1、第2章中小學(xué)生注意、感知、記憶的發(fā)展與教育本章內(nèi)容概要 第一節(jié) 中小學(xué)生注意的發(fā)展與教育 第二節(jié) 中小學(xué)生感知的發(fā)展與教育 第三節(jié) 中小學(xué)生記憶的發(fā)展與教育 回第一節(jié) 中小學(xué)生注意的發(fā)展與教育 一、什么是注意二、 中小學(xué)生注意的發(fā)展三、 中小學(xué)生注意力的培養(yǎng)四、 注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用回一、什么是注意（一）注意的含義 1.定義：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 2.注意的特性指向性指人的心理活動(dòng)反映的對(duì)象和范圍。集中性指人的心理活動(dòng)在特定的對(duì)象上保持并深入下去。3、注意與心理過(guò)程回一、什么是注意（二）注意的功能選擇功能：使心理活動(dòng)有一定的方向性。保持功能：體現(xiàn)在注意在時(shí)間上的延續(xù)。

2、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能：體現(xiàn)在使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙浜图皶r(shí)的轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)變化著的周?chē)h(huán)境?；兀ㄈ┳⒁獾钠焚|(zhì)一、什么是注意（四）注意的分類(lèi)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)產(chǎn)生和保持注意的目的性和意志努力的程度。類(lèi)別：無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。1.無(wú)意注意定義：意注意也叫不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 影響因素：一是刺激物本身的特點(diǎn)二是人本身的狀態(tài)2.有意注意定義：有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺(jué)的、有預(yù)定目的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意。 有意注意的特征:一是有預(yù)定的目的二是需要意志的努力3.有意后注意定義：是指事前有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意，也稱(chēng)隨意后注意。

3、有意注意轉(zhuǎn)化為有意后注意的條件：一是對(duì)注意對(duì)象的濃厚興趣二是對(duì)注意對(duì)象的操作活動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化水平。二、中小學(xué)生注意的發(fā)展（一）注意的目的性不斷提高具體表現(xiàn)為有意注意日益在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。小學(xué)低年級(jí)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意水平極低。小學(xué)高年級(jí)有意注意逐漸發(fā)展起來(lái)。中學(xué)生有意注意得到迅速發(fā)展并逐步占主導(dǎo)地位。二、中小學(xué)生注意的發(fā)展（二）注意的內(nèi)容逐步深化無(wú)意注意的深化主要體現(xiàn)在產(chǎn)生無(wú)意注意的原因由以外部為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)部為主。有意注意的深化主要體現(xiàn)在有意注意轉(zhuǎn)化為有意后注意。二、中小學(xué)生注意的發(fā)展（三）注意的品質(zhì)逐步改善1.注意的廣度逐漸擴(kuò)大；2.注意的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)；710歲（20分鐘）；1

4、012歲（25分鐘） ；12歲以上（30分鐘）；中學(xué)階段后（40分鐘）；3.注意分配能力有了明顯發(fā)展；4.注意轉(zhuǎn)移有更大的自覺(jué)性和靈活性；三、中小學(xué)生注意能力的培養(yǎng)中小學(xué)生良好的注意能力主要表現(xiàn)在注意的穩(wěn)定性和注意的轉(zhuǎn)移兩個(gè)方面，即根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)長(zhǎng)時(shí)間地保持注意而不分心，而學(xué)習(xí)任務(wù)的變化又需要迅速轉(zhuǎn)移注意而減少惰性。一般地，注意的穩(wěn)定性越好、注意的轉(zhuǎn)移能力越強(qiáng)，有意注意的保持就越容易。三、中小學(xué)生注意能力的培養(yǎng)1.限定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期限。15分鐘快速閱讀。2.養(yǎng)成注意重點(diǎn)的習(xí)慣。3.加強(qiáng)意志鍛煉與分心做斗爭(zhēng)。4.節(jié)奏分明的學(xué)習(xí)與休息。學(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，休息時(shí)徹底放松。5.運(yùn)動(dòng)特殊方法，訓(xùn)練注

5、意力（舒爾特方格法）。四、注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用（一）無(wú)意注意的規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1.控制和減少分散學(xué)生注意的無(wú)關(guān)因素。（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。（2）注重教師儀表行為。（3）規(guī)范學(xué)生行為。四、注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用2.充分利用吸引學(xué)生注意的有利因素（1）注意語(yǔ)言技巧。（2）合理安排板書(shū)。（3）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和方法。四、注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用（二）有意注意的規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。直接興趣：個(gè)體對(duì)事物或活動(dòng)本身感興趣；間接興趣：個(gè)體對(duì)活動(dòng)結(jié)果感興趣。3.善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最大限

