1、語文有效教學研究專題徐州師范大學文學院魏本亞2009.10一、研究目標1.學習語文有效教學的理論，更新教育觀念2.學習研究語文有效教學的方法3.增強語文有效教學實踐的自覺性二、語文界對語文有效教學的認識 1953年，北京師范大學教育系學生在北師大二附中實習，上了紅領(lǐng)巾一課，引起了普希金的批評。普希金認為一篇課文講六個課時，老師講，學生聽，效率低下。學生修改教案，第二次上課，用了三課時。老師講一點，學生討論一點，這就是“紅領(lǐng)巾”教學法。1956年，針對語文教學的低效，毛澤東要求教育部考察當時的蘇聯(lián)的教育，政治局決定實施了漢語”、“文學”分科教學。可以說出發(fā)點是好的，結(jié)果只進行了兩年就失敗了。19

2、59年，受政治運動的影響，語文課的政治化傾向日益明顯，語文教學效率受到人們質(zhì)疑，上海文匯報展開“文道問題”大討論。1962年，上海呂型偉提出語文“八字方針”：字詞句章語修邏文1962年，江蘇的吳天石廳長語文教育專家提出語文教學能力：聽說讀寫。并語文能力與語文知識并列為語文雙基1963年至1977年，語文受政治的驅(qū)使，失去了語文課的特點，語文是低效的。張鐵生交白卷，黃帥反潮流1978年，呂叔湘提出：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”他還懇切地提出：“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？” 2019年10月，北京文學一

3、批文學青年開始“憂思中國語文教育”。一石激起千層浪，2019年，教育科學出版社出版了王麗主編的中國語文教育憂思錄，2019年，汕頭大學出版社出版了孔慶東、摩羅、余杰主編的審視中學語文教育，2000年，人民教育出版社出版了鐘曉雨主編的問題與對策：中小學語文教育改革。20世紀末年的中國語文教育界，發(fā)生了最劇烈的大討論。在這個浪潮中，三老的思想逐漸淡出了歷史。2019年教育部頒布義務教育語文課程標準，2019年教育部頒布普通高中語文課程標準，引進了一系列新理論試圖提高教學效率2019年10月在上海舉行的“中國語文教育高峰論壇”上，200多位專家、作家共同發(fā)布的“金山宣言”上這樣評價語文教學現(xiàn)狀：語文

4、教育的效率不高，社會對初、高中畢業(yè)生語文水平的不盡如人意反映強烈，而且不少學生對語文學習的興趣與日俱減。 三、語文有效教學的內(nèi)涵及特征 何謂語文有效教學？專家的觀點舉隅 鐘啟泉:所謂有效教學，歸根結(jié)底離不開有效地促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展又是以改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水準為前提的。 文喆：有效教學包含有效果、有效用、有效率三重意思。 美國學者瑪扎諾在有效課堂提高學生成績的實用策略一書中提出“有效教學”是指“最大程度地提高學生的成績。” 崔允漷：有效教學是指教師在通過一段時間內(nèi)的教學之后，學生獲得了具體地進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。我們

5、的基本認識 語文有效教學就是符合語文教學規(guī)律， 有效率、有效果、有效益的教學實踐活動。效率：單位時間內(nèi)完成的工作量。效果：由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）。效益：效果和利益。語文有效教學的基本特征：教師的教學設計、組織符合學生認知特點文本解讀到位學生在語文學習中獲得了發(fā)展一線教師的觀點我的教學目標在課堂教學中達成了，我的課就是有效的，我的教學就是有效教學。我的考試成績好，就說明學生學得好，也就說明我的教學是有效的。我的語文課學生愛聽，就說明我的語文課是有效的。四、語文有效教學的案例考察案例的來源: 在上海葉瀾教授訪學期間，深入新基礎(chǔ)學校獲得的。 參加崔允漷教授主持的教師教育課程標準

6、研制活動獲得的。 深入蘇北地區(qū)聽課評課獲得的。 到臺灣中學聽課錄制的。案例一：“老師，苦膽是什么?”講臥薪嘗膽前，我查閱了大量資料，經(jīng)過一番精心準備。正當我在課堂上引經(jīng)據(jù)典、慷慨激昂之時，突然一個小女孩怯怯地舉起手來，似乎有什么疑問，我示意她說話?！袄蠋煟嗄懯鞘裁?”“是啊，苦膽是什么，我們不知道!”（引起意向?qū)W生想知道） 我一時語塞。我怎么也沒料到學生會提出這樣的問題，課前我查閱的所有資料中都沒有介紹“苦膽”的環(huán)節(jié)，都認為學生知道“苦膽”是什么?？蓪W生實際上并不知苦膽為何物。是呀，他們吃的是經(jīng)過加工的肉食，怎會知道苦膽的樣子?更不用說嘗過苦膽的苦味了，那又怎能體會越王臥薪嘗膽的一片苦心呢?

