1、余映潮：閱讀教學設計的詩意手法無限的創(chuàng)意，精巧的細節(jié)什么是創(chuàng)意？現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典說：“創(chuàng)造性的設計、構思等”。創(chuàng)意，表現(xiàn)在教學研究上，就是體現(xiàn)教學智慧。每一位語文教師都是語文教學的發(fā)明家。語文教學的每一個細節(jié)都充滿了創(chuàng)意。創(chuàng)意無限。從閱讀教學設計來看，一位優(yōu)秀的、成熟的語文教師，不可不研究下面的閱讀教學藝術：細膩的研讀（教材研讀）別致的處理（課文處理）靈動的思路（思路設計）詩意的手法（手法運用）精巧的細節(jié)（細節(jié)琢磨）下面重點講精巧的細節(jié)。（01）開課揭題，直入情景（02）預作舖墊，順利推進（03）精彩朗讀，動人心魄（04）精心設問，有聚有散（05）穿插引進，豐厚內(nèi)容（06）側面入手，正面解讀（

2、07）變直為曲，柳暗花明（08）平等對話，詩意講析（09）生動收束余味猶存（10）還有：選點切入，繁簡得宜；適時打住，巧妙過渡；活動充分，興味盎然第一，什么是教學細節(jié)：細節(jié)：細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的細微部分。教學細節(jié)，指的是教學中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進以及其中的活動設計和教學手法的運用。比如說，開講，引入，收束，過渡等等具體的教學環(huán)節(jié)就是細節(jié)。比如說，提問，討論，朗讀，板書等等具體的教學環(huán)節(jié)也是細節(jié)。比如說，文意把握，要點概括，詞句理解的閱讀指導也是教學細節(jié)。比如說，思考、對話、交流、置疑等活動也是教學細節(jié)?？梢哉f，研究一節(jié)課的設計，主要地是在研究如何藝術地設計教學細節(jié)。第二，對于教學細節(jié)，我們應該有

3、這樣一些認識：1.“教學細節(jié)”是有層次的。從課堂教學的設計看：第一層次為整體勾勒層次或整體構思層次，如某一節(jié)課的幾個教學環(huán)節(jié)的安排。第二層次為塊板活動層次，如某一個教學環(huán)節(jié)怎樣展開，怎樣進行，怎樣收束等。第三層次為環(huán)節(jié)中的具體步驟層次。2.“教學細節(jié)”是多類別的。從教學手段看，有朗讀、提問、板書、媒體課件、情境設置、資料穿插等細節(jié)的設計；從活動類型看，有朗讀、說讀、寫讀、聽讀、賞析等細節(jié)的設計；從教學結構看，有課的起始、引入、鋪展、過渡、高潮、收束等細節(jié)的設計；，等等。上述諸多內(nèi)容中。還有更小的細節(jié)可以探究。它們“每一個”都是一個研究專題。3.對于教師來說，優(yōu)秀的“教學細節(jié)”設計需要四個方面的

4、背景。一是教師教學的理念，二是教師研讀教材的水平，三是教師的教學技藝，四是教師的語文對專業(yè)書籍和雜志的閱讀視野。只有這四者綜合地表現(xiàn)于一位優(yōu)秀教師的身上，才能夠真正設計出精美生動的教學細節(jié)。第三，“教學細節(jié)設計藝術”所研究的內(nèi)容：主要有四大內(nèi)容：一，從整體構思的角度來研究教學細節(jié)的設計。二，從教學活動的角度來研究教學細節(jié)的設計。三，從手法運用的角度來研究教學細節(jié)的設計。四，從普遍存在的弱點來研究教學細節(jié)的設計。第四，閱讀教學中教學細節(jié)設計的方法例談：(1)開課揭題，直入情景我曾說過：如果說你精心設計的導語只是引發(fā)了學生的贊嘆，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里?在于非常迅速地引導學生進入

5、課文的語境，進入課文的情境。即“開課揭題，直入情境”。它一方面給學生爭取到更多的品讀課文積累語言的時間，一方面給教師提供了詩意設計藝術思考的機會，同時讓“課始”這個環(huán)節(jié)顯得簡潔、洗練，語文的情味濃郁。即少用大量的開場白，少用音響渲染氣氛。上課之初有時需用好的導語，一般狀態(tài)下則可通俗、簡樸，節(jié)約時間。律詩二首開篇這樣說：今天要學兩首古詩，請同學們用藝術、優(yōu)美的語句將我們要學習古詩這個意思表達出來。這樣進入課文的第一步就刺激學生，而不是讓學生只欣賞老師的語言美（引發(fā)學生的贊嘆老師只成功了一半，應引起挑戰(zhàn)）。詩歌就在我們眼前，讓我們了解詩歌，讓學生進入情感世界。學生表述后，老師說：“今天我們與詩人相

