1、 “程序啟發(fā)教學法在課堂教學中的嘗試楊耀忠 (江蘇省江陰市澄西中學214441) 近年來，我們以“求實”二字作為自己初中生物課堂教學研究的基本指導思想。重視和改進生物學的啟蒙和基礎教學。運用現代教學理論的一些成果，按科學知識的“程序”，學生認識的“程序”，以及現代教育學和心理學所揭示的一些規(guī)律，在實踐中不斷探索新路、尋找到了一種行之有效的課堂教學方法“程序發(fā)教學法”。1 用認識控制教學信息的傳遞平衡。認真編寫學生課堂學習程序 教學過程是知識信息輸出(教師)和知識信息輸入(學生)兩個方面的對立統一，教是外因，學是內因，教為學服務。學生的學是主體對象，學必須隨時保持同步進行狀態(tài)，因為知識信息的轉化

2、效率不是由教師的輸出效率所決定，而恰恰是由學生的輸入效率所決定。因此，要想維持“學”這一主要矛盾的平衡是有條件的。教師對知識必須是深刻熟知的。學生對知識必須是接受的。教學法必須由淺入深，由已知到未知循序漸進的。 過去，我們認為課上以講為主，只要多講和講透，學生就能明白。實際上，即使過去強調過三四遍的問題，有的學生還是不會解答。追究它的根本原因，就是沒有變教為學服務，沒有變教師的教為學生主動的學。因此，教學首先要教師設法極大地激發(fā)學生主動學。 我校是鄉(xiāng)村中學，實驗條件一般，學生認為生物是“副課”，平時不重視閱讀課文，常把著眼點放在教師講。憑單純的直覺興趣學習生物學是不穩(wěn)定的，不持久的，并且這也不

3、利于組織自己的注意力，學習依賴性強。針對這種情況，我把自學引進課堂，以每節(jié)教材或課時為單元，將單元教學內容的知識信息程序化，把知識信息儲存在不同形式(如填空式、判斷式、歸納式、復述式等)的問答中，并編寫印發(fā)給學生。既是學生課堂學習程序，又是教學計劃。在教材的組織上，理論部分注意邏輯思維，實驗部分注意探索性或驗證性。 學習程序一般有三大類：一是閱讀程序，它是本節(jié)知識要點；二是深化議論程序，它是教學重點或難點；三是反饋信息程序，它是鞏固運用本節(jié)知識的練習。這樣教師課前既備了書，又備了人。把學習內容落實在課堂，落實到每個學生，從而使學生看書有目的，看書有事(完成程序)、看書有題。同時為知識信息的傳遞

4、創(chuàng)造了維持同步的條件。2 努力創(chuàng)造思維情境，變輸人為學生的輸出。安排好課堂教學程序 課堂教學是整個教學的重要環(huán)節(jié)。學生有了課堂學習程序，產生了懸念感。求師心情迫切。采用什么方法完成教學任務呢?我既反對“填鴨式”，也不贊成“放鴨式”，主張兩者相輔相成的教學思想。在40分鐘的特定教學環(huán)境中努力創(chuàng)設思維情境。教師既是引導學生思路的“向導”，也是學生獲取知識的“指揮”。課堂如何做好“指揮”，須因人、因地、因材，選擇適當的教與學的引導方案。在采用不同教學方法中，有一條具有共性的“課堂教學鏈”。即以啟迪一看(看書，觀察實物或實驗)一學生記錄(填寫程序空白)一議講一練為課堂教學結構和程序，使課堂秩序有條不紊

5、。21 啟迪 啟迪是啟發(fā)引導，啟發(fā)思維，滲透到教學各環(huán)節(jié)激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學習的動機，即為學生創(chuàng)設“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情境，給學生指示思維的方向和尋找答案的蹊徑。 啟迪的方式：可采用口頭、板書、實驗三種方式，有時采用它們的組合形式。在用口頭引發(fā)時，采用“邏輯思維，層層設問”的方式；板書時，根據教材重點、難點擬定簡明扼要、能引導學生深思的提綱；用實驗引發(fā)時，則選擇或補充現象明顯、寓意深刻、操作方便、成功把握大的實驗。在啟迪內容上，一般掌握以下三點：一是符合學生的心理及思維特點；二是緊扣教材；三是符合認識論。22 看 看指讀書，觀察實驗和實驗標本，是改革課堂結構的重要環(huán)節(jié)。

