1、農(nóng)村薄弱學(xué)校的生存現(xiàn)狀及對(duì)策摘要：本文從農(nóng)村薄弱學(xué)校生存現(xiàn)狀的五大危機(jī)入手，提出：用心經(jīng)營(yíng)小 班教育、充分發(fā)揮教師效能、全面形成教育合力、著力塑造學(xué)校品牌、不斷創(chuàng)新 辦學(xué)思路的生存策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 生存現(xiàn)狀及對(duì)策一、農(nóng)村薄弱學(xué)校的生存現(xiàn)狀伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的隊(duì)伍越來越龐 大。與此同時(shí)，全國(guó)戶籍制度和學(xué)生學(xué)籍管理制度的改革，使農(nóng)村孩子到父母務(wù) 工所在地或租（買）房屋所在地就近入學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)。于是，農(nóng)村地區(qū)青 少年和兒童跟隨自己的父母大量外流，導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校生源萎縮甚至枯竭，這 些學(xué)校正在逐步變成薄弱學(xué)校，并面臨嚴(yán)重的生存困境。此類學(xué)校面臨的五大危

2、機(jī)，嚴(yán)重制約著學(xué)校的生存和發(fā)展。一是生源危機(jī)，許多農(nóng)村薄弱學(xué)校由于地域和條件的限制，只能在學(xué)校所在 地附近的村社招生，無法吸引區(qū)域外的學(xué)生到學(xué)校就讀。由于招生范圍內(nèi)的適齡 兒童和少年大量涌向城市或經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的中心集鎮(zhèn)，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)規(guī)?？s減， 班額越來越小。有的學(xué)校甚至面臨無生可招的尷尬局面，其生源危機(jī)已經(jīng)日趨嚴(yán) 重。二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)，由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教師人頭經(jīng)費(fèi)主要依靠當(dāng)?shù)乜h級(jí)人民政 府財(cái)政預(yù)算拔付，而學(xué)校運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)主要依靠生均公用經(jīng)費(fèi)來維持。由于學(xué)校規(guī) ?？s減，生源減少，靠生均公用經(jīng)費(fèi)維持學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的農(nóng)村薄弱學(xué)校在學(xué)校運(yùn)行上 已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的入不敷出的問題，學(xué)校面臨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)日益突出。三是質(zhì)量危

3、機(jī)，在城鎮(zhèn)化遷移的進(jìn)程中，農(nóng)村薄弱學(xué)校許多優(yōu)質(zhì)生源大量流 失，雖然偶爾有外出回流的現(xiàn)象，但多數(shù)都是由于父母外出務(wù)工由于諸多原因被 迫返鄉(xiāng)?；蛘呤怯捎诤⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)不好，無法在務(wù)工所在地就讀理想的中學(xué)，無 奈將孩子轉(zhuǎn)回戶籍所在地的農(nóng)村學(xué)校就讀。由于外出的絕大多數(shù)都是優(yōu)質(zhì)生源， 留下的或回流的多數(shù)都是相對(duì)較差的生源，所以，導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校的質(zhì)量不斷 下降。四是人才危機(jī)，學(xué)校規(guī)?？s減和生源減少勢(shì)必導(dǎo)致教師的分流，一部分優(yōu)秀 教師通過遴選或調(diào)動(dòng)等方式離開了農(nóng)村學(xué)校，也有的通過自主和學(xué)校雙向選擇的 方式分流到了新的學(xué)校。由于農(nóng)村薄弱學(xué)校能留住教學(xué)業(yè)績(jī)好、個(gè)人能力強(qiáng)、思 想素質(zhì)好的優(yōu)秀教師的條件和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)很

