1、特質(zhì)憤怒與心理資本對幼兒教師寬恕行為的影響基于銅仁市幼兒教師的實證研究摘要：采用特質(zhì)憤怒量表、心理資本量表和寬恕行為量表對215名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查#結(jié)果表明：幼兒 教師特質(zhì)憤怒處于中等偏下水平，心理資本處于中等偏上水平，寬恕行為處于中等水平；女幼兒教師在特質(zhì)憤怒、 心理資本及寬恕他人上得分均高于男幼兒教師；男幼兒教師的自我寬恕得分顯著高于女幼兒教師；特質(zhì)憤怒與心 理資本、寬恕負(fù)相關(guān)，心理資本與寬恕正相關(guān)；特質(zhì)憤怒、心理資本對幼兒教師的寬恕行為交互作用顯著，其中心理 資本能緩沖特質(zhì)憤怒對寬恕行為的負(fù)向預(yù)測作用#關(guān)鍵詞：幼兒教師；特質(zhì)憤怒；寬恕行為；心理資本；實證研究近年來，幼兒園虐童事件頻繁

2、發(fā)生，這不僅與幼兒教師的工作壓力、職業(yè)倦怠有關(guān)，還與其解決人際沖 突、緩解消極情緒的方法技巧有關(guān)教師若能采取積極的應(yīng)對方式、寬恕他人，緩解不良情緒、寬恕自己, 也許就能促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展。寬恕是一個復(fù)雜的心理過程，多數(shù)研究認(rèn)為寬恕是個體對侵犯者的認(rèn)知、情感和行為上的親社會改 變。然而，每個人自身也都有犯錯誤的時候，重要的是我們能承認(rèn)錯誤，并積極挽回，這就是自我寬恕。 Enright認(rèn)為自我寬恕是個體在面對自己的錯誤時，能放棄對自己的不滿，給予自己關(guān)愛和同情的過程%必。 以往研究還發(fā)現(xiàn)寬恕與個體情緒情感狀態(tài)關(guān)系密切也。教學(xué)對象的特殊性及較大的工作壓力，使得幼兒教 師在工作中更易體驗到憤怒等

3、消極情緒，甚至?xí)憩F(xiàn)出傷害幼兒等行為。如，有研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師在情緒表 現(xiàn)上具有多變性、波動性等特征，容易出現(xiàn)偏激、盲從及情緒化等問題，甚至?xí)霈F(xiàn)虐童等行為%5基于此, 了解幼兒教師特質(zhì)憤怒的特征，不僅有利于緩解幼兒教師的憤怒情緒，還能為促進(jìn)幼兒教師寬恕行為的發(fā)展 提供理論依據(jù)。以往研究發(fā)現(xiàn)特質(zhì)憤怒水平高的個體更容易在情境中被激怒% 更易體驗到較多的憤怒情緒。Spiel- berger認(rèn)為特質(zhì)憤怒是指個體對各種憤怒激發(fā)情境做出反應(yīng)時更易體驗到憤怒的傾向和素質(zhì)，高特質(zhì)憤怒 個體不僅很難寬恕他人，也不易善待自己、寬恕自我逍。實證研究表明，面對同樣的沖突情境，特質(zhì)憤怒水平較高的個體更易體驗到憤怒情緒，

4、并進(jìn)行敵意歸因和認(rèn)知，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的攻擊行為。自我損耗理論認(rèn)為在面臨消極情緒時，個體會調(diào)動內(nèi)部積極資源應(yīng)對困難，而心理資本作為個體的積極 心理資源能緩解消極情緒的負(fù)向影響心理資本是指個體在發(fā)展過程中所擁有的積極心理資源，由樂觀、 韌性、希望和自我效能四要素構(gòu)成研究發(fā)現(xiàn)，心理資本能調(diào)節(jié)低工作滿意感對職業(yè)倦怠產(chǎn)生的消極作 用，在工作各方面不令人滿意的情況下，心理資本水平高的個體更能包容和接納領(lǐng)導(dǎo)、同事，用良好的人際關(guān) 系化解消極情緒根據(jù)積極情緒的拓展建構(gòu)理論，高心理資本個體在應(yīng)對消極情緒時，更容易從外界環(huán) 境中獲得能量補(bǔ)充，采取較為積極的應(yīng)對方式緩解自身情緒或解決問題基于以上論述，本研究將以幼兒

5、教師為研究對象，探討特質(zhì)憤怒、心理資本與寬恕三者之間的關(guān)系，并進(jìn) 一步考察心理資本在特質(zhì)憤怒對寬恕行為影響中的調(diào)節(jié)作用、研究方法（一）研究對象采用隨機(jī)分層抽樣的方式對貴州省銅仁市6個區(qū)縣內(nèi)的23所幼兒園的215名幼兒教師展開調(diào)查，獲得 有效問卷210分，有效率為97.6%。其中公辦園教師102人（4C.6%）、民辦園教師108人（51.4% ），銅仁市城 區(qū)幼兒教師78名（37.1%）、各縣幼兒教師132名（62.8%），男幼兒教師56名（26.0%）、女幼兒教師154名 （74.0%），本科學(xué)歷教師98人（46.7%）、專科學(xué)歷教師112人（53.3%）（二）研究工具特質(zhì)憤怒量表特質(zhì)憤怒量表

