1、“做學教一體化”搭起校企對接橋梁為了強調(diào)實踐的重要性，人民教育家陶行知把自己原來的名字“知行”改為“行知”， 把“行”放在前面。我們借鑒陶行知的教育理念，提出了職業(yè)教育和工程教育進行“做學教 一體化”教學模式改革的建議。具備企業(yè)家精神和責任意識的人在企業(yè)團隊中更能發(fā)揮作用職業(yè)院校是技能型人才培育的基地，它的使命是為產(chǎn)業(yè)與行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適用人才，以推 進區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)集群的崛起，包括產(chǎn)業(yè)鏈的拉長與拓展，第一、二、三產(chǎn) 業(yè)的聯(lián)動與融合，特別是生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的發(fā)展，促使職業(yè)教育必須審時度勢、與時俱進地根 據(jù)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的需求改革教學模式，更好地為企業(yè)與行業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時考慮學生自 我發(fā)

2、展的需求。這些年來，部分職業(yè)院校所培養(yǎng)的技能型人才貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，能實現(xiàn)與企業(yè)的無縫 對接。但據(jù)麥可思調(diào)查報告，還有很大一部分畢業(yè)生就業(yè)后，因不能滿足企業(yè)對從業(yè)人員的 技能要求或者因能力不夠而離職或被辭退，其比例高達29.4%，這個數(shù)據(jù)值得我們深思。我 們認為，職業(yè)教育的成敗不能完全以就業(yè)率來衡量，而要根據(jù)就業(yè)的質(zhì)量，即以學生就業(yè)后 的工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)評價、工資收入、就業(yè)流向、專業(yè)相關(guān)度、可持續(xù)發(fā)展等來綜 合衡量。目前，我國職業(yè)院校的許多畢業(yè)生主要存在以下的問題：在1至3年內(nèi)無法迅速達 到企業(yè)崗位的要求；實踐經(jīng)驗缺乏，動手能力差，缺乏實際應(yīng)用工作能力；創(chuàng)新能力不強， 很難解決工作中出

3、現(xiàn)的新問題；缺乏團隊工作意識，溝通能力不強；職業(yè)能力欠缺，專業(yè)能 力不強。受企業(yè)歡迎的人才一般具備以下幾個特點：第一，有良好的政治思想素質(zhì)；第二，有良 好的職業(yè)素養(yǎng)；第三，具有規(guī)范、熟練的操作技能；第四，具有靈活應(yīng)用先進技術(shù)的技能； 第五，具有解決實際問題的技能；第六，具有提高生產(chǎn)工藝的技能；第七，能夠進行技術(shù)改 造的技能；第八，具有創(chuàng)新意識和開拓精神，并具有創(chuàng)造發(fā)明的技術(shù)和技能。企業(yè)在招聘人才時會了解他的受教育程度，實際上到了企業(yè)，企業(yè)關(guān)注學歷的意識就淡 化了。學歷代表著過去、能力代表著現(xiàn)在、學習代表著未來，工作積極性、團隊協(xié)作能力、 解決問題能力、創(chuàng)新能力、學習能力等才是企業(yè)判斷人才的重要

4、標準。同時，企業(yè)還希望員 工具有企業(yè)家的意識和責任，有企業(yè)家的大局意識，包括企業(yè)和企業(yè)崗位中所必須的質(zhì)量意 識、成本意識、時間意識、市場意識、機遇意識、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識、風險意識、環(huán)保意 識和責任意識等。實踐證明，具備企業(yè)家精神和責任意識的人，在企業(yè)的團隊中就更能發(fā)揮 作用?！白鰧W教一體化”教學模式是培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才的有效手段目前，部分職業(yè)院校面臨著學生基礎(chǔ)差、自覺性差、學習無興趣、有自卑感、教師難教 等困境?！坝米熘v是教、用耳朵聽是學、用手干事便是做”，教師怎么教，學生就怎么學，事 就怎么做，這些傳統(tǒng)封閉的教學方式，讓教師和學生都感到吃力。實際上做、學、教是一件 事情，做成一件事，有時

5、候不僅是用手來做的，還要用心智、技能來做，當然更需要借助工 具來做。沒有實訓裝備的教學怎么能培養(yǎng)職業(yè)院校學生的技術(shù)與技能呢？因此，必須對職業(yè) 教育提出“做學教一體化”的教學模式，利用實訓裝備來動手操作，在做中學，在學中做， 通過做讓學生掌握技術(shù)和技能?！白鰧W教一體化”教學模式以做為主，做是學的出發(fā)點，也是教的基礎(chǔ)和目的。學習的 目的不是為了考試，而是為了做事，并把事情做成，還要在工作過程中不斷創(chuàng)新，才能把事 做到更好、更精。在一定意義上，這是對以課堂教學為中心的傳統(tǒng)教學模式的一種改革。在以工作過程為導向的職業(yè)教育教學活動中，“做學教”是一件事情，是三者不分先后 順序、有機融合、邊做邊學邊教邊創(chuàng)

6、新的一件事情。在做的過程中，把要做的項目按由單一 到綜合，由簡單到復雜的循序漸進規(guī)律進行設(shè)計，再根據(jù)學生的認知能力和特點來因材施教。 在項目任務(wù)的驅(qū)動下，借助能反復拆裝、不斷升級變化的實訓設(shè)備，通過拆拆裝裝、插插拔 拔、編編調(diào)調(diào)等動手操作，在做事的過程中學習知識、技術(shù)和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、 研究問題、創(chuàng)造問題。教師在做中教，學生在做中學，以此發(fā)揮學生各自的個性和特長、激 發(fā)學生的學習興趣、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學習能力等，讓學生掌握技術(shù)與技能，形成 職業(yè)核心能力，同時也培養(yǎng)學生的自信心和成就感?！白鰧W教一體化”教學模式的原則是“做是學與教的基礎(chǔ)和出發(fā)點”目前，職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)

