1、培優(yōu)輔差的幾點體會大溪二小金瑜課改十年，高呼“減負”的同時，又需要不斷提高教育和教學質(zhì)量，但是學生的個體差異客觀存在，直接影響著班級數(shù)學的教學質(zhì)量，在貫徹教學的因材施教原則的同時，還需要實施一定的培優(yōu)輔差。培優(yōu)和輔差是數(shù)學教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是上課的一種補充形式，但又不是上課的繼續(xù)和重復。普通意義上的培優(yōu)就是對學有余力的、學習成績比較突出或有數(shù)學天賦、潛質(zhì)的學生，通過有目的、有計劃、有組織的輔導和培訓，使他們的學業(yè)成績更加優(yōu)秀，專長得到進一步的發(fā)展，成為具有創(chuàng)新能力的智慧型人才。輔差就是對學習數(shù)學有困難且學習成績和學習能力偏差或個人身心、品德、行為較差的學生通過有目的、有計劃、有組織的輔

2、導和幫助，使他們能夠身心健康，學習成績不斷進步，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習能力，逐步養(yǎng)成較好的生活和行為習慣。通過培優(yōu)輔差，不僅可以鞏固和提高學生在課堂上所學的知識，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有數(shù)學天賦、潛質(zhì)的學生，教師還從多種渠道獲得了各類學生的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中的優(yōu)勢與不足，并及時不斷地加以改進，不斷地提高。這對于自身的數(shù)學教育和教學起到了很好的促進作用。培優(yōu)輔差工作可以從以下方面入手。一、了解學生思想，及時調(diào)整優(yōu)差生心態(tài)了解學生，是老師開展任何工作的基礎，只有在此前提下，教師才能實行因材施教，針對學生客觀存在的差異“對癥下藥”，并且學習的心態(tài)決定了學生對待學習的認真度。有心理學家提

3、出：如果學生能受到教師的重視，感受到存在感，就會產(chǎn)生動力，表現(xiàn)積極主動。而差生的普遍心理是：反正我就是這么差了，老師同學都不喜歡我，都看不起我，就這樣吧。他們大多數(shù)悲觀冷漠，自甘落后，認為自己一無是處，不可救藥。但是，如果一有亮點被發(fā)現(xiàn)肯定或者表揚，他們就有如沐春風的感受。針對這種狀況，如果教師能尊重差生的人格，發(fā)掘欣賞他們的亮點，信任他們的言行，就能慢慢地矯正他們原本的心態(tài)，會重新認識自己以及老師，接受老師的教育，樹立成功的自信，產(chǎn)生學習的動力。反之，如若一味的批評或者強制教育，差生會日增厭惡，形成惡性循環(huán)。所以，在日常教學中，教師要多給差生一些關注和提醒，讓他們收獲教師對他們的關心，體會學

4、習的愉快和喜悅。對于優(yōu)生，要客觀全面的評價。優(yōu)生學習成績好，不代表其他各方面都好。有些優(yōu)生除了學習成績優(yōu)秀之外，其余都不理想，更有甚者，仗著自己成績好，得到老師的優(yōu)待，欺負嘲笑或者數(shù)落其他同學。因此，教師要客觀看待，一視同仁，及時發(fā)現(xiàn)糾正優(yōu)生的不足和缺點，犯了錯誤決不能遷就姑息。優(yōu)生也很容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，以為自己取得好成績，“高人一等”。教師必須及時打壓這種無謂的優(yōu)越感，讓優(yōu)生明白“人無完人”的道理，自己成績再好也有不足和需要向他人學習的地方。除此之外，還要注意優(yōu)生的受挫能力，培養(yǎng)他們頑強拼搏的意志。優(yōu)生基本上很少碰到挫折，一有成績退步，容易產(chǎn)生煩惱、困惑等情緒，甚至會走進“死胡同”，教

5、師要幫助優(yōu)生調(diào)整心態(tài)，正確對待挫折，做到“榮辱不驚”。二、培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣良好的學習習慣，將會使學生終身受益，這與教予知識同等重要。養(yǎng)成科學學習的習慣，做到先預習再上課，課后主動溫習再作業(yè)，碰到難題先獨立思考再請教他人，錯題先聽講再訂正，上課認真專心，積極思考，思想集中，不干擾他人。遇到問題多動腦，只有勤動腦，多思考才能發(fā)展思維，理解和領會知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時還要培養(yǎng)學生勤奮努力，一絲不茍的學習態(tài)度。俗話說：“勤能補拙”，“一分耕耘一分收獲”，大凡學習成績優(yōu)異的學生，除講究學習方法處更注重勤奮刻苦的學習習慣，只有腳踏實地地勤懇耕耘，才能收獲累累碩果。此外，培養(yǎng)學生珍惜時間，合理安排時

6、間的習慣和能力，在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的學習任務，不拖拉，不三心二意，提高時間的有效利用率。三、優(yōu)化課堂學習，照顧學生差異課堂是學習的“主陣地”。無論是新授課還是練習課，教師都要根據(jù)班級學生的實際情況，采取分層教學的方式，充分利用課堂教學時間，既保護中等的學生，又兼顧兩頭的學生。對待差生，要特別地給予關注，上課盡量多提問、多督促、多發(fā)現(xiàn)認知過程中存在的問題，多留些時間給他們思考。比如在教學整十除商是一位數(shù)的練習中，首先呈現(xiàn)6道基本的算式，列豎式計算，要求學生獨立完成，教師要有目的的巡視。優(yōu)生可以又快又對地完成，可以讓他們思考驗算的方法。差生速度慢，還存在個別問題，如：37070=,他們?nèi)菀讓懗?/p>

7、：5703703520或者是商寫在十位上。對于這些問題，必須及時解決。差生消化所學知識，不再犯類似的錯誤之后，要肯定他們的進步并給予表揚，以激發(fā)他們的學習積極性，體驗成功感，提高對數(shù)學學習的興趣。對于優(yōu)生，當然不會滿足于基礎的操練，需要給予一些疑難問題，并給他們以最大的空間，去發(fā)展思維。還是在整十除商是一位數(shù)這節(jié)課中，引申到下節(jié)課內(nèi)容，除數(shù)是兩位數(shù)，如果被除數(shù)的前兩位夠除，商應該寫在哪一位，這時出現(xiàn)商會是幾位數(shù)。再讓他們思考，什么時候商是一位數(shù)，什么時候商是兩位數(shù)。還可以每節(jié)課都設計一道思維訓練題，讓他們解決吃不飽的問題，提高解題能力。如此對于不同層次的學生提出不同的要求，教師做到有的放矢，使學生各得其所，各有所學。四、課后針對性輔導在課外輔導中要執(zhí)行因材施教的原則，對于優(yōu)生，可以個別輔導，強化他們的數(shù)學思維和學習方法，提倡一題多解，尋求最佳解題途徑，有計劃地培養(yǎng)他們的邏輯思維和數(shù)學理解力，指導多看課外書，多做競賽題，以小組形式討論答辨，拓廣知識面。對于差生，也是采取個別輔導的方法，扎實基本知識與基本技能，循序漸進，增強他們學好數(shù)學的信心。鼓勵他們大膽地多提問題。他們不懂的問題，要耐心細致給予解答。課后作業(yè)可減少必做題題量，加多選作題，允許學生根據(jù)自身的基