6、遇，和詩人同行，對詩人說話?！?006年在沈陽市上讀報課大家都說一句話，要求都與“讀報”有關，但不許出現(xiàn)“讀報”二字。老師先示例：“為你打開一扇門?！惫枢l(xiāng)故鄉(xiāng)實際寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的，一是現(xiàn)實目睹的。同學們能否用課文中的內(nèi)容代替標題呢？于是學生七嘴八舌：兩個生活，兩種情感，兩種交往，兩個楊二嫂，兩個閏土此時教師說：現(xiàn)在我們來學寫現(xiàn)實中的閏土這一部分。這樣既勾勒出了全文的線條，而且快速切近了教師所選部分，可謂簡要。狼學文言詞方法之一是聯(lián)想成語。學狼聯(lián)想并說出與“狼”有關的成語。學生列舉后教師小結：都是貶義的，那么本文寫什么呢？請看課文，什么樣的狼，什么樣的屠戶？散步請同學們接著老師的話來說

7、：今天我們走近散步，這里有（請學生續(xù)說）陽光、三代人、池塘、故事。這樣學生粗通文脈，下邊我們走近美文。先批評學生說得不好，看作者如何說（打開多媒本展示原文精美片斷），然后強調(diào)：這說是散文的表達。小石潭記請補全：小石潭（）記，根據(jù)課文說一下。學生多說“游”。小石潭記（）。學生多填“游”“人”“事”“景”。然后教師明確。這樣簡潔、樸素、快樂。帶點藝術性的導入對課起指導作用。（2）預作鋪墊，順利推進教學鋪墊，是為了順利進行目標教學而進行的引入知識、簡介背景、預讀課文、調(diào)動情緒等等降低坡度、由易及難、由遠及近、漸漸引入的敷設工作。這是每一位語文教師都會做的事。鋪墊可以用于課文整體的閱讀教學，也可以用于

8、課文局部的閱讀教學，特別需要用于課文難點的教學。它更多地用于文學作品和文言詩文的教學。降低坡度，由近及遠，敷遠涉近。要有知識、情感的鋪墊才不生硬。氛圍式珍珠鳥有一只可愛的小珍珠鳥，請七嘴八舌地說：你眼中的小小珍珠鳥是什么樣的小鳥？加“小小”二字，則學生會反復說，則活潑引出小主人公，可愛。釋難式茅屋為秋風所破歌先要解決兩問：何為“喪亂”“茅屋”。紙船先要知冰心生平、寫本文緣由及其溫婉的魅力。金色花藤野先生類先要給學生背景材料，以知人論世。設例式雪請聽老師吟誦短詩：雪是潔白的，它悄無聲息一路走來當大地感謝它的壯美，它只有潔白的沉默。而后讓學生再聽一遍，談一下感受。伏筆式假如生活欺騙了你你們的長輩讀

9、此詩很有感受：14歲剛讀到這首詩就知道一輩子都不會忘，知道它不會離開腦海；17歲的學生讀此詩很有感受：最喜歡其中兩句在講課最后環(huán)節(jié)設計“各抒己見”，則學生不由自主會仿擬教師開課所舉例（3）精彩朗讀，動人心魄朗讀在日常教學中一般以兩種風格出現(xiàn)。一種是樸素的，是不借助其他手段的朗讀；一種是華美的，是借用了媒體手段的朗讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界和更加詩意的教學情境。創(chuàng)新的朗讀教學設計要更能表現(xiàn)出詩意的細節(jié)之美。角度精細點假如生活欺騙了你還有另外一種讀法，此詩本是給鄰居小女孩的題詞，如與人談心，請你用跟同桌說話的方式讀；遇到困難時我們

10、會默想名言自勵，請用內(nèi)心獨白式讀。手法藝術點神奇的極光是說明文，則可以進行選點式朗讀，選描寫極光的三處：神話傳說中的，科學家眼中的，肉眼目睹的。紫藤蘿瀑布請用喜愛的語氣讀第六段，請用贊嘆的語氣讀第十段，口技用說書方式讀，用湖北評書讀。（04）精心設問，有聚有散提問設計，有兩個境界是難以達到的。然而正是這兩個境界，展示了提問設計的美好它們回答了人們多少年來對提問設計的最大的疑惑，人們總是說提問太多、太細、太濫，但就是沒有很好的解決的方法。第一個境界是：主問題的設計。用“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，我們稱之為“主問題”設計。它是對大面積教學中提問設計的一種創(chuàng)新。第二個境

11、界是：微型話題的設計。主問題的變用，就是反其道而行之。設置微型話題。狼一課設計的八個主問題：展開想像，口述狼的故事。這一課有一重要特點：寫狼必寫人，寫人必寫狼。能證明這種說法是正確的嗎？表現(xiàn)了屠狼斗，故事情節(jié)層層相扣，十分曲折，能舉例說明嗎？篇幅短小，結構緊湊，尤其語言簡潔生動表現(xiàn)在哪里？請以“狡猾與機智”為話題談對狼的看法。請以狼中之狼為題談對本文的看法。請對全文字詞舉例欣賞，講清幾個詞的表達作用。請給全文每一段話加上評點語。一滴眼淚換一滴水（巴黎圣母院片斷）微型話題設計；“哄笑”的描寫賞析對加西莫多稱呼的欣賞對加西莫多臉色的欣賞對加西莫多眼光的欣賞對要水場面描寫的欣賞對送水情節(jié)的賞析對“插