7、的需求還有一定的距離，這就需要在企業(yè)與職業(yè)院 校間搭建一座對接的橋梁，“做學教一體化”教學模式的實施則是這座橋梁的基石?！白鰧W教一體化”教學模式的實施，需要相應(yīng)的教學環(huán)境和設(shè)備，即需要根據(jù)不同的專 業(yè)和不同的職業(yè)崗位要求來設(shè)置一整套由淺到深、由低到高、由單一到綜合的教學裝備。若 把完全真實的設(shè)備用于教育教學，不僅價格昂貴，而且不便反復拆裝、不便設(shè)置故障，涉及 的技術(shù)面也非常有限。比如，用一臺真實的照相機或點鈔機讓學生反復拆裝、反復訓練，培 養(yǎng)學生的技能，學生畢業(yè)后只能熟練掌握照相機或點鈔機的技術(shù)操作和技能，無法在照相機 或點鈔機以外的行業(yè)里工作。而“做學教一體化”教學裝備不僅具備真實的生產(chǎn)性功

8、能，同 時又整合了學習功能，它把企業(yè)真實生產(chǎn)過程中所碰到的故障、難題、解決的方法，以及各 行各業(yè)的關(guān)鍵能力融入到具有學習功能的教學裝備中去，使設(shè)備兼具職業(yè)性、實踐性、開放 性、學習性等功能?！白鰧W教一體化”教學裝備既有仿真模擬，又有操作實戰(zhàn)，學生經(jīng)過反 復的拆裝操作，不斷創(chuàng)新訓練，經(jīng)過基本實訓模塊（基本知識與技能訓練的內(nèi)容及設(shè)備構(gòu)成 的模塊）的反復訓練，能使學生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，并能觸類旁通，把不同學科的基本知 識點聯(lián)系起來融會貫通，從而形成綜合職業(yè)能力，再根據(jù)學生的特長、喜好選擇有針對性的 項目實訓模塊（崗位項目訓練的內(nèi)容及設(shè)備構(gòu)成的模塊）來反復訓練，形成專項職業(yè)能力。 這樣培養(yǎng)出來的學生

9、，既基礎(chǔ)扎實、能動手實踐，且各具所長，學生的自我學習能力也不斷 提高，這才是企業(yè)所需求的人才。在“做學教一體化”教學模式的實施過程中，教學環(huán)境和情景的設(shè)計，直接關(guān)系到學生 的學習興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學環(huán)境的設(shè)計，需要圍繞著“做學教一體化”教學裝備， 根據(jù)不同專業(yè)的知識點和能力點、具體達標要求，提出及格標準、良好標準、優(yōu)秀標準等具 體的目標。此外，需要有一個能提出問題的環(huán)境，除提供實際的物質(zhì)條件外，還需要提供完 整的教學軟件及配套教材，并組織具有能啟發(fā)、有指導的交流活動，這樣才能形成將專業(yè)知 識的教學、專業(yè)技能的訓練融于“做學教一體化”教學模式。在組織實施以工作過程為導向的“做學教一體化”教

10、學活動中，實訓基地建設(shè)要為專業(yè) 群建設(shè)服務(wù)。無論是校外還是校內(nèi)實訓基地建設(shè)都需要考慮專業(yè)配置，提升專業(yè)群服務(wù)于行 業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的能力，區(qū)分骨干專業(yè)、一般專業(yè)，分析每一個專業(yè)里面的關(guān)鍵崗位，根據(jù)每 一個崗位從業(yè)人員必須掌握的技術(shù)與技能要求配置裝備。例如，從機電與自動化類專業(yè)拓展 出的配置裝備，有機電一體化、電工電子、自動化裝置安裝與調(diào)試、儀器儀表、智能樓宇安 裝、柔性生產(chǎn)系統(tǒng)、電氣設(shè)備安裝、電力電子、家用電子電器產(chǎn)品、單片機控制實訓裝備等。實訓基地建設(shè)要有利于“做學教一體化”教學模式課程設(shè)置。“做學教一體化”的實訓 基地建設(shè)使課程設(shè)置由以專業(yè)、任務(wù)為塔尖，以專業(yè)基礎(chǔ)為中層，以文化基礎(chǔ)為塔基的“金

11、 字塔結(jié)構(gòu)”向“同心圓圈層”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學要個性化、課程要模塊化、學習要行動化、 實訓要一體化、評價要過程化、管理要人性化的“做學教一體化”教學改革要求。實訓基地建設(shè)要考慮使先進教學裝備和專業(yè)師資的區(qū)域共享，以產(chǎn)生輻射作用，這需要 統(tǒng)籌安排實訓教學計劃，實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置與共享，避免重復投資，提高設(shè)備的利用率。 這樣在滿足學校實踐教學需求的同時，還可以面向社會、企業(yè)開展技能培訓，緊密聯(lián)系學校、 企業(yè)、行業(yè)，使教學、科研與社會服務(wù)相結(jié)合。實訓基地內(nèi)，設(shè)置互動的教學區(qū)、討論區(qū)、信息獲取區(qū)，以形成教學裝備、課程、講授、 學習、實踐、培訓、技能競賽、討論、研究及軟件開發(fā)等“做學教一體化”教學環(huán)境。綜上所述，“做學教一體化”教學模式的原則是以做為主、以做為基礎(chǔ)、以做為方向， 做是學與教的基礎(chǔ)和出發(fā)點，需要營造一個環(huán)境一一形成職業(yè)能力環(huán)