1、19 生命生命【教材解讀】：一、教材特點(diǎn)：（一）、從思想內(nèi)容上看： 1. 觸人心弦的思想內(nèi)容。生命生命一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍受著極大的痛苦，同命運(yùn)進(jìn)行著不屈的抗?fàn)帯Ｔ谏晃闹?，我們仿佛?tīng)見(jiàn)她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，聲聲振耳！課文通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”。2. 表達(dá)積極的人生態(tài)度。課文表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和

2、積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，要讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力！本文的作者杏林子，她自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好的例子，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在生命 生命一文中體現(xiàn)的如此強(qiáng)烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花。（二）從語(yǔ)言表達(dá)上看：1. 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。文章開(kāi)篇首先提出問(wèn)題： “我常常想，生命是什么呢？”對(duì)于身體殘疾的杏林子來(lái)說(shuō)，她可能對(duì)生命有更多的感觸，但她也無(wú)法具體回答這樣的問(wèn)題，她在不斷地追問(wèn)著，思考著，并獲取與病魔搏斗的動(dòng)力。接下來(lái)，她用三個(gè)小故事詮釋著生命究竟是怎樣的一種形態(tài)存在于我們的身邊。最后

3、在文章的結(jié)尾表達(dá)了作者積極向上的人生觀：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。2. 并列事例，層層推進(jìn)。開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾是什么意思呢？從全文看，寫(xiě)的不是怎樣對(duì)待小動(dòng)物，而是生命本身。小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的，假如“我”我的手指稍稍用力，它便難逃死亡的厄運(yùn)。雖是無(wú)用的掙扎，也要掙扎，可見(jiàn)生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說(shuō)，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲(chóng)都如此，人當(dāng)然更不用說(shuō)了。 瓜苗一例，從生命的誕生這個(gè)角度去說(shuō)生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件，墻角的磚縫，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，而它的萌芽

4、需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”，但它還是萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。 心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，最容易感受自己的生命。有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。作者的思考有三點(diǎn)，是逐步深入的。 第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個(gè)“可以也可以”，說(shuō)的是兩種人生態(tài)度，兩種人生價(jià)值，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。 第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。有的人為人生如夢(mèng)而消極悲觀，有的人為生命短暫而及時(shí)行樂(lè)，對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度則應(yīng)該“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力”。 第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將

5、目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)了。文中的三個(gè)事例，小飛蛾不管生命如此短暫也要爭(zhēng)取一切可能，哪怕只活一天也要為自己努力爭(zhēng)??；香瓜子在沒(méi)有泥土，沒(méi)有陽(yáng)光的墻角，克服重重困難，分發(fā)向上。生命就不只是“活著”這樣簡(jiǎn)單了，還要為了希望努力拼搏，哪怕只有短短的幾天，也要活的積極面對(duì)；那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳，不正是單單屬于我自己的生命嗎？人，不僅要活著，還要克服一切困難讓自己頑強(qiáng)的活下去，更要珍惜每一天，讓自己活得精彩！3. 語(yǔ)句含義深刻，給讀者留下深刻的印象。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說(shuō)，要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“

6、勇敢地活下去”，具體地說(shuō)，就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。作者呼喚“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。 但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢?我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！霸闾！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話(huà)是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律

7、動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以也可以”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話(huà)表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。4. 引人深省，思考生命的意義?！吧笔且粋€(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對(duì)生命的感悟和理解也是各不相同的。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，是一篇感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)

8、題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳三件事中，層層深入展示了生命的意義：生命雖然短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)線的價(jià)值。引起讀者共鳴。5. 重疊題目，強(qiáng)調(diào)生命的可貴。作者連用了兩次“生命”做本文的題目，想表達(dá)怎樣的含義呢？讀過(guò)題目，我們不禁產(chǎn)生了這樣的思考。作者運(yùn)用“反復(fù)”的寫(xiě)作手法起到了強(qiáng)調(diào)的作用，表明了作者對(duì)生命的重視，更突出作者呼吁大家要珍愛(ài)生命，珍惜生活的思想感情。6. “以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法。什么是“以小見(jiàn)大”呢？“以小”是為了“見(jiàn)大”?！靶　奔仁蔷唧w的事例，又是典型的事例?！按蟆笔俏恼碌闹黝}。以小見(jiàn)大就是以個(gè)別反映一般，以一些細(xì)小

