1、創(chuàng)建園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)有效促進(jìn)區(qū)域園本研修活動質(zhì)量的提高創(chuàng)建園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)有效促進(jìn)區(qū)域園本研修活動質(zhì)量的提高園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是指創(chuàng)設(shè)教師任職學(xué)校、基地共同體、市教師進(jìn)修學(xué)校、市教育學(xué)院四級研修網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校、個人優(yōu)質(zhì)資源有效整合，形成園本研修、園際聯(lián)動、上下互動的局面，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供全面、高效的支持和服務(wù)。具體的研修步驟是確定主題，網(wǎng)內(nèi)通告查找資料，自主研修主持牽動，引領(lǐng)研修互動研討，貢獻(xiàn)智慧專業(yè)引領(lǐng)，達(dá)成共識人人踐行，提升素質(zhì)。中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：建立優(yōu)化教師隊伍的有效機(jī)制，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。教育部新頒布的幼兒園教師專業(yè)

2、標(biāo)準(zhǔn)（試行）指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，加強(qiáng)對幼兒教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，提高其專業(yè)素質(zhì)，是貫徹落實(shí)國家政策法規(guī)的要求，也是幼兒教育發(fā)展的需求。園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的創(chuàng)建，能夠有效發(fā)揮幼兒園、基地研修共同體、研訓(xùn)教師、骨干教師以及團(tuán)隊在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，為教師提供基于職場、研修一體的專業(yè)發(fā)展平臺一、創(chuàng)建園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，有效的促進(jìn)園際交流園本研修互助網(wǎng)轉(zhuǎn)變了長期以來各個幼兒園獨(dú)立作戰(zhàn)、停留于園內(nèi)研修的活動形式，打破了園際界限，以園本研修基地園為牽動，以輻射園為依托，形成了基地研修共同體，在基

3、地負(fù)責(zé)人的主持下，以解決教師實(shí)際問題、增強(qiáng)教師參與研訓(xùn)體驗(yàn)作為突破點(diǎn)，圍繞研修主題開展各種形式的研討交流活動?；ブW(wǎng)活動主題明確，研討針對性強(qiáng)，活動時效性大。它克服了以往園內(nèi)研修只停留在觀察和討論的層面，往往會陷入同水平的反復(fù)，造成蘿卜煮蘿卜，還是一鍋蘿卜的狀況，研訓(xùn)的效果和質(zhì)量不高，出現(xiàn)形式化等現(xiàn)象。園本研修互助網(wǎng)的創(chuàng)建，在區(qū)域內(nèi)形成了園際聯(lián)動、正面交流，溝通有無，互助提高的研訓(xùn)形式，最大限度地實(shí)現(xiàn)了資源共享，實(shí)現(xiàn)了研修活動的效果最大化。二、創(chuàng)建園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，有助于加強(qiáng)同伴互動交流園本研修互助網(wǎng)的創(chuàng)建，增加了教師的溝通、交流、互助和研討，為教師搭建了一個相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)、獲得資源、共

4、同成長的平臺。在研修活動中，教師圍繞研修主題以活動案例為載體進(jìn)行小組研討，人人參與，人人思考，使教師真正成為活動的主人，例如：在幼兒園體育游戲材料投放的層次性研討中，在組長的帶動下，各組圍繞著研修主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式研討，每位參與研修教師都能發(fā)表自己的見解和想法，研討在熱烈而有序的氣氛中進(jìn)行，并由記錄人將大家的研討結(jié)果記錄在大記錄單上，最后推薦一名教師進(jìn)行匯報，基地負(fù)責(zé)人將大家的研討結(jié)果進(jìn)行梳理。為了提高教師的參與度，主持人還富有創(chuàng)意的設(shè)計了一棵大樹，每人分發(fā)一個果子，請參與活動的教師把自己的想法寫在果子上，并粘貼在大樹上，即成為一棵碩果累累的智慧樹，以便大家交流分享。接下來的工作坊培訓(xùn)，各組利

5、用提供的硬紙板和礦泉水瓶分別設(shè)計一個能反應(yīng)游戲材料層次性的體育游戲，大家齊動手，提建議，談想法，一會兒功夫，兩個完整的體育游戲展現(xiàn)在大家面前，一組用硬紙板設(shè)計的游戲?yàn)檫^河，一組用礦泉水瓶設(shè)計的游戲?yàn)榇虮Ａ钋?，各組教師全體行動，如孩子般開始了競賽和游戲表演，同時在游戲中也檢驗(yàn)自己設(shè)計游戲的科學(xué)性。整個研修活動是在開放、平等、對話、交流、質(zhì)疑、碰撞的過程中進(jìn)行，大家切磋交流、互助研討、集思廣益，真正成為活動參與者、互動者、分享者。三、創(chuàng)建園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，充分發(fā)揮各層面的專業(yè)引領(lǐng)作用專業(yè)引領(lǐng)在園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)中起著舉足輕重的作用，它決定著研修活動的質(zhì)量和成效。園本研修只有得到專業(yè)引領(lǐng)，研究才能

