1、 高職院校人才培育方式的探求與實際 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2021.08.06高職院校人才培育方式的探求與實際 一、人才培育方式的提出及其內(nèi)涵二、人才培育方式與辦學(xué)方式、教學(xué)方式的關(guān)系三、職業(yè)教育人才培育方式四、當(dāng)前人才培育方式改革中存在的問題與對策五、人才培育方式的探求與實際六、建議 人才培育方式是高等教育領(lǐng)域的根本問題，有人才培育，就有人才培育的方式。 教育部教高2006(16) 中指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實際才干培育，改革人才培育方式 。 當(dāng)前,全國一千多所高等職業(yè)院校都在全面貫徹教育部教高2006(16)文件精神，開展以工學(xué)結(jié)合為主要特征的人才培育方式的改革與創(chuàng)新，探求在這一方式

2、下的課程體系建立。 一、人才培育方式的提出及其內(nèi)涵 ：“方式是指某種事物的規(guī)范方式或使人可以照著做的規(guī)范款式。 第894頁 對方式的定義是：“亦譯范型。普通指可以作為范本、模本、變本的式樣1999年版第1596頁 。 雖然二者的表述不完全一樣，但是根本涵義是一致的，即方式是一種范本，是一個規(guī)范，是一種帶有普遍指點意義的有組織的構(gòu)造，是一種具有權(quán)威性的思想體系，是眾人模擬的款式。也就是說，方式具有規(guī)范性、示范性、權(quán)威性和指點性等特征。 按照方式的定義方法，人才培育方式顯然應(yīng)該是培育人才的規(guī)范、范式、構(gòu)造或思想體系。 一、人才培育方式的提出及其內(nèi)涵 我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培育方

3、式，是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培育方式這一概念最早見于文育林1983年的文章 劉明浚于1993年在中初次對這一概念作出明確界定，提出人才培育方式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實現(xiàn)一定的教育目的而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)款式。 一、人才培育方式的提出及其內(nèi)涵20世紀90年代以來： 周遠清：人才培育方式是人才的培育目的、培育規(guī)格和根本培育方式；鐘秉林：學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、才干和素質(zhì)構(gòu)造，以及實現(xiàn)這種構(gòu)造的方式；龔怡祖：一定的教育思想和教育實際指點下，為實現(xiàn)培育目的含培育規(guī)格而采取的培育過程的某種規(guī)范構(gòu)造款式和運轉(zhuǎn)方式；劉紅梅，張曉松 ：是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手

4、段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育實際、教育思想構(gòu)成的教育本質(zhì)的反映 。 1995年，原國家教委全面啟動和實施了 ，初次明確提出了研討21世紀對人才素質(zhì)的 要求和改革教育思想、教育觀念與 人才培育方式的義務(wù)，因此帶動了人才培育方式改革的熱潮. 關(guān)鍵是“培育什么樣的人和“如何培育人。前者指向培育目的，后者指向人才培育方案。一、人才培育方式的提出及其內(nèi)涵 高職高專教育有別于學(xué)科型、研討型、工程型的高等教育，其人才培育方式，應(yīng)該突出“高、職、專三個根本要求。 高主要指高職高專教育與中等職業(yè)教育有嚴厲的區(qū)別，這個區(qū)別主要表如今高職高專教育注

5、重產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的“研字上。高是高職高專教育人才培育方式的一個重要特征 ; 職“職字就是高職高專教育區(qū)別于普通高等教育的一個顯著標志。普通高等教育主要是研討性質(zhì)的，培育的是研討性人才，是通才教育，而高職高專教育那么是直接為地方經(jīng)濟效力的，是為消費建立一線處理實踐問題的。高職高專教育的“職決議了高職高專教育的人才培育方式必需服從學(xué)生的職業(yè)要求，即必需培育技術(shù)運用性人才。 ?！皩Ｊ钦f高職高專教育體系內(nèi)部應(yīng)該服從于不同的行業(yè)對職業(yè)技術(shù)的要求，也就是說，同樣是高職高專層次的學(xué)校，由于所面向的行業(yè)不同，各自的人才培育方式就應(yīng)該突出行業(yè)的專門化要求，這是決議高職高專教育人才培育方式的多樣化的根本要素 .