9、的具體的事例來(lái)反映一個(gè)重大的主題。其特征是從細(xì)小的形象和故事里，能寫(xiě)出具有深邃雋永的意義，發(fā)揮思想教育作用，反映一個(gè)重大主題的文章。然而，生活中，轟轟烈烈的大事是少有的，而環(huán)繞我們的是凡平小事。但我們卻能從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，悟出道理，揭示主題。把“以小見(jiàn)大”引入寫(xiě)人技巧之中，有助于我們能從凡人小事中發(fā)現(xiàn)人物的“亮點(diǎn)”，激發(fā)作者用真情實(shí)感寫(xiě)人，把人物寫(xiě)得有血有肉，有聲有色，使得感情表達(dá)得深厚，細(xì)膩，感人。更能通過(guò)看是平凡卻不平凡的小事中突出人物性格，從而揭示意想不到的主題，讓主題達(dá)到深化的效果。文章就是通過(guò)寫(xiě)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”這樣的小事物，引領(lǐng)讀者感悟“生命”這樣的大主題。二

10、、教材位置1.人文主題的位置生命 生命這篇文章處于以“熱愛(ài)生命”主題單元的第三篇文章。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對(duì)種種困難，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想行動(dòng)上熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，并學(xué)會(huì)關(guān)心別人生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生命究竟是什么？生命生命寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度，可以

11、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀，追求美好的人生。作為本組第三篇課文，生命生命既是觸摸春天、永生的眼睛兩篇課文情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升之筆，又為理解花的勇氣中生命的勇氣和氣魄作了鋪墊通過(guò)對(duì)觸摸春天、永生的眼睛的學(xué)習(xí)，透過(guò)花叢中捕捉春光的盲姑娘，為使別人重見(jiàn)光明而奉獻(xiàn)眼角膜的琳達(dá)一家，學(xué)生初步達(dá)成了“生命是美好的，是寶貴的，生命在于奉獻(xiàn)”的價(jià)值認(rèn)同2.訓(xùn)練重點(diǎn)的位置生命生命這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：借助字典詞典、聯(lián)系上下文、生活實(shí)際和自己的積累，理解語(yǔ)句、段的意思，體會(huì)其深刻含義。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是三上第一單元：初

12、步體會(huì)句子表情達(dá)意的作用，體會(huì)心理描寫(xiě)的作用；三下第一單元：理解詞句，體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用；四上第六單元通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句感悟課文內(nèi)容的延伸。又是五上第六單元（握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。）五下第一單元（把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果、理解含義深刻的句子）六上第二單元（通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意的作用）六下第一單元（聯(lián)系生活實(shí)際，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理，獲得人生的啟發(fā)，在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法）這些單元訓(xùn)練重點(diǎn)的鋪墊。因此，本課的設(shè)計(jì)力求在讀文基礎(chǔ)上，將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、

13、議有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的深刻含義。3.課后思考練習(xí)解讀 = 1 * GB3 課文對(duì)我很有啟發(fā)，我要好好讀讀，并背下來(lái)。這是側(cè)重于讀的要求，同時(shí)也提示學(xué)生通過(guò)入情入境地朗讀，在讀中體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。 作者從三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的思考。讓我們聯(lián)系生活實(shí)際，交流對(duì)課文最后一段話(huà)的理解。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。 課文中的一些句子有很深刻的含義，如，“我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。”讓我們找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。讓學(xué)生初讀課文，整體感知本

14、文寫(xiě)的是什么內(nèi)容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫(xiě)作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻Ｐ【毠P：我想把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)本課后，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對(duì)生命的感悟，即珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照作者的寫(xiě)作方法，把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?lái)，做到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，并為口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。三、學(xué)情分析1. 相關(guān)的已知領(lǐng)域 學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些閱讀方法

15、，如，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解內(nèi)容等。教學(xué)中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能動(dòng)地運(yùn)用已掌握的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得新知。2. 相關(guān)的難知領(lǐng)域四年級(jí)學(xué)生用已有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，嘗試著從學(xué)生的視角來(lái)看這篇課文：讀懂課文是作者對(duì)生命的思考和感悟并不難，找出幾句有道理的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受也不難，難的是能否用語(yǔ)文的方式，深入到文本的語(yǔ)言之中，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受甚至是感動(dòng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、糟?！钡仍~語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。4初步了解作者“以小見(jiàn)大”的表達(dá)方法