6、由Spielberger等人編制!，該量表由10個題目構(gòu)成，采用4級評分,1代表“一點不是”，4 代表“完全是”%13&。在本次研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。心理資本量表心理資本量表由張闊等人編制，該量表包含26個題目，由樂觀、韌性、希望和自我效能四個維度組成。 該量表采用5點計分,1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，所得平均分越高表示個體心理資本水平越 高%13&。在此次研究中，心理資本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。寬恕心理量表采用Hearland等人編制的寬恕量表，該量表由24個項目組成，包括自我寬恕和寬恕他人兩個維度。該 量表采用7級評分,1代表“完全不符合”，7代表“

7、完全符合。在本研究中寬恕總量表的內(nèi)部一致性系數(shù) 為0.83,自我寬恕與寬恕他人兩個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.82和0.81。采用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)、回歸等方面的分析。二、研究結(jié)果與分析（一）幼兒教師特質(zhì)憤怒、心理資本與寬恕行為總體狀況研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒教師特質(zhì)憤怒平均得分為1.98,低于中點3,處于中等偏下水平；心理資本平均得分 為4.51,根據(jù)6點計分方式，處于中等偏上水平；寬恕平均得分為“4.68”，略高于中點“4”，處于中等水平。差 異比較結(jié)果表明，女幼兒教師在特質(zhì)憤怒、心理資本及寬恕他人得分上均高于男幼兒教師，而男幼兒教師的 自我寬恕得分顯著高于女幼兒教師；結(jié)果還發(fā)

8、現(xiàn)，公辦園幼兒教師寬恕他人的得分顯著高于民辦園幼兒教師 （見表1）。表1幼兒教師特質(zhì)憤怒、心理資本與寬恕差異比較結(jié)果項目性別公辦或民辦男女-公辦園民辦園-特質(zhì)憤怒1.83 + 0.382.12+0.50-1.99*1.93士0.542.02士0.57-0.56心理資本4.33 + 0.374.70+0.53-1.86*4.59士0.464.56士0.520.35寬恕4.66士0.414.71士0.49一0.234.71士0.434.59士0.460.46自我寬恕4.81+0.254.33+0.562.31 *4.39士0.364.54士0.45-0.42寬恕他人4.75 + 0.865.32士

9、0.72-2.56*4.45士0.564.89士0.631.78 *注：* 表示 PV0.05,* 表示 PV0.01#（二）幼兒教師特質(zhì)憤怒、心理資本與寬恕的相關(guān)分析結(jié)果相關(guān)分析結(jié)果表明幼兒教師特質(zhì)憤怒與心理資本（一0.37* ）、寬?。?0.38* ）、自我寬恕（一0.14* ）及 寬恕他人（一0.45* ）均顯著負(fù)相關(guān)，幼兒教師心理資本與寬?。?.42* ）、自我寬?。?.13* ）及寬恕他人 （0.45* ）正相關(guān)（見表2）。表2幼兒教師特質(zhì)憤怒、心理資本與寬恕的相關(guān)分析結(jié)果變量特質(zhì)憤怒心理資本寬恕自我寬恕寬恕他人特質(zhì)憤怒1.00心理資本-0.37 * *1.00寬恕-0.38 * *

10、0.42 *1.00自我寬恕-0.14*0.13 *0.69 * *1.00寬恕他人-0.42 *0.45 *0.810.16 *1.00注：* 表示 PV0.05,* 表示 PV0.01。（三）幼兒教師心理資本的調(diào)節(jié)作用為進(jìn)一步檢驗幼兒教師心理資本的調(diào)節(jié)作用，本研究采用逐步多元回歸分析，將寬恕作為因變量，將特 質(zhì)憤怒、心理資本作為預(yù)測變量，探討特質(zhì)憤怒、心理資本對寬恕的交互作用#研究發(fā)現(xiàn)：特質(zhì)憤怒與心理資 本對寬?。?-0.18,F0.01 ）的交互作用顯著#由圖1可知，隨著特質(zhì)憤怒水平的增加，無論是低心理資 本組還是高心理資本，幼兒教師的寬恕行為均呈下降趨勢，其中低心理資本個體的寬恕行為下

11、降趨勢更為明 顯#即與高心理資本組相比，低心理資本組幼兒教師的寬恕行為更易受到特質(zhì)憤怒的影響#圖1幼兒教師心理資本的調(diào)節(jié)作用檢驗三、分析與討論（一）幼兒教師特質(zhì)憤怒、心理資本與寬恕行為的總體狀況基于已有研究，本研究通過實證方式探討了幼兒教師特質(zhì)憤怒與心理資本對寬恕行為的影響&結(jié)果發(fā) 現(xiàn)，幼兒教師特質(zhì)憤怒水平較低，心理資本處于中等偏上水平，寬恕行為處于中等水平&表明大多數(shù)幼兒教 師具有積極心理資源，能較好地控制自身憤怒情緒，對待人際沖突能采用較為積極的應(yīng)對方式&此外，研究 結(jié)果表明，女幼兒教師在特質(zhì)憤怒、心理資本與寬恕他人得分上顯著高于男幼兒教師&這與前人研究結(jié)果較 為一致14& 一方面，女性由