6、高職高專教育人才培育方式的六條根本特征： 以培育順應(yīng)消費、建立、管理、效力第一線需求的高等技術(shù)運用性人才為根本義務(wù)。 以社會需求為目的、技術(shù)運用才干的培育為主線設(shè)計教學(xué)體系和培育方案。 以“運用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，根底實際教學(xué)以運用為目的，以“必需、夠用為度；專業(yè)課加強針對性和適用性。 實際教學(xué)的主要目的是培育學(xué)生的技術(shù)運用才干，在教學(xué)方案中有較大比例。 “雙師型師資隊伍的建立是高職高專教育勝利的關(guān)鍵。 產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企協(xié)作是培育技術(shù)運用性人才的根本途徑。一、人才培育方式的提出及其內(nèi)涵 “目的方式說：所謂人才培育方式，實踐上就是人才的培育目的、培育規(guī)格和根本培育方式。 “構(gòu)造方式

7、說：人才培育方式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、才干、素質(zhì)構(gòu)造，以及實現(xiàn)這種構(gòu)造的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地表達了教育思想和教育觀念 ；、 “總和說：人才培育方式是在一定的教育實際、教育思想指點下，根據(jù)特定的培育目的和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，對不同類型專業(yè)人才的教育和教學(xué)方式、將培育目的和規(guī)格作為人才培育的根據(jù)，而不是內(nèi)容，強調(diào)的是培育目的和規(guī)格“各個實現(xiàn)載體的總合。 南京動力高等?？茖W(xué)校等9所高等?？茖W(xué)校承當(dāng)?shù)摹案叩冉逃嫦?1世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革方案研討題 的研討總結(jié)報告。 一、人才培育方式的提出及其內(nèi)涵 狹義說：即教學(xué)活動范疇觀。它根本等同于教學(xué)方式 ； 廣

8、義說：即教學(xué)與管理活動范疇觀。人才培育方式不僅是對培育過程的設(shè)計和建構(gòu)，也是對培育過程的管理； 泛化說，以為高職人才培育方式就是高職這一教育類型的教育方式，將其內(nèi)涵的界定擴展至整個教育活動的范疇內(nèi)進展思索。 一、人才培育方式的提出及其內(nèi)涵 目前,實際界對高職人才培育方式的概念還沒有一致的看法。 簡單地說，高職人才培育方式是高職院校為實現(xiàn)人才培育目的而采取的制定培育方案、確定培育規(guī)格、構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)實施、進展教學(xué)管理的比較穩(wěn)定的構(gòu)造化款式和運轉(zhuǎn)方式。一、人才培育方式的提出及其內(nèi)涵高職教育的主線-人才培育方式的改革；高職教育的根底-校企結(jié)合；人才培育的抓手-工學(xué)結(jié)合；人才培育方式改革的平臺

9、-專業(yè)建立 在專業(yè)建立的平臺上，進展人才培育方式的改革，校企協(xié)作是根底，工學(xué)結(jié)合是抓手。 人才培育方式的改革一條主線：以教學(xué)為中心，一切為了學(xué)生。一、人才培育方式的提出及其內(nèi)涵人才培育方式的構(gòu)成要素：培育規(guī)格：根本的培育目的課程體系：是按一定程序組織起來的教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，是人才培育活動的重要載體。組織方式；中心在于課程構(gòu)造，即實際知識與實際知識、技藝的構(gòu)造方式；重在體系，培育方式內(nèi)各要素之間的協(xié)調(diào)。 培育途徑：是人才培育活動的方式.可分為根本途徑和綜合途徑. 的根本途徑是課程教學(xué)、實驗與實訓(xùn)、社會實際三方面。綜合途徑本來主要指“學(xué)研產(chǎn)結(jié)合的培育途徑。培育途徑是人才培育方式的中心，它決議