6、度地引起學(xué)生認(rèn)知的矛盾和困惑。第二節(jié) 中小學(xué)生感知的發(fā)展與教育一、什么是感知二、中小學(xué)生感知的發(fā)展三、中小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)回一、什么是感知（一）感知的含義感知：是人們對(duì)客觀事物的感覺(jué)和知覺(jué)的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。認(rèn)識(shí)屬性 知覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映?！笆鞘裁础?一、什么是感知（二）感知的種類(lèi)1.感覺(jué)的種類(lèi)外部感覺(jué)：主要接受來(lái)自體外的適宜刺激，反應(yīng)外界事物的個(gè)別屬性，主要有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)。內(nèi)部感覺(jué)：接受內(nèi)部刺激，反映有機(jī)體本身各部分運(yùn)動(dòng)或內(nèi)部器官的變化，主要有平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、機(jī)體覺(jué)。（二）

7、感知的種類(lèi)2.知覺(jué)的種類(lèi)空間知覺(jué)：人對(duì)物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的知覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)：是指人對(duì)客觀物質(zhì)現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。包括：對(duì)時(shí)間的分辨、時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估計(jì)和對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)：是指人對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)特性的知覺(jué)。（三）知覺(jué)的特性1.知覺(jué)的整體性含義：是指人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體的 特性。（三）知覺(jué)的特性2.知覺(jué)的選擇性含義：人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，與此同時(shí)，把其他對(duì)象作為知覺(jué)對(duì)象的背景。知覺(jué)的選擇性影響知覺(jué)選擇性的因素（1）對(duì)象與背景的差別：差別越大，對(duì)象

8、越易從背景中分離出來(lái)；（2）對(duì)象的運(yùn)動(dòng)：運(yùn)動(dòng)動(dòng)的刺激容易被感知；（3）對(duì)象各部分的組合：符合組合規(guī)律的易被感知。目的性、任務(wù)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人需要、興趣、情感狀態(tài)等 客觀因素主觀因素（三）知覺(jué)的特性3.知覺(jué)的理解性含義：在知覺(jué)過(guò)程中，人總是借助于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前知覺(jué)對(duì)象的意義作出解釋?zhuān)⒂迷~把它表示出來(lái)，這就是知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性（三）知覺(jué)的特性3.知覺(jué)的理解性影響因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)的指導(dǎo)作用定式P29圖（三）知覺(jué)的特性4.知覺(jué)的恒常性含義：是指當(dāng)知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)映像仍然保持相對(duì)不變的特性。知覺(jué)恒常性主要表現(xiàn)在大小恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性等方面。二、中小學(xué)生感知的發(fā)

9、展（一）中小學(xué)生感知的有意性逐漸增強(qiáng)（二）中小學(xué)生感知的精確性日益提高（三）中小學(xué)生感知的概括性和邏輯性逐漸發(fā)展 三、中小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)（一）觀察與觀察力觀察力：人們?cè)谟^察活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，主要是指人們對(duì)事物的典型特征和重要細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確、迅速和全面反映的能力。觀察力不是天生的，而是通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練，在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。 三、中小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)（二）中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)1.幫助學(xué)生明確觀察目的和任務(wù)。_明確、具體2.引導(dǎo)學(xué)生做好觀察前的知識(shí)準(zhǔn)備。3.指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計(jì)劃。4.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)多種感官參與觀察。5.引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)要勤于思考。6.指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果。第三節(jié) 中

10、小學(xué)生記憶的發(fā)展與教育一、什么是記憶二、中小學(xué)生記憶的發(fā)展三、中小學(xué)生良好記憶能力的培養(yǎng)回一、什么是記憶（一）記憶的含義記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。感知過(guò)的事物思考過(guò)的問(wèn)題 體驗(yàn)過(guò)的情緒練習(xí)過(guò)的動(dòng)作回種類(lèi)概念適用人群形象記憶以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容畫(huà)家、建筑師情緒記憶以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容表演藝術(shù)家邏輯記憶以概念、判斷、推理為內(nèi)容數(shù)學(xué)家、思想家運(yùn)動(dòng)記憶以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容運(yùn)動(dòng)員(二)記憶的分類(lèi)1.根據(jù)記憶的內(nèi)容劃分2.根據(jù)記憶的理解度，可將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。3.根據(jù)記憶的目的性和意志努力的程度，可分為無(wú)意記憶和有意記憶。4.根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶分為感

