1、對(duì)科學(xué)教材深度開發(fā)的幾點(diǎn)思考蕭山區(qū)義蓬三小君麗【摘要】：課程資源是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程開展過程中可以利用的一切人力、物力、以及自然資源的總和，可劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中，教師不僅是素材性課程資源的重要載體，而且是課程實(shí)施的首要的根本條件資源。隨著課程教材變革和學(xué)校部教育教學(xué)變革的深化，教育變革關(guān)鍵性因素中教師的重要性無(wú)可厚非。許多教師在自身以外的課程資源極其緊的情況下，通過對(duì)教材“信息的整合、教材“靈活性的拓展、教材“局限性的突破、教材“缺憾的彌補(bǔ)、教材“空白的填補(bǔ)和教材“錯(cuò)誤的糾正等幾方面來(lái)發(fā)揮自己在課程建立中的積極作用，實(shí)現(xiàn)課程資源的超水平發(fā)揮，以展示課程

2、的多姿多采。【關(guān)鍵詞】：教師；教材；課程資源新課程背景下小學(xué)科學(xué)教材要深度開發(fā)，首先我認(rèn)為要深度開發(fā)課程資源。什么是課程資源？課程資源是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程開展過程中可以利用的一切人力、物力、以及自然資源的總和。按照課程資源的特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的根本條件資源。隨著課程教材變革和學(xué)校部教育教學(xué)變革的深化，教師是教育變革關(guān)鍵性因素的觀點(diǎn)已經(jīng)不容置疑，許多教師在自身以外的課程資源極其緊的情況下，“化腐朽為神奇，實(shí)現(xiàn)了課程資源的超水平發(fā)揮

3、。教材是課程資源中公認(rèn)的重要組成局部,也是最為根本的并且政策性很強(qiáng)的特殊課程資源。在新一輪課程改革中，教材依然有著其獨(dú)特的地位與作用。在教材實(shí)施過程中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的信息單一，缺乏靈活性，還具有一定的局限性，教材某些地方還存在一定的缺憾和空白，甚至教材中某些地方存在“錯(cuò)誤和”危險(xiǎn)的地方。這就需要我們教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)展深度開發(fā)和挖掘，真正做到用教材教，而不是教教材。如何對(duì)新課程背景下小學(xué)科學(xué)教材的深度開發(fā)；如何發(fā)揮教科書各個(gè)組成局部的作用；如何增添、重組教材容；如何去精選教學(xué)用具，深化教材容，值得每位教師思考。我對(duì)小學(xué)科學(xué)教材所作了以下六點(diǎn)思考。、教材的“信息需要教師去整合源于信息

4、集成的科學(xué)信息整合及其重要性已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，科學(xué)技術(shù)的不斷飛躍以及應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，信息整合在應(yīng)用圍、視角、目標(biāo)、層級(jí)以及涉及的要素等方面早已超出集成的疇。科學(xué)信息整合是依據(jù)科學(xué)開展趨勢(shì)，在關(guān)注宏觀條件下，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)資源序潔化、共享化、協(xié)調(diào)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)資源配置最優(yōu)化、拓寬科學(xué)資源應(yīng)用領(lǐng)域和最大化挖掘科學(xué)價(jià)值的過程。從信息系統(tǒng)所涵蓋的要素來(lái)看，科學(xué)信息的整合源于眾多原因，可以從不同視角來(lái)審視。學(xué)科教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)等詞匯聚集的“信息場(chǎng)，其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，都是動(dòng)態(tài)生成的，均可視作塑造學(xué)生，使之得到能動(dòng)開展很好的資源，教師對(duì)這種資源是在使用過程中不斷挖掘豐富