6、經過啟發(fā)，應把學生的注意力完全引導到對教材的閱讀和思考上。課本是學生吸收知識的重要依據，由于學生自學的最大困難是抓不住重點，我們倡導課堂指導讀書。閱讀的特點是以視覺為主，自行默讀，手腦并用，填寫程序空白。 閱讀的方法一般是：學生根據啟發(fā)提綱，教師指令選讀或精讀。閱讀過程中，對重點的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等要求做出必要的標記，有疑可相互交談，思而不解的留著質疑。學生通過閱讀，自己能解決的教師不代替教材而復述。 教師的主導作用表現在：明確任務；點撥偏差，巡回輔導；控制時間和節(jié)奏。 實驗是提供感性材料，有助于對抽象理論的理解。從生物學科特點來看，應著重加強觀察和動手能力的培養(yǎng)和提高。觀察能力

7、是認識事物的起點，是思維的基礎，敏銳而準確的觀察往往是創(chuàng)造思維的先導，所謂創(chuàng)造性對初中學生來說，主要不是要求他們來發(fā)現前人尚未發(fā)現的事物，去創(chuàng)造世界還未出現的奇跡，而是通過自己的動手、分析與判斷、推理和驗證，去從事創(chuàng)造性的學習活動的發(fā)現，獲取知識。 實驗方法一般是驗證性的演示或探索性實驗。實驗時采用邊實驗、邊運用“目標引導，及時反饋”的方法；為提高生物學實驗的能見度，采取“傳看法”或“參觀法”。要求學生邊觀察，邊記錄，邊分析判斷、歸納，填寫實驗填空。記下現象與分析中迷惑不解的留著質疑，課堂演示實驗效果，力求符合規(guī)范，目的性強。23講議 議是課堂議論，講主要指教師突出重點講，綜合歸納。這個環(huán)節(jié)是

8、讓學生打開思路，發(fā)揮集體智慧，調動學生學習積極性，引導學生突破知識關鍵，但它不是課堂教學的全部，也不代替學生的思考和認識過程。講解的方式是啟發(fā)式，講解的要求是精辟扼要地突破知識核心。一般做法是由學生提出質疑或教師提出議題，先讓學生自由交談，在交談的基礎上，指定幾個學生發(fā)言，然后通過充滿共同探討氣氛的師生對話，在“議”中通文墨，在“爭”中明事非。無論哪種形式的議，教師的主導作用表現在：引導深化；鼓勵創(chuàng)見，又不過場；精講、小結。24練練是知識與智能的轉化階段。學習是一種復雜而有規(guī)律的特殊的認識過程，任何一種知識的學習和掌握，都不是一次完成的。學習生理學機制告訴我們：學習者受到外界信息的刺激，內外相

9、互作用，經過多次強化，使外在信息轉化為內在的并同化于已有的知識中去。但這樣的轉化是有階段性的。在每階段，必須采用有效練習，強化認識的方式來顯示所學的知識技能，以提高學習的效果，既加快學習速度，又減輕學習負擔。 課堂練的方式可以是口頭、筆答或板演。通過師生的雙邊活動，教師可檢查學生學的和教師教的情況。 以上所述的教學過程是互相依存的。其中啟迪是啟發(fā)思維。指導學生學習是前提和關鍵，須滲透到教學各環(huán)節(jié)中；閱讀、觀察實驗和實物是基礎和主要途徑；議講是針對問題進行提高和突破，教師應抓住知識重點，組織評議，然后畫龍點睛，總結延伸；練是及時反饋，強化認識，當堂鞏固。在教學方法上既要遵循教學一般規(guī)律，又要靈活機動，以適應千變萬化的要求，促進學生更上一層樓。應當指出，任何一種教法，都不可能形成一成不變的模式，它應當隨教學內容、對象，學校條件和學生課堂學習活動的實際而改變。 實行由教師指導下以學生為主閱讀教材，觀察實驗，思考和練習等方法，學生閱讀能力，觀察能力，求異思維能力等都得到了培養(yǎng)和發(fā)展