10、課程體系的構(gòu)造形狀，規(guī)定教學(xué)組織的方式，影響教學(xué)運轉(zhuǎn)機制的調(diào)整。 教學(xué)運轉(zhuǎn)機制：是培育方式的關(guān)鍵。包括教學(xué)管理制度、校企協(xié)作制度、培育保證制度等及以之相關(guān)的管理方式，它指向教學(xué)的方向性制度，是培育目的實現(xiàn)的保證。決議了一所學(xué)校的培育方式不能夠太多。 教學(xué)組織方式：教學(xué)活動中的時空構(gòu)造方式。高職教學(xué)組織方式具有靈敏性和多樣性的特征。實際教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實際教學(xué)可以根據(jù)條件和需求靈敏安排， “學(xué)習(xí)島、“教學(xué)工廠 二、人才培育方式與辦學(xué)方式、教學(xué)方式的關(guān)系 “辦學(xué)方式：舉行、管理或運營學(xué)校的體制和機制的款式或范式。包括辦學(xué)主體政府、行業(yè)/企業(yè)、民間機構(gòu)、投入機制政府財政投入、企業(yè)行業(yè)投入、民間資金、

11、招生對象生源類型、辦學(xué)方式政府舉行、協(xié)作、調(diào)控方式政府、政府加市場、市場等。 “教學(xué)方式：更傾向于狹義的了解，即指教學(xué)方式，即經(jīng)過組織課堂和實際教學(xué)活動將知識教授給學(xué)生并使學(xué)生的專業(yè)技藝得到鍛煉的方式。是人才培育方式的一部分，可以表達出人才培育方式在教學(xué)上的特點。 “國際協(xié)作方式等現(xiàn)實上應(yīng)是辦學(xué)方式而非人才培育方式?！肮こ探虒W(xué)人才培育方式等稱為一種“教學(xué)方式更為恰當(dāng)。三、職業(yè)教育人才培育方式1、國外的人才培育 1以德國為代表的在北歐流行的“雙元制 ； (2) 以加拿大、美國為代表的CBE人才培育方式：(Competency Based Education),即“以才干培育為中心的教育體系。 3

12、MES人才培育方式(Modules of Employable Skill)，直譯為“就業(yè)技藝模塊組合意譯為“模塊式技藝訓(xùn)練. 它是國際勞工組織ILO70年代研討出來的一種職業(yè)技藝培訓(xùn)方式。它是自創(chuàng)瑞典以及英美加等果閱歷，來處理世界開展中國家技術(shù)工人任務(wù)效率低的問題。 國外主要高等職業(yè)教育方式比較 模 式 特 點 功 能 局 限 適應(yīng)范圍CBE：以能力培養(yǎng)為中心的教育體系加拿大、美國為代表以工作任務(wù)為中心；課程結(jié)構(gòu)靈活；所學(xué)內(nèi)容實用能全面增進職業(yè)能力；提高教學(xué)效率知識缺乏系統(tǒng)性；發(fā)展?jié)摿^弱各類職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)MES：模塊式技能訓(xùn)練國際勞工組織以工作規(guī)范為中心；所學(xué)內(nèi)容針對性、實用性較強使技

13、能專精、熟練；使技能訓(xùn)練高效職業(yè)的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)性較弱短期就業(yè)與技工培訓(xùn)雙元制德國內(nèi)容傾向于綜合性、實用性使職業(yè)技能階梯式發(fā)展專業(yè)理論教弱各類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)三、職業(yè)教育人才培育方式 以德國為代表的在北歐流行的“雙元制 人才培育方式。 其標志是學(xué)生一面在企業(yè)通常是私營的中接受職業(yè)技藝培訓(xùn)，一面在部分時間制的職業(yè)學(xué)校公立接受文化知識和專業(yè)實際知識在內(nèi)的義務(wù)教育；二戰(zhàn)后曾把“雙元制“職業(yè)教育作為開展經(jīng)濟的“武器 。它是德國職業(yè)教育的主體與中心。強調(diào)實際與消費結(jié)合，強調(diào)企業(yè)廣泛參與；培訓(xùn)與考核分別。 在德國的“雙元制教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起著配合和效力的作用。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，那么又

