1、討論理論教學與理論教學的同構關系摘要：本文基于理論教學與理論教學關系源于理論與理論關系的觀點，闡述了在教學體系中，理論教學與理論教學之間的對等和映射關系，即同構關系：在共時性表現(xiàn)為“互釋和“互融，在歷時性表現(xiàn)為“互動、“互補和“同步。關鍵詞：理論教學理論教學同構關系一、理論教學與理論教學關系的存在理論教學與理論教學的關系源于理論與理論的關系。在理論與理論的關系上，理論是理論的根底，又是理論的出發(fā)點和歸宿，理論對理論起決定作用；理論必須與理論嚴密結(jié)合，承受理論的檢驗，為理論效勞，并隨著理論的開展而開展。高等教育培養(yǎng)的人才，既要有用社會理論指導的理論功底，又要有在理論中運用和開展理論知識的才能。因

2、此，理論教學與理論教學共同組成高等教育的教學體系，實現(xiàn)不同的教育功能。1.理論教學與理論教學是一個整體中的兩個方面。系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都具有其組成分子所不具有的新的綜合質(zhì)，這種綜合質(zhì)就是系統(tǒng)的整體性。理論教學與理論教學共同組成教學體系的整體，是教學體系不可分割的兩個組分，在一個效勞于人才培養(yǎng)目的的大系統(tǒng)內(nèi)，彼此間是相輔相成的關系。2.理論教學與理論教學保持互相開放、信息互動。教學體系本身不是封閉系統(tǒng)，是一種面向社會的開放系統(tǒng)，以適應社會人才培養(yǎng)的需要。因此，理論教學體系和理論教學體系是開放性子系統(tǒng)。開放性系統(tǒng)的外部特征是存在輸入和輸出，不斷與外界進展物質(zhì)、能量、信息交換；內(nèi)部特點是不斷破壞自身

3、舊的組分和不斷組建新的組分，這兩個方面互為條件。在功能的意義上，教學體系與社會經(jīng)濟系統(tǒng)互相聯(lián)絡，理論教學體系與理論教學體系互相聯(lián)絡，使體系內(nèi)部組分變化與信息的輸入、輸出統(tǒng)一起來；在構造的意義上，開放性是在有保障的根底上互相協(xié)調(diào)、互相補充、互相加強的體系，真正實現(xiàn)分工協(xié)作。3.理論教學與理論教學互相協(xié)調(diào)、互動開展。教學體系是隨著社會經(jīng)濟環(huán)境和技術條件的改變，呈現(xiàn)動態(tài)性變化，即要隨人才培養(yǎng)需求、社會經(jīng)濟環(huán)境和技術環(huán)境變化進展動態(tài)性調(diào)整，在不斷變化中整體優(yōu)化和持續(xù)開展。同時，理論教學體系和理論教學體系服從整體教學體系目的，隨環(huán)境的變化而改變，在目的一致的前提下實現(xiàn)互動開展。而且，理論教學與理論教學之

4、間的信息交換是對等的和映射的，其有效運作和有序運行源于內(nèi)部多個因素的協(xié)調(diào)互動及整合，用同構一詞可以貼切地說明理論教學與理論教學的關系共時性同構和歷時性同構。二、理論教學與理論教學共時性同構在教學理論中，理論教學和理論教學無時無刻不保持彼此間的信息交換共時性同構。1.理論教學與理論教學共時性同構首先表現(xiàn)為“互釋。理論驗證理論。理論教學通過實驗驗證所學知識，使學生可以掌握所學知識和應用所學理論，表達為理論可以解釋理論。但是，并不是所有理論都要通過理論教學驗證或解釋，只有那些不能明晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學驗證，以提升教學效率。理論解釋理論，同時理論也解釋理論。首先，理論教學不

5、是盲目的，是有目的、有方案的，在理論之前，需用相關理論加以審視，檢驗是否科學、合理、可行。其次，與理論教學比，理論教學活動要付出更多的代價，在理論活動之間，需要用相關理論對其進展權衡或評價，以確定理論教學中的理論活動是可行的、合理的。最后，對于理論教學的結(jié)果和成果，即是否到達了理論目的、理論過程中遇到的問題和結(jié)論等，需要以理論教學進展審視和解釋。2.理論教學與理論教學共時性同構還表現(xiàn)為“互融。理論教學中必然存在理論教學因素，而理論教學中必然存在理論教學因素，它們在教學中表現(xiàn)為“互融的關系，用“你中有我，我中有你形容比擬貼切。在內(nèi)容、形式和方法等方面，理論教學和理論教學都是互相融通的。首先，從內(nèi)