7、這樣我前面所講不都成空談了嗎？我迅速調(diào)整了一下思路，問：“同學們，大家誰見過苦膽?”全班同學搖頭?！翱嗄懯莿游锏囊粋€消化器官，它能分泌膽汁，膽汁有很強的苦味?！蔽液唵蔚亟榻B苦膽。從學生的表情可以看得出，學生對苦膽的苦味還是沒有切身的體會。（明釋內(nèi)容教師告訴學生）“大家沒見過苦膽沒關(guān)系。想想，你吃過的啥東西最苦?” “苦瓜!”“苦菜!“中藥!”這一下，學生們活躍起來?！皩?苦膽就像大家說的這些食物一樣苦，應該說比這些苦東西的味道還要苦得多!越王勾踐每天都來品嘗這么苦的東西，為的是提醒自己不忘恥辱，光復國家?！?（調(diào)適形式教師告訴學生）學生這才有了恍然大悟的神情（關(guān)注結(jié)果學生知道了 ）案例二海因茨

8、偷藥海因茨美麗善良的妻子不幸得了絕癥。只有該鎮(zhèn)一位藥劑師最近發(fā)明的一種藥可以救她，但該藥以10倍于成本的價格出售。這對海因茨來說是個天文數(shù)字。 海因茨親自到藥劑師處懇求：“您就發(fā)發(fā)慈悲吧，按成本價賣給我，好嗎?我的妻子眼看就沒救了！” 藥劑師瞪大了眼睛：“你說什么?按原價賣給你?那我還做藥干什么?” 海因茨繼續(xù)求他說：“要么我把手頭上的錢全給你，就請您先把藥給我，剩余的錢我隨后還，您看行嗎?” 藥劑師一口回絕了。海因茨無奈之下只好在深夜里偷走了那種藥。 老師講到這里，問道：“同學們，你們認為海因茨應該偷藥嗎?偷一個人的藥用來拯救另一個人的生命錯了嗎?他應受懲罰嗎?”早已被老師充滿情感的講述感染

9、的學生，聽到這一問題，紛紛舉手發(fā)言。（引起意向?qū)W生有興趣）“海因茨不應該偷藥，因為爸爸說，偷東西不是好孩子!”一個學生大聲地說， “不過，那個藥劑師應該把藥賣給海因茨。因為他的妻子就要死了!” “可是藥劑師不肯賣藥啊!”教師提醒了他。（調(diào)適形式教師與學生對話） 另一個學生站了起來，“我認為，海因茨偷藥是不對的，但他為了妻子的病又必須這樣做。不過，最好在他妻子用藥后，他主動到藥商處告訴真相，接受責罰。”“為什么呢?”老師問。 “因為偷東西是不對的。既然偷了東西，他應該為自己行為的后果負一切責任?！?“很好?！崩蠋熣f，“每個人都應該為自己的行為承擔責任。我們在做任何事之前，都應該考慮到可能的結(jié)果。

10、這一點，希望大家能永遠牢記?！保麽寖?nèi)容教師與學生對話）大家紛紛點頭，覺得明白了很多道理。（關(guān)注結(jié)果學生理解了）案例三一堂籃球課上課了，球場上同學們大都在玩投籃，似乎不知道上課鈴響了?！皝?！來！來！”我用哨子把大家召集起來，“把球拿好了，讓我們把球從球場這邊運到球場那邊，看誰運得方法最好，速度最快?！薄昂谩?。“一、二”一聲令下，所有的同學都帶球沖向目標。有推著跑的，有抱球跑的，有滾著球跑的，也有拍球跑的，球與男女生混成一團。 “怎么我的球帶不走？”“我的球怎么拍不起來的？”“球不跟我走。”我心里竊喜，看來同學們發(fā)現(xiàn)各種錯誤和問題了，有戲了。（引起意向?qū)W生想學習）“誰來為大家表演運球技巧？我們給