14、分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn) 加拿大高等職業(yè)技術(shù)教育獲得勝利的關(guān)鍵1政府高度注重；2管理體制科學(xué)合理；3是社區(qū)學(xué)院協(xié)會具有極強的宣傳和效力認識，充分發(fā)揚橋梁和紐帶作用。4社區(qū)學(xué)院靈敏適用的課程開發(fā)方式和教學(xué)方式。 加拿大的社區(qū)學(xué)院在開展過程中與工業(yè)界結(jié)成嚴密的同伴關(guān)系，而這種關(guān)系主要是經(jīng)過工業(yè)界的行業(yè)協(xié)會來實現(xiàn)的?！靶袠I(yè)協(xié)會是企業(yè)與學(xué)院自發(fā)組成的固定組織；其有關(guān)活動得到加拿大人力資源開發(fā)部(HRDC)的資助。行業(yè)協(xié)會在與社區(qū)學(xué)院協(xié)作開展培訓(xùn)方面發(fā)揚了宏大作用。學(xué)院與行業(yè)協(xié)會的協(xié)作，使學(xué)院適時地調(diào)整課程以滿足行業(yè)開展的需求。 其主要做法包括:第一，建立專業(yè)顧問委員會，主要由學(xué)院聘請的工業(yè)界任務(wù)人員

15、代表組成。第二，與企業(yè)、協(xié)會建立協(xié)作同伴關(guān)系。第三，為工業(yè)界培訓(xùn)學(xué)徒工和上崗技工及專項科技培訓(xùn)。美國： 美國的職業(yè)教育根本上是在市場經(jīng)濟條件下開展起來的。美國的職業(yè)教育由中等職業(yè)教育、高中后職業(yè)教育和高等職業(yè)教育構(gòu)成。 其實施機構(gòu)主要為綜合高中、地域性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心或?qū)W校如摩托羅拉大學(xué)等。 美國職業(yè)教育的主體為高中后教育，實施機構(gòu)中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院。美國職業(yè)教育的管理制度和運轉(zhuǎn)機制：以中央聯(lián)邦政府引導(dǎo)、州政府和地方政府分級擔(dān)任、重心在地方的管理制度和學(xué)校根據(jù)市場需求自主辦學(xué)的運轉(zhuǎn)機制。 特點是： 聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位

16、群的需求，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的才干，明確培育目的。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將一樣、相近的各項才干進展總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。 其科學(xué)性表達在它突破了以傳統(tǒng)的公共課、根底課為主導(dǎo)的教學(xué)方式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)才干的培育為中心，保證了職業(yè)才干培育目的的順利實現(xiàn)。它的教學(xué)目的是就業(yè)。 美國社區(qū)學(xué)院觀賞美國密西根州立大學(xué)園藝系花園韓國：1以學(xué)生為中心進展彈性培育 寬松的選課制度，選專業(yè)；靈敏的就學(xué)機制；在學(xué)分制的根底上建立了“學(xué)分銀行制， 學(xué)生在選擇學(xué)校和學(xué)習(xí)科目方面也有更大的靈敏性，學(xué)習(xí)者對什么課程感興趣，就可以學(xué)什么，考什么，學(xué)分積