16、。5. 通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。【教學(xué)準(zhǔn)備】：1按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。2布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順。 3. 課前搜集杏林子的資料?！菊n時(shí)安排】： 2課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】：一、讀課題引發(fā)思考師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文。齊讀課題。（生讀課題）師：這樣讀。（教師范讀）再讀。讀了課題你有什么問(wèn)題嗎？（為什么要連用兩個(gè)“生命”？想表達(dá)怎樣的含義？）二、初讀課題，學(xué)習(xí)生字詞1. 質(zhì)疑引深?！菊n件出

17、示】：作者通過(guò)哪三個(gè)事例引發(fā)了對(duì)生命的思考？師：“生命”連用了兩次。作者到底想表達(dá)什么呢？就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文吧！自己默讀課文，作者通過(guò)哪三個(gè)事例引發(fā)了對(duì)生命的思考？2. 學(xué)習(xí)字詞。 文中有幾個(gè)詞不好讀。你能讀好他們嗎？齊讀【出示課件：】 聽(tīng)診器 無(wú)限 騷擾 動(dòng)彈 震撼 糟蹋 欲望 不屈 茁壯 師：借助拼音再讀讀這些詞語(yǔ) 。【課件出示】dng tan zo t y wng 動(dòng)彈 糟蹋 欲望 3. 理解詞語(yǔ) 師：騷擾這個(gè)詞不好讀。再讀一遍。騷在字典中的解釋是：動(dòng)亂，擾亂，不安定。擾是：攪亂，擾亂， 師：騷和擾在字典中都有擾亂的意思。那騷擾是什么意思呢？師：像這樣，兩個(gè)意思相同或相近的字，

18、組合在一起，只要能理解其中一個(gè)字的意思，就能理解詞語(yǔ)的意思。在這些詞語(yǔ)中還有類(lèi)似的詞，你能把它找出來(lái)嗎？【課件出示】：動(dòng)彈 震撼 糟蹋 欲望師：我們?cè)賮?lái)讀讀這些詞語(yǔ)吧。（生讀）4. 歸納梳理。師：作者是通過(guò)哪三個(gè)事例引發(fā)了對(duì)生命的思考？誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)概括一下第一件事情？（引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括。）引導(dǎo)：可以歸納為“飛蛾求生”。（相機(jī)板書(shū)）師：誰(shuí)能像這樣，用小標(biāo)題來(lái)概括第二、三個(gè)事例?？偨Y(jié)小標(biāo)題板書(shū)： 瓜苗生長(zhǎng) 靜聽(tīng)心跳4. 小結(jié)引導(dǎo)。 師：作者就是通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”這三個(gè)事例引發(fā)了對(duì)生命的思考：生命是什么呢？三、品味詞句，學(xué)文第二段。1. 引讀過(guò)渡師：夜晚我在燈下寫(xiě)稿，一只飛

19、蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。（動(dòng)作）師：這一刻，小小的飛蛾讓我感受到了什么？默讀課文的第一個(gè)事例，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。2. 推敲詞句。師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出的句子？（生讀。）【課件出示】：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！師：從這句話(huà)中你感受到了什么？（生：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲。）師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受出這種強(qiáng)烈的求生欲？方案一：學(xué)生先說(shuō)到掙扎。師：你從哪個(gè)詞能感受到飛蛾的求生欲望強(qiáng)烈？（生：掙扎）你能結(jié)合“掙扎”的意思來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)

20、嗎？飛蛾極力擺脫我的手，這是多么強(qiáng)烈的求生欲望?。?. 情景對(duì)話(huà)。師：飛蛾的生命有多久呢？只有短短的9天。你現(xiàn)在就是那只在極力掙扎的飛蛾，我真想對(duì)你說(shuō)：小飛蛾呀，即便你僥幸逃脫了，你也只能有9天的生命?。e再掙扎了。行嗎？（生：不行。即便我只有1天的生命，我也要為此努力一下。）多么強(qiáng)烈的求生欲啊！你看這個(gè)同學(xué)用了“抓關(guān)鍵詞”的方法來(lái)理解課文。這種學(xué)習(xí)方法多好??！師：誰(shuí)還能像他這樣抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)，還從哪個(gè)詞中看出飛蛾有強(qiáng)烈的求生欲望？（生：極力）極力是什么意思？【課件出示】：極力：用盡一切力量，想盡一切辦法。師：在文中指的是（生：飛蛾用盡一切力量，想盡一切辦法也要從我的手中逃出去。）用盡一切力