11、他們打分，然后我們請最高分的人當我們的老師”。（調(diào)適形式教師指導學生學習）表演者更加積極熱情地展示水平，觀摩的同學不時給他們送上掌聲與喝彩?？磥硗瑢W們心目中的老師確定了。學習過程是分組形式來組織的，我讓學生教學生，把練習出現(xiàn)的問題推回給同學自己相互幫助來解決了，由學生自己主動去練習與發(fā)現(xiàn)。“是不是這樣？”“要用手指運球?！薄拔以趺蠢习亚蜻\丟了？”“手腕放松！運球高度不要超過腰部！”（明釋內(nèi)容-教師指導學生學習）教得認真，學得積極，練得開心。每個人都是老師也是學生，老師和學生相互學習。教師巡視各組情況，不時和同學們交談，交換意見和看法，認真聽取同學們的觀點和見解，參與了同學們學習的整個過程。幾節(jié)

12、課下來，雖然和NBA球星相差尚遠，但和剛開始的手忙腳亂相比，孩子們的動作竟也開始有模有樣、一板一眼了。陽光的笑容洋溢在每個人的臉上。（關(guān)注結(jié)果學生學會了）（一）考察案例的視角教師在學生語文學習活動中作用學生在語文學習活動中的作用語文學習活動對學生的發(fā)展起到什么作用（二）研究的方法比較法案例分析法（三）學員研究結(jié)論舉隅第一組案例一教師的作用非常明顯，教師注重了講授，效果還不錯，學生明白了，可以說這是關(guān)注了效率，教學是有效的。案例二教師的作用也很明顯，教師注重引導，學生在老師的引導下思考，但是老師的傾向性還是很明顯。不過這種教學是有效的。案例三教師的作用也很明顯，教師注重引導激發(fā)，學生學得主動，效

13、果好。第二組案例一，教師注重知識傳授，屬于傳統(tǒng)的教學方式，教師的教學方法靈活，有效率。案例二，教師注重了教學對話，符合新課程改革的要求，學生理解了文本內(nèi)容，有效果。案例三，教師注重了學習情境的創(chuàng)設，引導學生自主合作探究，學生在合作中學會了，教學有效率、有效果、有效益。第三組案例一，學生只是明白了苦膽是什么，這說明教學有效率，但是效率不是太高。案例二，學生理解了文本，知道偷藥的危害，也知道了救人的重要，功過要分清。這個教學是有效的，效果是比較好的。案例三，學生學會了運球，這是一大進步，很明顯，學生不僅學會了運球，而且學會了學習，教學效益明顯。第四組案例一屬于有效率。但是我們要強調(diào)有效率不僅僅是講

14、授知識的密度大，而且要關(guān)注學生的接受程度。案例二屬于有效果。我們一般都把考試成績當成了有效果，這種認識有其片面性。案例三屬于有效益。這種教學注重了學生的素質(zhì)，可以說是語文教學追求的方向，但是很難做到。（四）觀點小結(jié)案例一分析在“T告訴S”的形式中，學生出于學習的本能，在興趣的驅(qū)使下，想知道某些未知的知識。教師利用自身在知識經(jīng)驗上的豐富性，在預設和生成中，主要通過講授的方式，將特定的教學內(nèi)容傳達給學生，幫助他們獲得知識上的認知。而在這過程中，教師調(diào)動了學生的積極性，采用了聯(lián)系生活實際的方式，將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，獲得較好的教學效果。 案例二分析在“T與S對話”的形式中，教師引入了富有教育價值的話題或問題，激發(fā)學生的興趣，通過交流、討論等教學形式的靈活運用，非常巧妙地展開了特定的教學內(nèi)容，讓學生在情境中加深對意義的理解。案例三分析：在“T指導S學習”的形式中，教師運用靈活的教學策略，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，針對學習內(nèi)容，適時地加以組織或點撥，學生在自主學習和合作學習中，學會自己處理學習任務的技能，獲得學習能力的進步。 邏輯必要條件形式引起意向明釋內(nèi)容調(diào)適形式關(guān)注結(jié)果案例一學生想知道教師告訴