17、到一定程度，國家即發(fā)給學(xué)位證書；2以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置課程; 提供專門化和特殊化的課程；安排產(chǎn)學(xué)結(jié)合的現(xiàn)場教育課程；擺脫以學(xué)問為主的課程束縛，注重運用性和實效性，職業(yè)性；3以才干培育為重點實施教學(xué). 一是教學(xué)方式突破以往的給予型，而變?yōu)橐杂懻摓橹鞯恼n程大作業(yè)型(Projet)；二是將學(xué)歷教育和技藝資歷教育交融在一同；韓國高校鼓勵教師在外兼職或者本人開創(chuàng)公司。4以人文精神為引導(dǎo)豐富學(xué)生生活 大學(xué)職能焦點應(yīng)瞄準“人格化教育。 新加坡： 新加坡職業(yè)技術(shù)教育的課程與教學(xué)安排注重學(xué)以致用，切合實踐，注重適用性。國家二級三級技工的課程70%的時間用于技藝訓(xùn)練，30%的時間用于實際學(xué)習(xí)，而且在考核中偏重才干

18、考核。 其特點是提供兼讀組合課程，每個組合可成獨立單元，受訓(xùn)者根據(jù)本身程度和實踐需求，可從任何一個單元學(xué)起，也可只學(xué)其中一個單元，學(xué)完一個單元發(fā)一張證書，全部學(xué)完發(fā)給畢業(yè)文憑。 教學(xué)工廠成為有新加坡特征的雙元制。 國外勝利的職業(yè)教育方式共同闡明：職業(yè)教育要與行業(yè)企業(yè)嚴密結(jié)合，與企業(yè)共同實施人才培育。 由企業(yè)和學(xué)校來制定教學(xué)方案和大綱自創(chuàng)雙元制方式；學(xué)生學(xué)習(xí)時間：企業(yè)與學(xué)校4：1 使教學(xué)內(nèi)容模塊化，課程綜合化自創(chuàng)MES方式；培訓(xùn)大綱以社會需求為倒向，技藝模塊由模塊組成，而模塊又有單元實際、技藝組成，有很大的彈性和個性。 采用以學(xué)生為中心，以才干為本位的教學(xué)組織方式-自創(chuàng)CBE方式。學(xué)校和教師提供

19、條件，學(xué)生完成；比較靈敏，無論年齡大小，有無任務(wù)，均可進展學(xué)習(xí)；三、職業(yè)教育人才培育方式 2、國內(nèi)的人才培育方式 關(guān)于人才培育的“做法和“特點本身是有層次的，但不同層次的“做法和“特點卻都被無區(qū)分地稱為“人才培育方式。 從1979年至2021年共有近2 000篇文章與“職業(yè)教育、“人才培育方式直接相關(guān)。在這些研討中，“人才培育方式的稱號繁多，研討者所討論的“方式所指并不一致，歸納的規(guī)范非常多樣紛雜。以校企協(xié)作為著眼點的：如，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式、“訂單式人才培育方式、“行業(yè)參與、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培育方式；有強調(diào)職業(yè)教育立足點的：如，“素質(zhì)本位、才干中心的人才培育方式、“才干本位的人才培育方

20、式、“效力地方經(jīng)濟開展的人才培育方式、“以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培育方式；有以學(xué)生分流和學(xué)制上的區(qū)別為規(guī)范的：如，“三年一向制的培育方式、“單純高二后分流等方式、“2+1培育方式；有以特征歸納為稱號的：如，“柔性契合、動態(tài)優(yōu)化人才培育方式；有以教育方法為區(qū)分規(guī)范的：如“崗位主導(dǎo)式人才培育方式；有以對外協(xié)作與否為規(guī)范的：如，“國際協(xié)作方式。 眾多“方式出自不同的歸納規(guī)范和角度。同時，同一類的“方式中有的是“普通與“特殊的關(guān)系。 “訂單式人才培育方式是“工學(xué)結(jié)合人才培育方式眾多表現(xiàn)方式之一。 三明治式、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、訂單培育方式占方式總數(shù)的65.16%。 而選擇工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合方式的又占方式總數(shù)

