1、新學期要求為什么要出勤（缺勤6次，即為0分 辦停考） 為什么學習態(tài)度要認真上課認真記筆記做好預習和復習工作總結(jié)自己的學習方法有問題及時和老師溝通認知心理學講授：聞明晶21.體系： 緒論；知覺；注意；記憶結(jié)構(gòu)；短時記憶；長時記憶；表象； 概念；問題解決；推理；言語2.困難：一是理論難懂二是術語較多三是資料有限-慢-背-書3.國內(nèi)關于認知心理學的教材屈指可數(shù)，三本譯著： 安得森（J R Anderson）所著的認知心理學（楊清、張述祖等譯，吉林教育出版社，1989年）貝斯特（John B Best）所著的認知心理學（黃希庭等譯，中國輕工業(yè)出版社，2000年）。斯滕伯格（ Robert J.Ster

2、nberg）所著的認知心理學（楊炳鈞等譯，中國輕工業(yè)出版社，2006年）索額索（Robert L Solso）所著的認知心理學（邵志芳等譯，上海人民出版社，2008年）緒 論教學目標：掌握認知的定義，認知心理學的定義、研究對象和實質(zhì)。重點難點：重點為認知心理學的定義和實質(zhì)；難點為認知心理學的研究對象。第一節(jié)認知心理學概述一、“認知“的涵義 1、廣義的“認知”“認知”：描述個體在認識方面的能力。一方面，這個詞的含義比較廣泛，“認知”認識和知識，它既包含了一種動態(tài)性的加工過程（認識），也包含了一種靜態(tài)性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(知識);另一方面，為了能將在學術意義上進行討論的內(nèi)容與在較為通俗意義上使用的名詞（認

3、識）區(qū)分開來。采用“認知”這一概念來指代和描述個體呈動態(tài)或靜態(tài)的各種認識能力。 2、狹義的“認知”“認知”具體是指那些能使主體獲得知識和解決問題的操作和能力。認知是人類個體內(nèi)在心理活動的產(chǎn)物。雖然，我們不能直接看到主體內(nèi)在的認知過程，但可以通過觀察、分析主體認知活動的外在行為來推斷在其大腦內(nèi)部進行的認知活動本身。 二、認知心理學的研究對象1、廣義：包括測量理論:最早的測量學派認為認知能力是由各種亞認知能力構(gòu)成的。皮亞杰的發(fā)生認識論：以生物、數(shù)理邏輯為基礎，認為人的認知具有不同的性質(zhì)，處于不同的年齡階段的人的思維有本質(zhì)差異。生態(tài)學理論：Gibson提出，認為心理學研究不應局限于實驗室內(nèi)，更重要的

4、是生態(tài)學效度，即在自然環(huán)境、沒有嚴格的條件控制下，能夠發(fā)生和實驗室條件下相同的結(jié)果就說明具有較高的生態(tài)學效度。信息加工理論：即狹義的認知心理學。2、狹義：僅指信息加工理論。主要研究對象包括：人如何獲取信息；這種信息怎樣表征，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟^腦中的知識；知識怎樣貯存，又是怎樣用以指導我們的注意和行為。它涉及心理過程的全部范圍：從感覺到知覺、模式識別、注意、記憶和學習、思維、表象、語言和情緒等。 認知心理學的實質(zhì)認知心理學的實質(zhì)就在于主張研究認知活動本身的結(jié)構(gòu)和過程，并且把這些心理過程看作信息加工過程。例如：反應時實驗。認知心理學的實質(zhì)第一，心理學應當研究行為的內(nèi)部機制。第二，心理過程可理解為信息的

5、獲得、貯存、加工和使用的過程。第三，可以并應當建立心理過程的計算機模型。認知心理學的核心揭示認知過程的內(nèi)部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。小結(jié)：認知的定義，認知心理學的定義、研究對象、實質(zhì)及核心。問題：1.什么是認知心理學？ 2.認知心理學的實質(zhì)是什么？第二節(jié)認知心理學的產(chǎn)生及影響 教學目標：掌握認知心理學的內(nèi)部和外部條件及有哪些方面的影響。重點難點：重點為認知心理學的內(nèi)部和外部條件；難點為認知心理學的影響。一、外部條件1、信息論、控制論和系統(tǒng)論認知心理學把人的信息加工系統(tǒng)比作“通訊通道”；人的執(zhí)行過程需要控制，過程需要監(jiān)控；強調(diào)系統(tǒng)的作用，主要也是思想上的影響。2、突變論、協(xié)

6、同論和耗散結(jié)構(gòu)論3、計算機科學人的認知系統(tǒng)也可視為“符號運用系統(tǒng)”。4、語言學二、內(nèi)部條件1、早期實驗心理學Wundt使心理學脫離哲學而獨立出來，開始了早期的實驗心理學研究。認知心理學的產(chǎn)生受到早期實驗心理學中心理分析的研究取向影響。討論：有人認為認知心理學不過是回退到Wundt時期的實驗心理學而矣，這種認識是錯誤的。二者有如下區(qū)別：（1）高級心理過程能否用實驗進行研究（2）是否研究無意識（3）方法的區(qū)別，注重實驗還是依靠內(nèi)?。?）概念、理論和技術手段的不同。 2、行為主義心理學上的第一次革命。Watson高舉行為主義大旗，提出只有外顯的行為才是心理學研究的唯一對象，反對研究意識，S-R。認知

7、心理學受到了行為主義，特別是新行為主義方法上的影響，用科學的方法去進行實證的心理學研究。如Tolman強調(diào)SOR。 行為主義大約盛行了40年，它的影響至今仍在。由于它的極端性，孕育了新興學派的誕生。 3、格式塔學派要研究意識，試圖揭露有別于生理機制的心理過程，對知覺、思維等研究的貢獻最大。提出“完形”的整體觀。反對把人看成被動的刺激反應器，強調(diào)人組織和解釋感覺信息的主動性，這與認知心理學的觀點是一致的。 4、二戰(zhàn)后心理學的發(fā)展認知心理學用實驗的方法研究人腦中的認知過程，被稱為心理學的第二次革命。1956年，幾項重要的研究代表了心理學的信息加工觀點。1967年Neisser發(fā)表了心理學史上第一部

8、以認知心理學命名的專著。認知心理學迅速發(fā)展，其影響之大是任何一個心理學思潮或流派都無法相比的。 三、影 響1.對心理學分支，尤其是普通心理學，實驗心理學有重大影響。2.促進了新的心理學分支的產(chǎn)生。社會認知心理學，內(nèi)隱社會認知，認知生理學等。3.提高了心理學對機體心理的認識水平。4.對實踐領域有重要影響。四、對認知心理學的評價1、進步性：具有較強的生命力，60年代至今仍在不斷發(fā)展壯大。是當代科技的產(chǎn)物，迎合了時代的需要。理論貢獻大。應用的前景十分廣泛：個性心理（認知風格、圖式）、社會認知（如人怎樣認知自己和他人）、發(fā)展心理（認知、元認知是怎樣發(fā)展的）、學習心理（問題解決、閱讀與寫作、概念學習）、動機理論（在獎勵和懲罰的條件下人的認知變化）、情緒理論（沙赫特的情緒與認知的實驗）、心理治療（認知療法）、人工智能（計算機模擬）等。2、受到的批評：以認知為主要研究對象，對情緒、個性等其他心理現(xiàn)象的研究少得可憐。單純的信息加工理論把人和計算機進行類比的思想方法具有缺陷。認知心理學缺乏較為統(tǒng)一的概念和理論。方法上的日益完善導致研究領域日益分