12、于受到生理因素的影響，更容易產(chǎn)生憤怒、壓抑等負(fù)性情緒，尤其是當(dāng)身體處于 不佳狀況時，女性比男性更易產(chǎn)生憤怒和感受到憤怒情緒&因此，在幼教工作中，女幼兒教師應(yīng)關(guān)注自身消 極情緒的產(chǎn)生及調(diào)節(jié)，注重消極情緒的干預(yù)與預(yù)防，進(jìn)而改善消極情緒，提升積極情緒&另一方面，女幼兒教 師能夠調(diào)動的積極心理資源高于男幼兒教師，她們的自我約束和管理能力也較強(qiáng)，更能約束好自身行為，讓 行為能符合社會的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而采用積極的方式方法處理人際沖突與矛盾&男幼兒教師自我寬恕得分顯著高于女幼兒教師，這與盧穎項的研究結(jié)果較為一致&女性內(nèi)心感情較為 敏感、細(xì)膩，共情能力高于男性，在面對人際沖突、消極情緒時，她們更易于進(jìn)行自我歸因，更

13、難進(jìn)行自我寬 恕&因此，教育教學(xué)工作中，女幼兒教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覍捤?因為自我寬恕不僅能幫助減少自責(zé)感與受 挫感，還能幫助她們感受到更多的積極情緒研究還發(fā)現(xiàn)公辦園幼兒教師寬恕他人的得分顯著高于民辦 園幼兒教師，究其緣由可能是因為與民辦幼兒園教師相比，公辦園幼兒教師在社會地位、工資收入、福利待遇 等方面優(yōu)于民辦幼兒園教師，需要得到滿足能促進(jìn)幼兒教師積極情緒的產(chǎn)生，緩解消極情緒帶來的消極體 驗，進(jìn)而促進(jìn)寬恕他人行為的增加&此外，民辦幼兒園的教師流動性較大，教師自身素質(zhì)參差不齊，由此導(dǎo)致 幼兒教師不能更好地約束自身的行為，做到寬恕他人&（二）幼兒教師特質(zhì)憤怒、心理資本對寬恕行為的影響相關(guān)分析結(jié)果表

14、明，幼兒教師特質(zhì)憤怒與心理資本、寬恕及自我寬恕、寬恕他人均顯著負(fù)相關(guān)，這與以往 研究結(jié)果較為一致17&研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)心理資本與自我寬恕、寬恕他人均正相關(guān)&這一方面表明擁有積極 心理資源越多的個體越能進(jìn)行積極的自我歸因，在自身犯錯誤時也能樂觀地對待，真正地接納自我，勇于承 擔(dān)責(zé)任；另一方面也表明幼兒教師心理資本水平越高，心理資源越豐富，越傾向于選擇理性的解決策略來面 對在工作中產(chǎn)生的消極情緒和體驗&進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)特質(zhì)憤怒、心理資本對寬恕行為的交互作 用顯著&即，特質(zhì)憤怒對幼兒教師寬恕行為具有負(fù)向預(yù)測作用，其中心理資本水平越低的幼兒教師越容易受 到特質(zhì)憤怒的消極作用，從而表現(xiàn)出較少的寬恕

15、與自我寬恕行為&由此可以看出，特質(zhì)憤怒會對幼兒教師的寬恕他人或自我寬恕行為產(chǎn)生消極影響：一方面高特質(zhì)憤怒個 體比低特質(zhì)憤怒個體更具敵意，他們傾向于對人際沖突產(chǎn)生敵意性解釋，容易表現(xiàn)出更多的消極應(yīng)對，這使 得他們更難以寬恕他人18;另一方面特質(zhì)憤怒還易導(dǎo)致個體出現(xiàn)消極的自我感知、不良的自尊體驗等，這就 使得特質(zhì)憤怒水平較高的幼兒教師不容易寬恕自己&心理資本作為個體所擁有的積極心理資源，能緩沖特質(zhì)憤怒對個體寬恕行為產(chǎn)生的消極影響&首先，就樂觀而言，高樂觀水平的幼兒教師面對敵意情境或消極情緒的時候，會進(jìn)行積極的歸因，采取積 極的應(yīng)對策略，對于他人所犯過失多會選擇諒解，對于自己的錯誤也能積極地挽回&而希望水平較高的幼兒 教師面對和解決問題的能力會更強(qiáng)，更易調(diào)節(jié)自身憤怒情緒，選擇積極的應(yīng)對策略解決問題，從而更易寬恕 他人與寬恕自我泅。其次，就自我效能而言，高自我效能的幼兒教師自我控制能力較強(qiáng)，能更好地控制與管理好自身的負(fù)性 情緒,并相信能解決好沖突和矛盾最后，高韌性的幼兒教師在面對困難情境、消極情緒時