21、的29.03%，這與近幾年國家大力倡導(dǎo)的人才培育方式及推行的相關(guān)政策有關(guān)。只需一所高職選擇德國雙元制方式，闡明各高職在選擇方式時有本人的思索，不再盲目照搬國外方式。 五階段式職教方式： 是自創(chuàng)國外先進的高職教學(xué)方式，運用教育學(xué)、心思學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計實際和營銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)實際。 它分為五個階段：市場調(diào)查與分析一是據(jù)市場，國家及本地政策，人才市場等設(shè)置專業(yè)，二是據(jù)可行性分析決議培育方式；職業(yè)分析據(jù)一研討培育目的，并進展專項職業(yè)技藝和素質(zhì)分析；教學(xué)環(huán)境開發(fā)階段教學(xué)軟硬件開發(fā)；教學(xué)實施與管理入學(xué)程度測試、制定學(xué)習(xí)方案、實施學(xué)習(xí)方案、成果考核評定，建立健全相關(guān)制度與管理；

22、教學(xué)評價與改良承上啟下，環(huán)境、過程、教師、學(xué)生培育等。它表達了以市場為倒向，以才干為本位。以科學(xué)方法為指點，具有自我完善的功能。 主要教育理念實踐上來自于美國等的CBE.其中國化了。 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式： 產(chǎn)學(xué)研協(xié)作教育簡稱產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在國際上稱為“協(xié)作教育，其中心是教育，主體是學(xué)生，目的是提高學(xué)生對社會和消費的順應(yīng)才干，根本特征是學(xué)校與企業(yè)協(xié)作培育學(xué)生，本質(zhì)就是教育學(xué)習(xí)與真實任務(wù)相結(jié)合。 “技術(shù)型教學(xué)體系： 它是由教、學(xué)、管三個系統(tǒng)，驅(qū)動、受動、調(diào)空、保證四個層面，以及教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)手段與方法、師資隊伍、學(xué)生、教學(xué)管理、學(xué)業(yè)成果平定等八個要素組成。 3、高職院校人才培

23、育方式改革部分案例長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院：以職業(yè)才干培育為主線的“32循環(huán)教學(xué)方式；威海職業(yè)學(xué)院：校企深度交融培育學(xué)生專業(yè)中心才干；青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“三化培育引領(lǐng)開展教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，教學(xué)方式案例化，學(xué)生實訓(xùn)公司化；黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院：走“雙主體培育之路育工廠化農(nóng)業(yè)人才學(xué)校與哈爾濱農(nóng)科校農(nóng)結(jié)合雙主體；長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校：車間式教學(xué)方式的改革與實際；模擬車間、投身車間、再造車間；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院：“崗前訓(xùn)練、頂崗實際、就業(yè)三位一體的校企協(xié)作辦學(xué)方式。訓(xùn)練基地企業(yè)-行業(yè)企業(yè)；浙江警官職業(yè)學(xué)院：校企聯(lián)盟、四方聯(lián)動，工學(xué)交替四四三人才培育方式學(xué)校、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)四方聯(lián)動，人才培育四個方面

24、交融，設(shè)計四個工學(xué)結(jié)合階段，實現(xiàn)三種才干遞進 四：學(xué)校教育與企業(yè)交融，職業(yè)技藝與職業(yè)規(guī)范交融，職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育交融，學(xué)校評價與社會評價交融； 四：專業(yè)認知實習(xí)，專業(yè)體驗實習(xí)，頂崗實習(xí)，就業(yè)頂崗實習(xí)； 三：三遞進：職業(yè)根本才干職業(yè)專項才干-職業(yè)綜合才干。 四、當(dāng)前人才培育方式改革中存在的問題與對策1、問題1培育方式太多，構(gòu)造紊亂，；培育方式與課程體系、教學(xué)方法等并列； 2培育方式的命名過亂 ；3理念成舊；4制度的問題權(quán)益失衡，評價體系不完善等；5方式的實踐運用效果還有待于提高。四、當(dāng)前人才培育方式改革中存在的問題與對策2、對策1做好頂層設(shè)計；2仔細調(diào)研，構(gòu)建理想的人才培育方式；3整合與優(yōu)化教育