5、的，要縱觀整冊(cè)教材，融會(huì)貫穿，聯(lián)系前后，對(duì)教材有整體的了解，對(duì)一些信息進(jìn)展整理和整合，因此，這就要求教師要有教育的智慧和藝術(shù)，使最初的教學(xué)目標(biāo)具有彈性，他的價(jià)值是在“創(chuàng)造化使用過程中顯現(xiàn)。我在上三年級(jí)上冊(cè)第一、二單元的教學(xué)中關(guān)于生命科學(xué)局部，將這兩單元的信息整合，在上植物的同時(shí)也關(guān)注動(dòng)物的活動(dòng)情況，而不是單一的上植物就關(guān)注植物，上動(dòng)物就僅僅關(guān)注動(dòng)物。的讓學(xué)生開場(chǎng)留意身邊的大小樹木葉以及各種動(dòng)物，逐漸使我們的科學(xué)容從單一走向多元化的觀察研究活動(dòng)中。在這兩個(gè)單元中，教材并不是單純地為了獲得關(guān)于樹有根、莖、葉、花、果方面的事實(shí)性知識(shí)和小動(dòng)物的身體特征，將這兩單元融成一起教學(xué)，把它們都當(dāng)做生物一起來(lái)研

6、究。而且在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生觀察這棵樹的本身，還要從這棵樹周圍環(huán)境的相互關(guān)系中觀察，表達(dá)科學(xué)觀察的全面性。樹生長(zhǎng)在特定的環(huán)境中，與周圍環(huán)境時(shí)刻發(fā)生著相互作用。樹影響樹冠下生長(zhǎng)的植物，這些植物也影響著樹，樹上樹下都有動(dòng)物活動(dòng)，樹和小動(dòng)物又會(huì)招引鳥到樹上活動(dòng)，從而鼓勵(lì)孩子在已有經(jīng)歷的根底上去尋訪，去親近，去關(guān)注周圍環(huán)境下的動(dòng)物，直到孩子們?cè)趧?dòng)腦筋、想方法的根底上嘗試調(diào)查、觀察、獲得更多的生活在附近環(huán)境中小動(dòng)物的信息。從這個(gè)意義上說，我們看到了一個(gè)無(wú)比美妙的世界生命誠(chéng)可貴。這對(duì)他們構(gòu)建起動(dòng)物、生物乃至整個(gè)世界認(rèn)識(shí)，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和開展具有不可低估的意義。但這些素材只有教師有意地加以整合，才能發(fā)揮

7、其引導(dǎo)的作用。在教學(xué)中，讓孩子們走進(jìn)自然，去看，去摸，去聞，去聽，去親身體驗(yàn)，使學(xué)生去親近大自然，熱愛大自然，把教材中蘊(yùn)含的科學(xué)教育、生命教育、環(huán)境教育變得更加直觀、更加真實(shí)。二、教材的“靈活性需要教師去拓展教材資源是“死的，具有生成性的特點(diǎn)，這就要求我們靈活拓展教材。好的科學(xué)課應(yīng)是教材創(chuàng)新與開發(fā)的“加工廠?？茖W(xué)教師深入鉆研教材，創(chuàng)造性地駕馭和處理文本；翻開視野，利用好其他課程資源。新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材的理念，對(duì)教材進(jìn)展第二次“加工，那就是調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。我認(rèn)為：新課程要求一切以學(xué)生的主動(dòng)開展為本，改革我們以往的教學(xué)方法和方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，是學(xué)生全面開展

8、的必然?？茖W(xué)教學(xué)中有大量實(shí)驗(yàn)，大量植物、動(dòng)物的知識(shí)，都需要認(rèn)真地和學(xué)生一起觀察動(dòng)手體驗(yàn)感受，也開場(chǎng)重新感悟到很多東西。教材不是唯一的教學(xué)資源，教師要由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约旱恼n程的創(chuàng)造者，靈活地應(yīng)用教材。所謂“自己的課程“，是指教師在兼顧科學(xué)課程共性的前提下自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的個(gè)性化課程。這種不同程度的個(gè)性化課程，是判斷科學(xué)教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能優(yōu)劣強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。從課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建而言，科學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)與日常生活、社會(huì)、其他學(xué)科、甚至世界的廣泛聯(lián)系。為了拓展教材，教師要認(rèn)真挖掘文本，靈活應(yīng)用教材。一次在建德明珠小學(xué)聽課，有位教師在上?空氣的熱脹冷縮?的教學(xué)中，他把學(xué)生當(dāng)