4、微弱，所以學(xué)校人才危機(jī)凸顯。五是生存危機(jī)，由于規(guī)模小，運(yùn)行困難，生源萎縮，優(yōu)秀教師大量流失，使 農(nóng)村薄弱學(xué)校各方面的工作壓力巨大，學(xué)校發(fā)展面臨“四面楚歌”，如果不能有 效應(yīng)對(duì)，則農(nóng)村薄弱學(xué)校將面臨嚴(yán)重的生存危機(jī)。面對(duì)危機(jī)，我們只能迎難而上，從以下五個(gè)方面去尋求突破，方能走出困境， 化危為機(jī)。二、農(nóng)村薄弱學(xué)校生存對(duì)策（一）危中尋機(jī)，用心經(jīng)營(yíng)“小班”教育對(duì)于廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校來說，我們要從規(guī)模和班額縮小的“?！敝袑ば“嘟?育之“機(jī)”。我們要從“量”小中去尋求“質(zhì)”高的有效途徑。我們需要用心去 經(jīng)營(yíng)，不斷探索如何在現(xiàn)有條件下，通過精細(xì)化班級(jí)管理，不斷和諧師生關(guān)系， 營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，著力打造優(yōu)質(zhì)高

5、效課堂，全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分應(yīng)用 “因材施教”的原則，讓每個(gè)孩子都得到應(yīng)有的發(fā)展，使每個(gè)孩子都活出精彩， 活出他本來該有樣子。特別是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的、有很強(qiáng)針對(duì)性的面授和輔導(dǎo)，讓每一個(gè) 孩子都學(xué)得輕松愉快，體驗(yàn)到成功的快樂。從而為學(xué)校生存和發(fā)展?fàn)I造良好的育 人環(huán)境。（二）優(yōu)化配置，充分發(fā)揮教師效能面對(duì)優(yōu)秀師資相對(duì)較少的現(xiàn)狀，農(nóng)村薄弱學(xué)校只有不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校教師 崗位設(shè)置，充分挖掘每個(gè)教師的潛能，使每位教師在學(xué)校工作中不斷接受多崗位 鍛煉。每位教師既要當(dāng)管理者、又當(dāng)被管理者，在不斷的角色互換中，既融洽十 群關(guān)系，也讓每位教師不斷成長(zhǎng)、發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要加大校本研修的力度，通 過研、訓(xùn)一體，不斷推動(dòng)教

6、師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校是管理者的學(xué)校，更 是全體教職員工的學(xué)校，只有對(duì)學(xué)校集體的認(rèn)同，才能激發(fā)全體教職工的工作活 力，從而使自己的能力和工作效益實(shí)現(xiàn)最大化。從而為學(xué)校生存和發(fā)展?fàn)I造良好 的內(nèi)部環(huán)境。（三）整合資源，全面形成教育合力農(nóng)村薄弱學(xué)校隅居鄉(xiāng)鎮(zhèn)和山村，每天和當(dāng)?shù)卣?、相關(guān)部門或村居委以及當(dāng) 地老百姓唇齒相依，榮辱與共。我們要積極爭(zhēng)取政府、村居和社會(huì)各屆有識(shí)之士 的大力支持，更要讓學(xué)校廣大家長(zhǎng)朋友關(guān)心學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。推動(dòng)形成 “黨以重教為先，政以興教為本，民以支教為榮”的良好局面，在學(xué)校所在地全 面形成教育合力，努力辦當(dāng)?shù)乩习傩諠M意的教育，為學(xué)校生存和發(fā)展?fàn)I造良好的 外部環(huán)境。

7、（四）保持定力，著力塑造學(xué)校品牌農(nóng)村薄弱學(xué)校在場(chǎng)地、教學(xué)用房和鄉(xiāng)土資源、地域文化資源、非物質(zhì)文化傳 承等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我們要充分挖掘，集中學(xué)校有限人力物力財(cái)力打 造一個(gè)花錢不多，費(fèi)事不大但又在區(qū)域內(nèi)頗具影響力的品牌項(xiàng)目。我們要保持教 育定力，堅(jiān)持不懈，常抓常新，不斷在這個(gè)品牌項(xiàng)目上推陳出新，結(jié)出豐碩果實(shí)。 通過打造品牌項(xiàng)目或傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，為學(xué)校生存和發(fā)展?fàn)I造良好的發(fā)展環(huán)境。（五）善于探究，不斷創(chuàng)新辦學(xué)思路同為農(nóng)村薄弱學(xué)校，在探索走出困境和危機(jī)的過程中，既有許多共性的問題， 肯定也不同程度存在許多個(gè)性的問題。我們要不斷總結(jié)，努力探究，把解決共性 問題的經(jīng)驗(yàn)通過各種渠道和平臺(tái)與人交流，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同受益和提