是“教什么就只學(xué)什么”，視野狹窄、文化底蘊(yùn)不深厚已成為教師實(shí)施新課程和加強(qiáng)教學(xué)研究的重要障礙，教研組應(yīng)要求學(xué)校多采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，聘請(qǐng)教育專家作些學(xué)術(shù)講座，為教師克服這一障礙提供支持平臺(tái)。二、教研組建設(shè)的實(shí)踐1時(shí)間保障。我們不可能像名校那樣，為老師們安排整整半天的時(shí)間專門用來(lái)搞教研活動(dòng)，但是我們可以效仿他們的思路，在排課時(shí)盡量多空一點(diǎn)時(shí)

9、間。2制度保障。可以學(xué)習(xí)先進(jìn)教研組的一些規(guī)章制度，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，制定一些教研組活動(dòng)的要求。沒有規(guī)矩不成方圓，通過(guò)制度的約束，將行為強(qiáng)化一段時(shí)間后，逐步成為一種習(xí)慣，形成一種氛圍，最后內(nèi)化為自身發(fā)展的一種需要，切實(shí)保證教研組的職能不錯(cuò)位、管理不缺位、工作不到位，行動(dòng)不讓位。3.措施保障:(1)加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)，增強(qiáng)事業(yè)心。教研組必須定期有計(jì)劃、有目的地對(duì)教師進(jìn)行思想政治教育，樹立正確的人生觀，使他們愛黨、愛崗、愛學(xué)生，忠于黨的教育事業(yè)，提高自身的思想素質(zhì)。特別是教研組長(zhǎng)更要嚴(yán)格要求自己，見榮譽(yù)要讓，有困難要上。在領(lǐng)導(dǎo)和教師之間不僅要起到橋梁紐帶作用，更要起到表率作用，成為教研組的核心人物

10、，使教師凝聚在自己的周圍，形成生動(dòng)活潑的政治氛圍，促進(jìn)每個(gè)教師思想政治素質(zhì)的提高(2)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。人民教師不僅要有崇高的共產(chǎn)主義情操及良好的職業(yè)道德，還需要有精深的業(yè)務(wù)水平，教研組應(yīng)經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，討論教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要熟悉教材，要支持教師學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，使他們具有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和豐富的教育科學(xué)知識(shí)，教師要教好書，應(yīng)該“多走一分，深入三分”，孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源”，只有這樣，才能夠把正確的、豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義的有用人才。(3)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研能力。教研組不僅要組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為了

11、使教師在工作中少走彎路，少犯錯(cuò)誤，還必須組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)，掌握正確的教育觀點(diǎn)，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法，防止發(fā)生“瓶頸”現(xiàn)象，同時(shí)教研組還應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)不斷總結(jié)，多寫論文，多參與各種資料的編寫工作。當(dāng)然，這樣的研究應(yīng)該是以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高為前提的，不能為了研究而研究，為了寫論文而寫論文，更不能因?yàn)槊τ谡撐膶懽鳌①Y料編寫而影響了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。(4)加強(qiáng)教師合作，培養(yǎng)后備力量。老教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，青年教師則是一個(gè)學(xué)校的希望。但青年教師往往熱情高、干勁足，想把所學(xué)的知識(shí)一下子全部交給學(xué)生，結(jié)果適得其反，這就要求教研組安排老教師

12、指導(dǎo)新教師，形成“師徒”關(guān)系，在工作過(guò)程中，要求老教師以身作則，多聽課、多指導(dǎo)，不保守；青年教師要虛心好學(xué)，多請(qǐng)教，多提問(wèn)。開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，采用新老掛鉤師徒結(jié)對(duì)的方式，要求教齡未滿6年的教師必須拜一名老教師為師，全面學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。是根據(jù)學(xué)校的具體部署接受校學(xué)科指導(dǎo)組的指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行了“推門聽課制”，要求學(xué)科指導(dǎo)組成員每周聽課不少于4節(jié)，每學(xué)期不少于25節(jié)，并定期匯報(bào)交流教學(xué)情況。形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。這一點(diǎn)在參加研究的初一英語(yǔ)學(xué)科組中得到了很好的體現(xiàn)。(6)加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體智慧。集體備課是教師共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識(shí)水平的提高，

13、而且有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)方法的改良，使個(gè)人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的多媒體課件的制作，更要集體智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，就集體備課方面在剛剛起步時(shí)也存在一些不足，如教師缺乏合作理念，使集體備課流于形式；新教師總要服從有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老人權(quán)威”，普通教師在“行政權(quán)威”面前總要謙虛好學(xué)一點(diǎn)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象，雖然和“流于形式”的集體備課現(xiàn)象相比，要來(lái)得積極的多，但是這一現(xiàn)象的存在不利于備課組的發(fā)展和成熟，也不利于教學(xué)水平更好地提高；缺乏研究理念。表現(xiàn)出集體備課只備不研。集體備課沒有研究，就成了教師集中起來(lái)，合并教學(xué)資料。這樣的備課最終走上“形式化”道路，教師最終會(huì)迷失方向。

14、鑒于此我們?cè)囆屑w備課制，總體思路是“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”16個(gè)字。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等都記錄下來(lái)。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。(7)加強(qiáng)公開教學(xué)，提高上課能力。公開課是教師共同提高的又一種形式。每學(xué)期教研組都應(yīng)該安排一些校內(nèi)校外的公開課，課前集體備課，課后及時(shí)交流。實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段，我們著重加強(qiáng)了校內(nèi)的聽課活動(dòng)。對(duì)每一節(jié)公開課后的評(píng)課，都作為一次很好的研討。因此在對(duì)公開課的設(shè)計(jì)、教學(xué)及評(píng)

15、課實(shí)踐中，堅(jiān)決杜絕那種“你好我好大家好”的教研風(fēng)氣。(8)加強(qiáng)連片教研，更新教育理念。在連片教研中，多與先進(jìn)學(xué)校交流，以更新觀念、取長(zhǎng)補(bǔ)短。許多教師由于觀念沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致出現(xiàn)了以“給青年教師更多的機(jī)會(huì)”為由逃避教研活動(dòng)的行為。一般地，年紀(jì)較輕的教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較多，平時(shí)自己也能看一些教學(xué)方面的書籍。相對(duì)講來(lái)，中老年教師這樣的機(jī)會(huì)也少一些，看書的主動(dòng)性也差一些，因此，學(xué)校在安排外出學(xué)習(xí)時(shí)也能適當(dāng)考慮到這一方面，也讓這些中老年教師出去走走、看看，聽聽人家是怎么做的，更新一下觀念，開拓一下視野，對(duì)本校的教研組建設(shè)應(yīng)該也是不無(wú)裨益的。(9)加強(qiáng)專家指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)踐。開展某一項(xiàng)工作，如果盲目地進(jìn)行，結(jié)果往往是事倍功半，我們的教研組建設(shè)也是如此。教研員無(wú)論是理論水平也好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也好，都是處于領(lǐng)先水平的，如果能得到教研員的親自指導(dǎo)，則許多事情都能做到事半功倍。因此，學(xué)校就重視與教研員的聯(lián)系與溝通，真心誠(chéng)意地請(qǐng)教研員來(lái)校指導(dǎo)工作，對(duì)教研組的建設(shè)將會(huì)有十分大的促進(jìn)作用。總之，具有一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，是素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的重要保障。而教研組在培養(yǎng)人才方面有著其他機(jī)構(gòu)無(wú)法代替的作用。只有把教研