9、做一個(gè)個(gè)細(xì)胞，叫幾個(gè)學(xué)生學(xué)著圍在一起，站在一個(gè)圈做擺臂的跑步運(yùn)動(dòng)。幾個(gè)學(xué)生生怕被別人擠出來(lái)，拼命的往中間擠，沒有同學(xué)被擠出來(lái)。結(jié)果教師只能硬拉一個(gè)學(xué)生出來(lái)，當(dāng)作細(xì)胞擴(kuò)，需要的空間不夠，被擠出來(lái)，空間需要更大。對(duì)于這樣勉強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)是值得考慮的。我覺得拓展的地方不是很合理。這個(gè)過程比擬難演示出來(lái)，何不讓學(xué)生談?wù)勗谌锏母惺?，說說學(xué)生為什么覺得擁擠?；蛘邽楹尾辉诰W(wǎng)上找一段顯微鏡下細(xì)胞加熱前后運(yùn)動(dòng)的視頻呢？這樣更加客觀實(shí)際地展現(xiàn)了細(xì)胞的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情況。新課程強(qiáng)調(diào)要開發(fā)課程資源，同時(shí)也倡導(dǎo)要立足文本。教師要合理、靈活地拓展好教材，讓自己容易教，更為了讓學(xué)生容易學(xué)。三教材的“局限性需要教師去突破任何教材都不可

10、防止的具有局限性。教材能否充分發(fā)揮其教育功能，主要決定于教師是否“會(huì)根據(jù)教材的特點(diǎn)使用好教材，只有教師才能真正演繹出教材的精彩。因此，評(píng)說課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)教材的局限性，本意不在于貶，而是為了在運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)教材的實(shí)踐中，能夠把它運(yùn)用得更好，使教材能更充分地發(fā)揮其育人功能及在新課程改革中的重要作用。在編寫教材的過程中，教材不可能把其他教學(xué)目標(biāo)編寫進(jìn)去，但在實(shí)際教學(xué)過程中，如何突破教材局限性，把科學(xué)探究過程寫成作文，是一個(gè)極好的教育方法。四季、天氣、動(dòng)物、植物、天文、地質(zhì)，都是必須經(jīng)過學(xué)生大量的親自觀察，親自動(dòng)手，去體驗(yàn)研究的。一次科學(xué)課，我?guī)е⒆觽儭罢掖禾欤瑏?lái)到操場(chǎng)上、田野里去真正找春天。孩子們

11、跑呀，跳呀，細(xì)心地看，認(rèn)真地找。一段時(shí)間后，有的孩子拿來(lái)了他找到的柔嫩的小青草，有的拿來(lái)松軟的泥土，有的拿來(lái)柔軟的青色的柳條，還有的拿來(lái)一根小鳥脫下的羽毛孩子們找到了春天。有了這么多生動(dòng)可感的體驗(yàn)后，然后語(yǔ)文教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)也來(lái)上將大？，那節(jié)語(yǔ)文課生動(dòng)有趣，學(xué)生眼中的春天可不是課文中簡(jiǎn)短的描寫了，而是有更多自己的見寫春天，這些三年級(jí)的孩子竟然能寫“我們?nèi)ヒ巴鈱ふ掖禾欤禾煸谀睦锬?？春天在清清的小河里。春天在青青的小草芽里。春天在松軟的泥土里。春天在小鳥新脫的羽毛里。春天在小朋友輕快地奔跑里。多么富有孩子的童趣與詩(shī)意啊！能寫出這樣美麗的詩(shī)，主要原因就是他們有真實(shí)生動(dòng)的體驗(yàn)和情感。大科學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)引