11、覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。 4.根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同劃分（1）感覺(jué)記憶：感覺(jué)信息在0.252秒鐘以內(nèi)的記憶，容量極大。（2）短時(shí)記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶。貯存信息的數(shù)量是72個(gè)組塊。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶，容量無(wú)限?；兀ㄈ┯洃浀倪^(guò)程1.識(shí)記：含義：是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程，也就是所需的信息輸入頭腦的過(guò)程。它是記憶的初始環(huán)節(jié)。影響識(shí)記效果的因素：（1）識(shí)記的目的和任務(wù)；（2）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量；（3）識(shí)記的方法。回（三）記憶的過(guò)程 2.保持：含義：是指已經(jīng)識(shí)記過(guò)的信息在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。量變：（1）保持量會(huì)

12、隨時(shí)間的推移而減少，部分回憶不起來(lái)；（2）記憶回漲現(xiàn)象。質(zhì)變：（1）內(nèi)容變得簡(jiǎn)要、概括，不要的細(xì)節(jié)逐漸趨于消失；（2）內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義；（3）內(nèi)容變得更加具體，原來(lái)材料的某些特點(diǎn)更加突出?；兀ㄈ┯洃浀倪^(guò)程3.再認(rèn)和回憶再認(rèn)：是人們對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)的過(guò)程。如，選擇題?；貞洠菏侨藗冞^(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前，由于有關(guān)信息的作 用，使這些事物的形象和內(nèi)容在頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程。如，簡(jiǎn)答題、論述題等等。回（三）記憶的過(guò)程4.遺忘（1）含義：是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。（2）分類(lèi)：暫時(shí)性遺忘、永久性遺忘（3）遺忘的進(jìn)程和規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，

13、在識(shí)記的最初實(shí)踐內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢，到了一定時(shí)間，就幾乎不再遺忘，即遺忘的規(guī)律是“先快后慢”艾賓浩斯的開(kāi)創(chuàng)性研究研究材料：無(wú)意義音節(jié)研究方法：節(jié)省法研究結(jié)果：艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯(H. Ebbinghaus, 1850-1909)，德國(guó)心理學(xué)家，記憶研究第一人。無(wú)意義音節(jié) CAT，BAG TAF；ZEH節(jié)省法艾賓浩斯遺忘曲線 1103050709010152025305無(wú)意義材料有意義材料（三）記憶的過(guò)程（4）遺忘原因（1）衰退理論：（2）干擾理論：系列位置效應(yīng)前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝抑制：是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（3

14、）線索依賴(lài)性遺忘理論（4）動(dòng)機(jī)性遺忘理論（四）記憶的品質(zhì)1.記憶的敏捷性含義：是指識(shí)記速度的快慢。衡量指標(biāo)：在一定時(shí)間內(nèi)能記住事物的多少來(lái)衡量。2.記憶的持久性含義：是指記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，即記憶保持的牢固程度。如何提高？：勤于思考、善于復(fù)習(xí)。（四）記憶的品質(zhì)3.記憶的準(zhǔn)確性含義：是指所識(shí)記的材料在再認(rèn)或回憶原來(lái)識(shí)記的材料正確與否方面的特征。記憶的準(zhǔn)確性是記憶品質(zhì)中最核心、最關(guān)鍵的品質(zhì)。4.記憶的準(zhǔn)備性含義：是指必要時(shí)能把記憶中保持的材料迅速地再現(xiàn)出來(lái)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。最重要的是要把掌握的知識(shí)系統(tǒng)化。（五）記憶表象1.含義：保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。2.特點(diǎn)：直觀性概括性可操作性回 二、中小學(xué)生記憶的發(fā)展1.有意記憶穩(wěn)步發(fā)展并逐漸取代無(wú)意記憶的主導(dǎo)地位。2.意義記憶不斷發(fā)展并逐漸取代機(jī)械記憶的主導(dǎo)地位。3.抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位。 三、中小學(xué)生良好記憶能力的培養(yǎng)（一）樹(shù)立記憶的信心1.運(yùn)動(dòng)積極的心理暗示我能記住。2.立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，積累微小的成功。3.回憶成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信。 三、中小學(xué)生良好記憶能力的培養(yǎng)（二）明確記憶的目的、任務(wù)和要求一般來(lái)講，記憶的目的、任務(wù)和要求越明確、具體，學(xué)生記憶的自覺(jué)性、主動(dòng)性和針對(duì)