25、資源，奠定人才培育方式創(chuàng)新的物質(zhì)根底。五、人才培育方式的探求與實際1、學(xué)院簡介： 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所百年老校，始建于光緒三十三年1907年，現(xiàn)由三個部分組成，設(shè)有園藝與園林系、生態(tài)環(huán)保系、食品系、電子信息技術(shù)系、經(jīng)貿(mào)系、人文科學(xué)系等六個系，現(xiàn)有28個高職專業(yè)，40個專業(yè)方向，有教職員工453人，在校生700余人。 五、人才培育方式的探求與實際 園藝與園林系：設(shè)有園藝技術(shù)、園藝技術(shù)茶果、設(shè)備園藝、蔬菜；觀光農(nóng)業(yè)；園林技術(shù)景觀設(shè)計；園林工程技術(shù)園林工程監(jiān)理、園林綠化和養(yǎng)護、草坪管理；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計五大專業(yè)，12個專業(yè)方向。1900多學(xué)生。 一省品牌專業(yè)，一個特征專業(yè)，省示范專業(yè)、創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)

26、、兩個省優(yōu)秀教學(xué)團隊。 2、構(gòu)建人才培育方式時，要思索的問題 培育目的？ 辦學(xué)定位、培育目的是什么？ 學(xué)生如何學(xué)習(xí)？ 中心課程是什么？ 什么教學(xué)方法最適宜高職學(xué)生？ 怎樣評價學(xué)生？ 五、人才培育方式的探求與實際 3、構(gòu)建人才培育方式 園藝技術(shù)專業(yè)：以“六園一體的人才培育創(chuàng)新實驗基地為平臺，構(gòu)建“六位一體人才培育方式 以“六園一體的人才培育創(chuàng)新實驗基地為平臺，構(gòu)建“六位一體人才培育方式實習(xí)、實訓(xùn)；職業(yè)技藝訓(xùn)練；創(chuàng)業(yè)才干；科技開發(fā)才干；消費才干；運營管理才干為一體。以“校中園園中校的實習(xí)實訓(xùn)基地為載體,實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合，畢業(yè)證書和職業(yè)資歷證書相交融、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相交融的二結(jié)合、二交融。

27、 園林技術(shù)專業(yè)：“專業(yè)認知實習(xí)“專業(yè)單項技藝實訓(xùn)“職業(yè)才干實訓(xùn)“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)四階段推進化方式，簡稱“四進式。 教學(xué)方式專業(yè)根本技藝訓(xùn)練專業(yè)認知才干消費性實訓(xùn)專業(yè)綜合實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)根本認知才干專業(yè)基本才干專業(yè)綜合才干校內(nèi)實訓(xùn)基地校內(nèi)實訓(xùn)基地校內(nèi)實訓(xùn)基地校外實訓(xùn)基地或消費企業(yè)校外實訓(xùn)基地或消費企業(yè)消費企業(yè)創(chuàng)業(yè)才干五段式階梯人才培育方案五、人才培育方式的探求與實際4、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、基于任務(wù)過程的園藝技術(shù)專業(yè)“12345課程體系 根據(jù)專業(yè)培育目的，制定課程體系開發(fā)方案，由兼任教師、企業(yè)一線專家、課程開發(fā)專家等共同組成專業(yè)課程體系開發(fā)小組，并以教學(xué)研討工程方式進展實施。職業(yè)才干培育為主線的課程體