12、導(dǎo)學(xué)生走出書本、走出教室，從生活中積累，運(yùn)用知識(shí)，并積極地觀察自然、了解-.word.zl-社會(huì)、思考人生，開展學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。而科學(xué)課正好給學(xué)生更多認(rèn)真細(xì)致的觀察時(shí)機(jī)和直接經(jīng)歷，有了這種親身經(jīng)歷的寫作素材，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從中，我深深地體會(huì)到了廣闊的教學(xué)空間，讓孩子們感悟到了科學(xué)與大自然、現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使我懂得單一學(xué)科的局限，要讓不同學(xué)科的知識(shí)相互滲透，豐富教學(xué)容，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。再好的教材也只是靜態(tài)的資源，只有經(jīng)過教師的藝術(shù)處理，它才會(huì)變成學(xué)生取之不盡用之不竭的動(dòng)態(tài)資源。而從課程的角度說，也只有讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)資源，突破單一

13、學(xué)科的局限性，教材才會(huì)真正呈現(xiàn)出“精彩，教材及教學(xué)才會(huì)真正發(fā)揮其教育作用。四、教材的“缺憾需要教師去彌補(bǔ)使用好教材對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。由于教材的功能發(fā)生了很大的變化，教師在教學(xué)中主要“用教材教，而不是“教教材，白璧微瑕，再好的教材也會(huì)有缺憾，歸根到底，要看教師如何在理解?課標(biāo)?及編者的認(rèn)識(shí)和意圖后發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)科學(xué)的活動(dòng)過程加以彌補(bǔ)和完善。如：三年級(jí)科學(xué)下在“空氣單元第十五頁(yè)表格中出現(xiàn)了關(guān)于物體是否有一定“體積的概念，學(xué)生提出了“體積是什么東西？于是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案，用一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解了什么是“物體的體積。1出示兩個(gè)同樣大小又裝有同樣多水的杯子給學(xué)生觀察：2拿出一塊石頭放入其中一

14、個(gè)杯子中，問：你發(fā)現(xiàn)了什么?生：水位上升了。師：水位為什么會(huì)上升呢？生：因?yàn)樵瓉?lái)水的位置被石頭占去了師：這說明“物體占據(jù)空間。3又拿出一塊更大的石頭放到了另一個(gè)杯子中，問：你又發(fā)現(xiàn)了什么？生：水位上升的比剛剛高。師：這又為什么呢?生1:因?yàn)檫@塊石頭大生2:石頭大占的空間就大。師：這說明物體所占的位置大小是有區(qū)別的。板書：大小我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積，這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)緊緊圍繞體積概念，層層遞進(jìn)，逐步在觀察中、辨析中完善了對(duì)體積這一個(gè)抽象概念的深刻認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到“空氣占據(jù)空間，我把水與空氣進(jìn)展比擬，解釋觀察到的現(xiàn)象理解一一石頭有一定的體積，水位上升，但水的體積不會(huì)發(fā)生變化，說明石頭有

15、一定體積。存有空氣的袋子放入水中，水位也上升，說明空氣也占據(jù)空間，存在一定的體積?！绑w積概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為第五單元的布和?。?、第六單元的“冷與熱中熱脹冷縮的教學(xué)做好了準(zhǔn)備，其實(shí)從數(shù)學(xué)的角度講，“物體的體積是一個(gè)空間概念的認(rèn)識(shí)，但三年級(jí)數(shù)學(xué)未出現(xiàn)“體積的概念，那么這個(gè)科學(xué)感念需要我們?nèi)浹a(bǔ)。教材的“缺憾是難免的，但是我們要盡量在上課時(shí)彌補(bǔ)“缺憾，課前了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)展分析，認(rèn)識(shí)學(xué)生已有知識(shí)體系，是彌補(bǔ)課堂”缺憾的最有效的方法。五、教材的“空白需要教師去填補(bǔ)。教材容的更新是動(dòng)態(tài)的、不斷開展的，也是永恒的。在教材的更新、變革過程當(dāng)中,許多教師由于沒有現(xiàn)成的案例、沒有可以參考的模式，舊的模式被打破，