21、量，想盡一切辦法，也要逃出去！這是多么強(qiáng)烈的求生欲啊！你能讀出來(lái)嗎？（請(qǐng)學(xué)生讀。如果讀不好，教師示范指導(dǎo)。）方案二：學(xué)生先說(shuō)到極力。師：你從哪個(gè)詞讀出來(lái)的？（生：極力）極力是什么意思？【課件出示】：用盡一切力量，想盡一切辦法。師：用盡一切力量，想盡一切辦法，也要逃出去！這是多么強(qiáng)烈的求生欲??！你能讀出來(lái)嗎？（請(qǐng)學(xué)生讀。如果讀不好，教師示范指導(dǎo)。）師：你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解句子，這個(gè)方法真好！師：你還能像他這樣抓住關(guān)鍵詞來(lái)從哪里看出飛蛾有強(qiáng)烈的求生欲望？（生：掙扎）“掙扎”是什么意思？（生：擺脫、掙脫）飛蛾極力擺脫我的手，這是多么強(qiáng)烈的求生欲望啊！3. 情景對(duì)話(huà)。師：飛蛾的生命有多久呢？只有短短的

22、9天。你現(xiàn)在就是那只在極力掙扎的飛蛾，我真想對(duì)你說(shuō)：小飛蛾呀，即便你僥幸逃脫了，你也只能有9天的生命?。e再掙扎了。行嗎？4. 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。師：我們抓住關(guān)鍵詞體會(huì)到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲。從這三個(gè)感嘆號(hào)，你又體會(huì)到了什么？（感嘆號(hào)變紅。）（生：震驚、對(duì)生命的的觸動(dòng)。）師：作者連用了三個(gè)感嘆號(hào)，就讓我們感受到了作者對(duì)生命的無(wú)比震撼。如果你是作者，你心里會(huì)想些什么呢？【出示課件】：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！5. 以悟促讀。 師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)吧。男同學(xué)讀藍(lán)色的部分，請(qǐng)同學(xué)們讀紅色的部分，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)補(bǔ)充

23、，紫色的部分請(qǐng)大家一起讀。教師引讀：夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它?！境鍪菊n件】：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，（小飛蛾想 ；小飛蛾想 。）我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（我想 ；我想 。）四、由表及里，學(xué)文第三段。1. 過(guò)度引導(dǎo)。師：只要有一絲生的希望，飛蛾也不會(huì)放棄。這強(qiáng)烈的求生欲讓我震驚！那磚縫中的瓜苗又帶給我怎樣的感觸呢？ 2. 對(duì)比品讀?！境鍪菊n件】:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，（竟然）冒出一截小瓜苗。那小小

24、的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。。ň梗┦顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。師：讀讀第二個(gè)事例，看看和書(shū)上有什么不同？（學(xué)生自由讀。）師：和書(shū)上有什么不同？（少了“竟然”“竟”）師：用上這兩個(gè)詞語(yǔ)你有什么感受？（生：有了“竟然”“竟”寫(xiě)出了作者的意想不到）生：作者真沒(méi)有想到在沒(méi)有泥土的磚縫中，瓜苗都能生長(zhǎng)。師：你能聯(lián)系上下文理解，真是太棒了！師：作者為什么沒(méi)有想到？（生：因?yàn)檫@里沒(méi)用陽(yáng)光沒(méi)有泥土不適合小瓜苗生長(zhǎng)。）3. 引深思索。師：這可真是困難重重啊！小瓜苗是怎樣做的？在課文中畫(huà)出描寫(xiě)小瓜苗生長(zhǎng)的句子?！境鍪菊n件】：那小小的種子

25、里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。師：從這幾句話(huà)中，你感受到了什么？（頑強(qiáng)的生命力。）板書(shū)：頑強(qiáng)的生命力師：你能把這頑強(qiáng)的生命力讀出來(lái)嗎？（2生讀）師：從你的朗讀中，我仿佛看見(jiàn)小瓜苗那頑強(qiáng)的生命力?。ń處熤笇?dǎo)朗讀：這是多么惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境??！再讀。）4. 梳理打結(jié)：師：你看，（板書(shū)）通過(guò)瓜苗生長(zhǎng)，我們感受到不管遇到怎樣的困難，只要勇敢的面對(duì)，哪怕只有幾天的生命，也會(huì)活的光彩有力！五、步步深入，學(xué)文第四段。1. 借助音響。【出示課件】：播放心跳聲。師：聽(tīng)，這就是那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，這又帶給作者怎樣的思索