6、更加深入，才更具實(shí)效。、市區(qū)研訓(xùn)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用發(fā)揮研訓(xùn)教師是一個獨(dú)特的群體，其既不同于一線教師更多關(guān)注實(shí)踐操作問題，也有別于高校教育科研人員，有理論的優(yōu)勢。他們可以充分利用自身既具有一定的教育理論水平，又熟悉了解基層幼兒園的優(yōu)勢，更好地在理論與實(shí)踐之間架起橋梁，引領(lǐng)教師把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師具體的教育行為。在園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)中，研訓(xùn)教師的職責(zé)是既負(fù)責(zé)指導(dǎo)區(qū)域園本研修內(nèi)容的制定、研修活動的開展、基地負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)、示范性案例的提供等項(xiàng)工作，還要常常深入活動一線進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。每一次的研修活動，研訓(xùn)教師不僅是傾聽者，更是發(fā)現(xiàn)者、引領(lǐng)者，要針對研修現(xiàn)場，及時地發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)教師從發(fā)言中歸納、提

7、煉，使經(jīng)驗(yàn)理性化，讓老師們在不斷地反思、質(zhì)疑中不斷提升。最后的引領(lǐng)發(fā)言，站在專業(yè)的角度，對教師的研討結(jié)果進(jìn)行梳理和提升，以拓展教師的思路。研訓(xùn)教師的專業(yè)引領(lǐng)，使研修活動質(zhì)量更提升，研修效果更深化，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，互動共進(jìn)。、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮骨干教師是幼兒園教師隊伍的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭雁。在園本研修中，為骨干教師提供更大的舞臺，讓他們把自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以展示，充分發(fā)揮骨干教師在園本研修中的引領(lǐng)、示范和輻射作用。各研修共同體負(fù)責(zé)人都是業(yè)務(wù)園長和骨干教師，他們要精心策劃和組織每一次研修活動，包括活動內(nèi)容與形式的設(shè)計、活動組織與調(diào)控，活動材料的收集與整理等，這個過程本身對他們就是

8、一種歷練和提升。每一次的研修活動觀摩、案例交流、活動設(shè)計演示、現(xiàn)場活動展示等任務(wù)都是由省、市、區(qū)、園骨干教師來承擔(dān)的，他們把自己先進(jìn)的教育理念和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以活動案例的形式展現(xiàn)，使區(qū)域內(nèi)教師能近距離接觸骨干教師并與之交流，拓寬了骨干教師引領(lǐng)的渠道，同時也促進(jìn)了骨干教師的再提高。例如：長嶺鎮(zhèn)中心幼兒園李瀟菲老師，就是在園本研修互助網(wǎng)中成長起來的一名青年骨干教師。李老師很有想法和創(chuàng)意，在基地研修共同體自制樂器在幼兒音樂游戲中運(yùn)用一系列的研修活動中，她設(shè)計的的音樂游戲我和樂器做朋友，從樂器的制作、游戲的設(shè)計等都來自于自己的原創(chuàng)，一個小酸奶瓶，就能變成一個小沙錘；兩片紙殼就能變成一個鈴鼓；一個塑料桶

9、竟然變成了小鼓，這些都成為李老師的音樂游戲活動材料，帶領(lǐng)著孩子玩的盡興，在游戲中充分欣賞與感受音樂，并鼓勵孩子進(jìn)行大膽的表現(xiàn)與創(chuàng)造，從中體驗(yàn)游戲的快樂。此活動曾在區(qū)、市互助網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會上觀摩，并受到好評。研修活動給教師的是一點(diǎn)推動力，教師呈現(xiàn)給我們的是化腐朽為神奇。研修活動為骨干教師提供了更多展示自我的機(jī)會，促進(jìn)他們更快的成長，同時也帶動了一批教師的成長。四、創(chuàng)建園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)，推動小課題研究的廣泛開展小課題，它是與大課題研究相對而言的，主要是指以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。對一線幼兒教師來說，開展課題研究，不如組織幼兒活動那樣輕車熟路、可

10、復(fù)制、可粘貼，課題畢竟是以解決問題、提升教師專業(yè)水平、提高幼兒素質(zhì)為根本，以顯性的科研成果為價值取向，需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，需要持續(xù)不斷的積累。特別是對于專業(yè)力量薄弱的農(nóng)村幼兒教師來說更有難度。園本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)活動的開展，推動了研究課題的廣泛開展。互助網(wǎng)研修的主題明確、聚焦，教師在一系列的研修過程中，受到了啟示，有了理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，有了自己的思考，并將研究成果應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，在實(shí)踐中又生成了新問題，教師將自己的問題進(jìn)行理性的思考、提煉，即可變成自己的研究課題。如：各基地共同體圍繞著幼兒園體育游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂游戲、語言游戲等開展了系列研修活動，有的教師就結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，申報了幼兒園體育游戲材料的適宜性和有效性研究、幼兒園數(shù)學(xué)游戲生活化的實(shí)踐研究、幼兒園音樂活動游戲化的研究幼兒園語言游戲活動的實(shí)踐與研究等小課題，并在工作實(shí)踐中進(jìn)行深入的研究，這種研究把教育科研與園本研修有機(jī)結(jié)合起來，與教師的教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使園本研修更具有目的性、針對性和科學(xué)性，使研修活動、