28、系一條主線根本素質(zhì)平臺 專業(yè)素質(zhì)拓展平臺 專業(yè)方向中心才干平臺 專業(yè)群公共技術(shù)平臺 創(chuàng)業(yè)教育平臺 五大平臺根本才干專業(yè)才干職業(yè)才干四大才干理 論技 能單項訓(xùn)練綜合訓(xùn)練技藝考證二元構(gòu)造三種方式創(chuàng)業(yè)才干蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程類別學(xué)時數(shù)（占比%）學(xué)分數(shù)（占比%）備注基本素質(zhì)平臺881（25.2）46（27.1）專業(yè)素質(zhì)拓展平臺1440（41.2）52（30.5）專業(yè)群公共技術(shù)平臺665（19.0）41（24.1）專業(yè)方向核心能力平臺509（14.6）31（18.2）總學(xué)時、總學(xué)分3495170實踐教學(xué)1830（52.4）理論教學(xué)1665（47.6）盆景技藝插花藝術(shù)園藝產(chǎn)品繁育技術(shù)園藝植物育種技術(shù)園

29、藝植物組織培育技術(shù)園藝植物種苗消費技術(shù)園藝產(chǎn)品消費技術(shù)果樹消費技術(shù)蔬菜消費技術(shù)欣賞植物消費技術(shù)園藝設(shè)備園藝植物病蟲害防治園藝產(chǎn)品產(chǎn)后與營銷技術(shù)園藝產(chǎn)品商品化技術(shù)園藝產(chǎn)品貯藏與加工技術(shù)園藝產(chǎn)品運營與管理園藝產(chǎn)品裝飾技術(shù)課程體系改革 園藝技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)造體系職業(yè)技藝職業(yè)技藝證書頂崗才干職業(yè)技藝專項訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技藝創(chuàng)業(yè)管理才干創(chuàng)業(yè)實務(wù)才干創(chuàng)業(yè)工程開發(fā)設(shè)計才干創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查才干專業(yè)技藝植物與生長環(huán)境調(diào)控才干園藝產(chǎn)品消費才干園產(chǎn)品產(chǎn)后處置和營銷才干園藝產(chǎn)品繁育技術(shù)根本技藝外語運用才干計算機運用才干言語文字才干社會交往才干園藝技術(shù)專業(yè)課程體系園林技術(shù)專業(yè)課程體系蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院勵志耕耘 善學(xué)強技二結(jié)合二交融

30、產(chǎn)教結(jié)合工學(xué)結(jié)合職業(yè)資歷證書和專業(yè)課程專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育維生方式嘉漢方式茶果方式五、人才培育方式的探求與實際5仿真企業(yè)，建立“六園一體人才培育方式創(chuàng)新實驗基地 建立了以相城科技園為主，東山基地和校外基地為輔的集學(xué)生實習(xí)園、職業(yè)技藝培訓(xùn)和鑒定園、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科研開發(fā)園、技術(shù)推行園和消費運營園的“六園一體實訓(xùn)基地，充分表達“校中園和園中校的實訓(xùn)基地的建立目的。 校內(nèi)消費性實訓(xùn)基地“六園一體方式園林專業(yè)人才培育基地 “六園一體教學(xué)工廠建立內(nèi)容項目子項目承擔(dān)實訓(xùn)項目職業(yè)技能鑒定工種“六園一體”教學(xué)工廠”建設(shè)學(xué)生實習(xí)園植物認知園藝植物種質(zhì)資源園建設(shè)園藝植物病蟲害防治技術(shù)實訓(xùn)園藝植物生產(chǎn)實訓(xùn)園藝植物育苗實訓(xùn)園藝植物無土栽培技術(shù)實訓(xùn)花卉工蔬菜園藝工植保工綠化工草坪建植工盆景工育苗工職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定園職業(yè)技能培訓(xùn)實訓(xùn)室職業(yè)技能鑒定園學(xué)生創(chuàng)業(yè)園蔬菜創(chuàng)業(yè)園建設(shè)花卉創(chuàng)業(yè)園建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)科研開發(fā)園研發(fā)中心建設(shè)研發(fā)人員培訓(xùn)項目