26、呢？請(qǐng)你默讀第三個(gè)事例，畫(huà)出相關(guān)句子。（學(xué)生默讀畫(huà)出句子。）師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？（一生讀。）【課件出示】：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。2. 借助資料。師：結(jié)合自己的情況想一想，怎樣是好好的使用不白白地糟蹋呢？林子是怎樣做的呢？自己看一看，然后用自己的話(huà)來(lái)概括一下。（默讀）【課件出示】：杏林子從十二歲患上類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎到六十一歲去世，在她有限的生命里，卻寫(xiě)下了四十多部作品，有小說(shuō)、有散文，還有劇本。生命之歌、杏林小語(yǔ)、心靈品管等作品為大家所熟知。這四十多本作品的出版，使她成為臺(tái)灣乃至世界最有影響力的作家。而這個(gè)過(guò)程都是在她腿不能動(dòng)，手不能抬，頭

27、不能轉(zhuǎn)的情況下完成的。可見(jiàn)她忍受了常人無(wú)法想象的痛苦。她還將一生的稿費(fèi)全部捐出，成立伊甸殘障基金會(huì)，幫助了100多萬(wàn)無(wú)助的殘疾人。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此，在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。師：杏林子是怎樣好好使用生命的？誰(shuí)能概括的說(shuō)一說(shuō)？是什么讓杏林子取得了如此了不起的成就呢？（生：因?yàn)樗龑?duì)自己說(shuō)要對(duì)自己負(fù)責(zé)。）【課件出示】：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。師：當(dāng)杏林子被病痛折磨的想自殺時(shí)，她告訴自己要像小飛蛾一樣好好活著，讀當(dāng)杏林子在頭不能轉(zhuǎn)，手不能抬的情況下堅(jiān)持寫(xiě)作時(shí)，

28、她告訴自己要像小瓜苗一樣克服重重困難，讀當(dāng)杏林子取得成功后，她微笑著對(duì)自己說(shuō)這就是生命的價(jià)值，讀師：是啊，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)！板書(shū)：對(duì)自己負(fù)責(zé)六、投石激浪，學(xué)文最后一段1. 凝聚一詞。師：正因?yàn)檫@樣，作者對(duì)生命有了深刻的認(rèn)識(shí)。所以才寫(xiě)下了這段文字。我們一起來(lái)讀讀吧！齊讀最后一段。【課件出示】：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。師：讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，（課件變紅）這句話(huà)你是怎么理解的？可以結(jié)合杏林子，也可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談?wù)劇?. 以筆代悟。師：學(xué)到這里你對(duì)生命有怎樣的感受呢？拿起筆，把你的

29、感受寫(xiě)下來(lái)吧，可以結(jié)合實(shí)際來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)字時(shí)還要注意寫(xiě)字姿勢(shì)??！師：是啊，人生是短暫的，生命是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒！讓我們把這句話(huà)牢牢記在心里！讀。【課件出示】：于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。師：僅僅是杏林子嗎？我們也要對(duì)自己說(shuō)，讀【課件出示】：于是我們下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。3. 領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。師：學(xué)到這里，課文就學(xué)完了。作者通過(guò)寫(xiě)小事物引領(lǐng)大家感悟生命這樣的大主題，這樣的寫(xiě)法就叫“以小見(jiàn)大”。我們?cè)谧魑闹幸部梢試L試這樣的寫(xiě)法。七、回歸質(zhì)疑，回扣課

30、題。師：還記得課前大家提的問(wèn)題嗎？誰(shuí)能解答？（生：熱愛(ài)生命，珍惜生命。）板書(shū)：珍愛(ài)生命帶著我們的理解理解，再讀課題！下課！ 板書(shū)： 19 生命 生命 飛蛾求生 強(qiáng)烈的求生欲望 瓜苗生長(zhǎng) 頑強(qiáng)的生命力 以小見(jiàn)大 靜聽(tīng)心跳 對(duì)自己負(fù)責(zé) 珍愛(ài)生命第二課時(shí)【教學(xué)設(shè)計(jì)】：一、復(fù)習(xí)生字新詞。1. 同位互相指讀生字。2. 教師檢查讀生字新詞。二、讀一讀積累的含義深刻的句子。1復(fù)習(xí)、歸納、整理理解含義深刻的句子的方法。2自主選擇合適的方法理解畫(huà)出的含義深刻的句子。3小組交流。4全班交流，感情朗讀，背誦積累。三、背誦課文。1. 學(xué)生自由背誦。2. 教師抽查，學(xué)生展示背誦情況。四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，抄寫(xiě)詞語(yǔ)及含義深刻的句子。五、完成小練筆：“我想把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)?！苯?/p>