16、新的模式如何建立？實(shí)際上，我們的教材中就隱含了許多需要“填補(bǔ)的空白一一即可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際而需要自我開發(fā)教材因素，這當(dāng)然是魚與漁的道理了。我在上關(guān)于“植物這些單元中，發(fā)現(xiàn)這些單元我們的校園卻是綠色的，有著豐富的植物，放著現(xiàn)成、直觀的好教材不用顯然是太可惜了，于是我就讓學(xué)生自己去認(rèn)領(lǐng)一棵樹或一株花，可以查資料，問家長(zhǎng)，問教師，問同學(xué)，采用多種途徑去了解他的學(xué)名，俗稱，對(duì)生活環(huán)境的要求、繁殖后代的方式、果實(shí)、花的特點(diǎn)等等，數(shù)數(shù)校園里有多少棵樹或者多少株這樣的花，都長(zhǎng)得一樣茂盛嗎，為什么長(zhǎng)勢(shì)不一樣？我還教他們將知道的植物制作成小卡片，然后整齊的掛在樹上，以便大家一眼就能認(rèn)出這棵植物

17、來(lái)。上圖是學(xué)生正在給樹木制作標(biāo)本。其實(shí)，課程資源就在我們自己的身邊，只是我們?nèi)鄙佟伴W亮的眼睛，或者無(wú)意于發(fā)現(xiàn)。沒有去用心發(fā)現(xiàn)，就不能深刻地開掘課程資源要素；沒有用心去研究，就不能有效地選擇利用課程資源；沒有重視實(shí)踐，就不能有效地讓課程資源進(jìn)入課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。六、教材的“錯(cuò)誤需要教師去發(fā)現(xiàn)和糾正。2009年9月6日，溫家寶總理在35中學(xué)聽課時(shí)指出了地理教材中的錯(cuò)誤該校選用的地理教科書把、劃入華北地區(qū)。市中學(xué)地理特級(jí)教師凱承受記者采訪時(shí)明確表示，把、劃入華北地區(qū)不對(duì)，尤其是將劃入華北很荒唐，因?yàn)閺牡赜?、地理、?jīng)濟(jì)等方面來(lái)看，都跟華北比擬遠(yuǎn)，應(yīng)該劃入西北或者西部。同樣的錯(cuò)誤也出現(xiàn)

18、在我們小學(xué)科學(xué)教材上，雖然我們很難參與到教材的編寫、發(fā)行過程中，以形成有效的教材競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，教材渠道的壟斷封閉也使教材的整個(gè)形成過程脫離了群眾監(jiān)視。另一方面，教材的使用主體學(xué)校、教師、學(xué)生，在很大程度上喪失了在教材問題上的主動(dòng)選擇權(quán)，很難根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要自主選用不同教材，但是我們不能把這樣的錯(cuò)誤教給學(xué)生，不能讓課堂出現(xiàn)危險(xiǎn)事件。如刑學(xué)次年級(jí)上冊(cè)教材？工具和機(jī)械理元第六課，這一課最后局部“有趣的游戲編寫是錯(cuò)誤的；做這個(gè)游戲十分危險(xiǎn)！有趣的游戲中找根匕繩子和兩根光滑的木棒，漏子的一端拴在一根木棒上，然后在兩根木棒間繞一圈半或兩圈,兩個(gè)同學(xué)各自握住一根木棒，一個(gè)同學(xué)拉住繩子向由的一端,三人同時(shí)用力，增加繩子在木棒上繞的圈數(shù)，繼續(xù)做這個(gè)游戲。我們發(fā)現(xiàn)了什么行趣的現(xiàn)象？怎樣解耗這種現(xiàn)象？如果增加滑輪組的滑輪數(shù)量，用力的大小會(huì)怎么變化呢？這一問題將學(xué)生對(duì)滑輪組作用的研究引向深入，也是本課容的擴(kuò)展和高潮。采用游戲的方式是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從游戲中進(jìn)展體驗(yàn)。這個(gè)游戲?qū)嶋H上是有關(guān)滑輪組的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)大個(gè)子學(xué)生分別相當(dāng)于重物和固定定滑