6、容上看，在理論教學過程中一定有對理論或現(xiàn)實情況的闡述，在理論教學過程中一定會涉及到理論背景的描繪。其次，從教學形式和方法上看，在理論教學過程中既需要理論聯(lián)絡實際，不可防止地利用演示、觀察或體驗等教學手段，又需要學生通過操作、作業(yè)等理論環(huán)節(jié)加深對理論知識的掌握；在理論教學中，實驗前實驗規(guī)程、方法等要根據(jù)理論來擬定，實驗中學生要根據(jù)相關理論處理遇到的問題，實驗后學生要用所學理論知識解釋實驗結(jié)果，這一系列理論環(huán)節(jié)都離不開理論教學的指導。三、理論教學與理論教學歷時性同構理論教學與理論教學共時性同構，表現(xiàn)為理論教學和理論教學在“時點意義上的映射關系，即“互釋、互融。理論教學與理論教學具有內(nèi)在的相關性。還

7、表如今“時段意義上的映射關系歷時性同構。1.理論教學與理論教學歷時性同構首先表現(xiàn)為“互動。教學體系應遵循黑格爾所說的螺旋上升的永續(xù)循環(huán)開展的原那么，是社會與教學互動開展的結(jié)果。在這種互動過程中，理論教學與理論教學的開展表現(xiàn)為歷時性同構，即表現(xiàn)為教學理論中意義關系、權重關系和規(guī)那么關系。意義關系是理論教學和理論教學的共同根底和最終指向培養(yǎng)社會需要的合格人才；理論教學與理論教學在教學過程中分享時間和空間資源，因此需要合理分配其內(nèi)容比例和權重關系；理論與理論的辯證關系決定理論教學與理論教學是不可分裂的，這就需要一種規(guī)那么，理論教學與理論教學任何關系都不是強加的，而是在一種統(tǒng)一的互為根底的規(guī)那么上建立

8、起來的。這三個關系決定了理論教學與理論教學是相輔相成、“互動開展的關系。2.理論教學與理論教學歷時性同構還表現(xiàn)為“互補。理論教學與理論教學“互補是由他們有共同指向、功能局部穿插的性質(zhì)決定的。理論教學與理論教學效勞于人才培養(yǎng)的總體目的，在完成總體目的的過程中，理論教學和理論教學實現(xiàn)各自的功能，但功能不是通過排他性方式實現(xiàn)的，而是在施行過程中通過穿插互補的方式實現(xiàn)的。首先，理論教學需要通過理論教學驗證來強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學可以自身解決的，也有些是些理論教學本身做不到的，所以理論教學在施行過程中需要理論教學的補充；理論教學本身就是“認識一理論一再認識的過程，理論過程需要理論進

9、展補充，也需要通過再認識的過程去補充理論教學。理論教學與理論教學“互補是以“互釋作為前提的，“互補與“互釋都要遵循經(jīng)濟原那么本錢效益原那么，在教學功能穿插的局部中合理取舍理論教學和理論教學，合理裝備比例，充分利用教學的空間和時間資源。3.理論教學與理論教學歷時性同構也表現(xiàn)為“同步。理論教學與理論教學“互釋、“互融和“互補的關系，決定他們歷時需要“同步。理論教學與理論教學都具有內(nèi)容、層次和進度屬性，這三個方面在施行或變化過程中，理論教學與理論教學需要同步和互相依賴。修改理論教學內(nèi)容的同時要修訂理論教學內(nèi)容。改變理論教學層次的同時也要改變理論、實驗的層次，理論教學進度決定理論教學進度，反之亦然。否

10、那么，理論教學缺乏理論教學的驗證、交融和補充，理論知識容易成為脫離實際的“教條，達不到應有的教學效果；理論教學亦是如此。四、在教學理論中的指導意義理論教學與理論教學都具有整體性、開放性和動態(tài)性特征，兩者構成高等教育完好的教學體系。他們具有同構關系，這種同構關系決定了在教學改革理論中，尤其是理論教學體系建立過程中要有整體觀、組合觀和經(jīng)濟觀。整體觀是指不能孤立對待和處理理論教學或理論教學，在教學改革中，無論是理論教學還是理論教學發(fā)生變化，都是互相影響的，孤立地對待和處理各自的問題，會破壞教學體系的整體性，使教學的效率和效果受到影響。例如，理論教學方案的修訂，應該同時修訂理論教學方案。組合觀是指在理

11、論教學與理論教學有機結(jié)合過程中，追求期望的教學效果和效率。在設計教學方案，建立師資隊伍，編寫大綱、教材和編制實驗工程等工作中，要有一攬子組合方案，使理論教學和理論教學有機整合，充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，到達更好的教學效果。例如，理論課老師要同時兼任“互釋性實驗課程實驗老師；教學方案安排時?？紤]實驗課程與理論課程的“同步對應關系等。事實上，不能單獨評價和分析理論教學或理論教學，因為教學效果是一種綜合體。經(jīng)濟觀是指配置理論教學的比例或權重考慮本錢效益原那么，追求效果和效率時考慮合理配置時間和空間資源。首先，學生在本科學習過程中學時和學分是有限的，理論課程和理論課程是一種排他性安排，又由于理論教學和理論教學具有穿插互補性，在課程安排時要有一定的取舍，不能為了強調(diào)理論教學而加大學生的學時和學分的總量，防止內(nèi)容重復。另外，實驗課程需要實驗條件和實驗室資源，而且實驗手段多種多樣，實驗室