12、一筆神甫出現(xiàn)”作用的欣賞課文片斷語言欣賞在此之前先作厚實的鋪墊：作者、相關情節(jié)、字詞，約用時5分鐘最后一個話題：美與丑的看臺（05）穿插引進，豐厚內(nèi)容所謂“穿插引進”，就是配合教學內(nèi)容，或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些與課文學習相關的內(nèi)容。這是一種教學設計的思路，是一種優(yōu)化課文教學內(nèi)容及課堂教學結構的一種手法。在閱讀教學的課堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波瀾，有穿插就有擴展，有穿插就有新的吸引力。教學中有時要有機、恰當?shù)貙⒄n文單薄處彌補一下，可以知識卡片形式出現(xiàn)。與朱元思書導入：初讀課文，穿插字詞卡片；朗讀體味，穿插知識卡片（朗讀要領）美點欣賞，穿插知識卡片（老師從哪些角

13、度欣賞）；美詩擴讀（穿插不常見的山水美詩）紙船：課中插頁之一背景材料；課中插頁之二又一首小詩失去了港口的船；課中插頁之三又一首小詩，關于思念故鄉(xiāng)這些穿插使課堂顯得有節(jié)奏，思路清晰；也使課堂教學更有藝術性和知識厚度。（6）側面入手，正面解讀在使用這種手法時，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評、置疑等等方式直接展開課文的學習。而是“言在此而意在彼”，設計的活動好像與課文品析沒有什么關系，而實際上是為了“歪打正著”，實際上是為了品讀課文。在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”?！凹u”是指內(nèi)容表達要紆回曲折而富說“屏”：開講后讓學生做個練習從文中找個句子，放在文章開頭，讀讓人一見此

14、句就欲讀全篇。這就是側面入手，實際上正是讓學生讀課文，感知文意。鄒忌諷齊王納諫讓學生用簡潔的語言講一下“門庭若市”這個成語故事，用意同上。石壕吏讓學生把全文改寫成劇本。此類教學設計始于同一個創(chuàng)意：讀一文寫幾文。它的好處在于：1、變了角度，有技巧性；2、教師言詞簡單，而學生大量活動。同時也體現(xiàn)了新課標的新理念、新手法：讓學生在課堂上充分活動，學有所得，積累豐富。（7）變直為曲，柳暗花明在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”?！凹u”是指內(nèi)容表達要紆回曲折而富有變化；“突”、和“峭”則是指開頭和結尾要精警、醒目和含蓄有力。閱讀教學中，有時候也需要“文如觀山不喜平”的教學意境，用寫文章的話來說

15、，就是“紆行”；從教學設計的手法來看，就叫做“變直為曲，柳暗花明”。所謂“變直為曲”，就是“盤馬彎弓射不發(fā)”。目標已經(jīng)明確，卻“故意”走一點彎路，不是直奔目標，而是用各種“旁敲側擊”的手法，引著或者“逼”著學生去思索，去獲得更加深刻的理解。鄒忌諷齊王納諫，若說詞義理解，直路是教師串講，師生互問的講析式；曲路是：學生活動“巧編練習”：用“比較辨析”的方法，每位同學編擬一組“詞義辨析”練習，然后互相研討答案正確與否，然后站起來說出或提問同學自己的習題設計。游山西村直路是單講此詩，曲路是沿用老教材的編排，將其與過故人莊放在一起講。（8）平等對話，詩意講析“對話”是一個很時髦的詞兒，這與課標有比較直接

16、的關系。課標在此方面主要表達了兩層意思。第一，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這里說的是理念。第二，課堂教學提倡啟發(fā)式、討論式教學；語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這里說的是形式與要求。關于對話，人們有很多內(nèi)容比較復雜的詮釋。我想，在課堂教學的實際操作中，是不是可以這樣來理解：課堂對話，主要指師生圍繞著某種教學內(nèi)容、某個教學話題的看法與交流。教學評價的語言要變一下，因為其中部分是交流，是對話，要優(yōu)化、升華學生發(fā)言，要機智。如：經(jīng)歷了“山重水復疑無路”的痛苦，就會有“柳暗花明又一村”的快樂。生活就是海洋，海洋是不平靜的。生活也像一條河流，是彎曲的，但也奔流向前。（9）生動收束余味猶存語文課堂教學的收束，不外乎兩種形式：大量的是不事雕琢的、平實的。如小結本課的學習內(nèi)容，小結本課的學習方法，小結本課的學習狀況，給學生布置課外作業(yè)，交代與下一課學習有